7.⑴。根据加涅的观点，高级规则的性能动词是“生成”。
8.⑷。行动动词表示很具体的、可以观察测量的行为。认可、讨厌、尊重描述的都是内部的心理状态，而朗诵是具体的可感知的行为，可以用作表示态度习得的行动动词。
9.⑶。建构主义是从哲学角度阐明学习规律，而且局限于认知领域。信息加工心理学也重点阐释了认知领域的学习结果的内在学习机制。奥苏伯尔的理论适用于解释知识理解学习的机制。只有加涅的学习条件论对认知领域、动作技能领域、态度领域的学习结果的学习条件作了全面解释，有更全面的使用范围和价值。
10.⑷。引入任务分析，是让教师运用学习理论，对教学目标进行归类分析，从而确定教学的过程和方法。
11.⑶。⑴、⑵陈述的是陈述性知识目标，不是程序性知识目标，而且“说明”“理解”两词又较含糊。⑷指出了学生的行为，但未指出这一行为产生的条件，只有⑶既指出了行为的条件，（给予）又陈述了这一条件下的行为。
12.⑶。检查语音的标准和连贯，要求学生能按规则正确流利地支配口腔、舌头、声带等肌肉的运动，属于加涅讲的动作技能。
13.⑴。
14.⑷。
四、研究与设计
    教学目标：学完本节课后，学生能从提供的圆柱和球形物体以及非圆柱和球形物体中，识别出圆柱形和球形物体。
    任务分析：起点能力分析：儿童已有圆柱形、球形、方形等物体的感性经验，“圆柱”和“球”两个词已认识，有用图画表示物体的经验。本节课属于智慧技能中的具体概念学习。具体概念学习以辨别学习为先决条件。所以其教学顺序是先辨别、后归纳。本节课一课时完成。
    教学过程：1.告知教学目标，引起学生注意（见原教案引导语）。2.分别进行“圆柱”形和“球”形概念教学。方法：先辨别正、反例（正反例可由师生共同提供）；再引导学生比较同类形体的共同特征和不同类形体的不同特征；最后师生共同归纳“圆柱”和“球”的共同特征。3.告知学生“圆柱”和“球”两种形体的图形表示方法。 4.组织游戏，检验新习得的概念。
    检测题：呈现多种物体（内含有圆柱体和球体），要求学生找出其中的圆柱体和球体；呈现几个几何形体的几何图，要求学生指出哪个表示的是圆柱体，哪个表示的是球体。
五、判断
错误。
六、问答
1.（1）什么叫三角形？什么叫三角形的高？（2）下面哪个图形（图形略，可以有三角形，正方形，梯形，圆形等）是三角形？画出下面三角形（图略）的高。
2.测量知识时要求学生表现的行为是说出，写出，这些行为可以直接观察到，易于测量。能力习得后的行为，往往不易观察到，尤其是比较高级的策略，其习得的行为标准是学习者在学习、记忆、思维或解决问题过程中实际应用了认知策略并提高了学习、思维或解决问题的效率。然而学习、记忆、思维或解决问题过程是内潜的，不能直接观察，所以其测量比一般智慧技能和言语信息的测量困难。知识易测，能力难测的依据是知识能力习得后的行为标准。从认知心理学角度看，如果能力主要指策略性知识，那么这种说法还是有一定道理的。
3.教学目标是预期的学生的学习结果，应陈述学生的行为，显然不可能是指教学过程。如果指学习过程，则又与用学习结果来定义教学目标相矛盾。这里的过程与方法可能是指一种特殊类型的学习结果。
82、教育心理学的研究对象是什么？
教育心理学是研究教育学教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。确定这一内容为本学科研究对象的理由包括：①它反映了教育的本质。教育心理学是教育学与心理学相结合的一门学科，它研究的是教育领域、教育情境中的心理现象。②它反映了教育系统的基本结构。教育是一个系统，它含有三个子系统，即：经验传授系统、经验接受系统和经验系统。③它反映了当代教育心理研究的成果。近20年教育心理学的研究内容主要集中在以下几个方面：教育与发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个体差异、课堂管理与教师心理等。概括地讲，即集中在教与学的心理过程、如何促进教与学的效果上。④这一研究对象的确定，有利于与其他心理学分支的研究对象进行明确区分。
83、教育心理学的学科性质
教育心理学属于应用学科。教育心理学研究的是与教育实践有直接或间接关系的问题，其最主要的目的是发现学与教的心理学规律，探求如何促进学与教的效果。
84、教育心理学的学科体系
教育心理学的基本体系包含三部分：学习者的心理、学习心理及其应用、教学和课堂管理。其中，每一部分又包含若干问题。总的来看，教育心理学的研究内容包括以下几个方面：教育心理学的基本理论、学习心理学、教学心理、课堂管理心理、个体差、学生心理健康、教学的测量与评定、教师心理。
85、教育心理学研究的基本原则
⑴客观性原则：即根据教育心理现象的本来面貌来研究其本性、规律、机制和事实。在进行研究的过程中，必须认真地收集资料，详细记录外部剌激、个体的行为反应、口头报告等。在分析和整理资料时，要采用客观指标来评定，切忌主观臆断。作结论时，应根据事实下判断。⑵系统性原则：即用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个整体的、动态的系统加以考察。在研究过程中，要考虑被研究现象与其他心理现象之间的关系，要考虑到心理的发展、变化。此外，还必须考虑教与学的互动关系，这样才能克服片面性，得到更加客观全面的研究结果。⑶理论联系实际的原则：即教育心理学的研究从选题到具体研究过程，都应该以教育心理学的理论为指导，并从教育实际的需要出发，最终解决教育教学实际中的问题。



86、教育心理学研究的主要方法
⑴观察法：在自然条件下，对心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从而发现心理现象的规律和特征的一种研究方法。其优点是能保证被试心理活动的自然性和真实性，且简便易行；缺点是研究的客观性不容易行到保证。