⑵实验法：实验法是人为地控制或某些条件，使一定的心理现象产生，从而探索心理现象的活动规律的方法。它是科学研究中的主要方法。又可分为自然实验法和实验室实验法。自然实验是指在实际的教育情境中，根据研究的目的，控制某些条件，观察教师或学生的心理活动变化的方法。它的优点是将实验研究与教学实践密切结合，能较好地反映教育的实际情况；但由于是在自然条件下进行的，有时难免条件控制得不很严格。实验室实验法是在实验室条件下，采用一定的实验设备或仪器，严格控制实验条件，以探索心理活动规律的方法。其优点是对实验条件进行了精确的控制，研究结论精确可靠；但由于是在人为的特定情境中进行的，所以在结论的可推广性上存在一定欠缺。
⑶调查法：根据某一特定要求，向被试了解某一心理活动的发生及其条件，从而了解这一心理现象。具体包括访谈法、作品分析法、问卷法、个案分析法以及教育经验总结法等。




87、学生身体的发展
⑴身体发展的一般特点：与学前儿童相比，中小学生的身体发展主要表现出两个方面的特点：①在学生阶段的前半段，男女学生的身体发展速度都比较缓慢②在学生阶段的后半段，女生身体发燕尾服的速度快于男生。
学生身体的发展从低年级起，都会达到以以下程度：①维持身体平衡，能自由支配自己的身体，在跑、跳、投掷等情况下，都能维持身体平衡②对于运动学习，在运动方面，学校设置的体操、球类、舞蹈等项目，都能学习③协调动作技能，在动作技能方面，都能达到手眼协调和从事相当精细的活动，如写字、弹琴、绘画等。
⑵青春期发育的特点及性别差异：①身体外形发生变化，身高迅速增长，体重迅速增加。无论是男生还是女生，在进入青春发育期后，身高和体重的增长速度教育大幅度提高，达到第二次生长高峰（第一次是出生后的第一年）。②出现第二性征，性发育成熟。在青春发育期，性激素的分泌促进了第二性征的发育，导致了男女学生身体形态上的性别差异以及性器官、性功能的初步成熟。 
88、学生的个别差异
⑴学生的智力差异：主要表现在三个方面： ①智力在发展水平上有很大差异。智力水平在全体人口中呈正态分布，即智力极高和极低的人占少数，大多数人的智力属于中等水平。学生在群体中也表现出大致相同的特点。②智力在类型上也表现出一定的差异，例如，有些学生长于记忆，有些学生长于推理，有些学生长于理解，有些学生长于表达，等等。③智力在表现早晚上也存在一定差异。有的人年幼时就显露出过人的能力，有的人则较晚。
⑵学生的非智力差异：非智力差异是指那些不直接参与认知过程，但对认知过程起直接制约作用的心理因素。表现在很多方面，从认知的角度来看，它又可以分为认知和非认知两方面的非智力差异；认知方面的非智力差异主要有认知类型和学习类型的差异，而非认知方面最重要的是成就动机的差异和自我概念的差异。①认知类型的个别差异：认知类型也称认知方式或认知风格，它是指个体进行信息加工时，通过其知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征。它具有持久性和一致性的特点，前者指它在时间上是一个相对稳定的过程，后者指个体在完成类似的任务时都会采用这种方式。认知类型没有绝对的好坏之分。关于认知类型的研究，目前最主要的有以下几种：a场依存性对场独立性b冲动性对沉思性c整体性对系列性d发散思维对聚合思维e内倾对外倾。②学习类型的个别差异：学习类型也称学习方式，是指学生在不同的环境中进行学习活动时，通过对其知觉、记忆、思维等心理过程，在外显行为上表现出的认知、情绪、意志、生理等方面的习惯特征。③成就动机的个别差异：成就动机是指个体在决定参与事关成败的活动时，不畏失败威胁，自愿全力以赴，以期实现预定目标并获得成功的心理过程。成就动机包含两种成分：追求成功的需要和避免失败的需要。也就是说，成就动南涉及到对成功的期望和对失败的担心两者之间的情绪冲突。不同的学生具有不同的成就动机水平或特点，有的人动机水平很高，有的人偏低，有的人喜欢追求成功；有的人则倾向于逃避失败。
⑶学生的性别差异：①智力的性别差异：总的来讲，男、女生在智力的某些方面是存在一定差异的，但这种差异不是固定的、直线式的，它随着年龄增长和智力活动的内容而发展变化。②性格的性别差异：一般来讲，男女生在性格方面也存在一定的差异，如男生比较独立，女生则比较顺从；男生倾向于竞争，而女生倾向于合作。




89、学习的概念是什么？
关于学习的一般定义是：学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验产生的行为或行为潜能比较持久的变化。或，学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化。阐述如下：
①学习的发生是由于经验引起的。这种经验不仅包括外部环境刺激以及个体的练习，更重要的是包括个体与环境之间复杂的交互作用。
②只有当个体在经验的作用下发生了行为上的变化，才能认为学习发生了。但有时这种变化未必立即见诸行为，而只是导致了行为潜能上的变化或者说思维上的变化，也可礼为发生了学习。当然，这些变化必须是持久的变化，而非短暂的、一时的变化。
③不能简单地认为只要行为发生了变化就意味着学习的发生，只有当行为的变化是由于练习或反复经验所导致的，才能视为学习。
④学习是一个广泛的概念。它不仅是人类具有的，而且动物也存在学习；它不仅指知识、技能的学习，也指态度、行为准则的学习，也包括从出生一直持续终身的日常生活中的学习。
90、学生学习的特点
①学生的学习过程是掌握间接经验的过程。学生学习的主要任务就是掌握人类在长期的社会实践过程中积累起来的科学文化知识、技能和社会行为规范。②学生的学习是在有计划、有目的和有组织的情况下进行的。③学生的学习具有一定程度的被动性。由于学生的学习不是为了适应当前的环境，而是为了适应将来的环境，所以当他们还没有意识到当前的学习与将来的生活实践之间的关系时，很容易处于被应付状态。
91、学习的基本过程
学习的过程是指学生进行学习的内部过程。关于学习的过程，各种理论派别提出了不同的模式，如条件反向模式、网络模式、信息加工模式以及生成模式等。无论这些模式之间有什么区别，其中基本的学习过程是一致的，即接受信息——理解信息——记忆信息——应用信息。当然，学习的过程并不是这样简单直线进行的，有时会有曲折，有时会有反复。