生：球形的东西容易滚下来：圆柱形的东西躺着才能滚动，立着的时候只能滑下来。
二、初步抽象，认图识形
教师说：同学们，我们已经能识别许多圆柱、球的实物形体了，这两种形体怎样用图来表示呢？请看投影。接着，教师按以下顺序呈现幻灯片： 
（1）呈现实物图：罐头盒、圆水桶、篮球、玻璃球。 
（2）抽出实物图：呈现直观图，图上有许多线条和小黑点的阴影，表示暗的部分。 
（3）抽出直观图，显示几何图，用实虚线表示。演示完，教师小结：今后不论什么物体，不论它的大小，只要形状跟刚才我们看到的几何图一样，我们就说它的形状是圆柱体或球形。
三、组织游戏，巩固感知
1.举牌游戏。把圆柱、球、长方体、正方体和不规则形体混在一起放在讲台上，指名学生用手帕蒙住双眼，先摸出一个物体，后说出体形名称：或先说出体形名称，然后去摸。其余同学做裁判。对的举绿牌，错的举黄牌。 
2.同桌同学一人说形体名称，另一人闭眼在自己的学具里摸，轮流作两次。 
3.做一做，如果有一个很重的长方形物品，要在平坦的路面上移动，下面垫什么形状的物体滚动较方便、省力。动手用文具盒、铅笔、玻璃球等做模拟，试一试。 
    完成上述三个步骤后，教师请学生翻开课本，说说课题是什么，告诉他们课题旁边的（2）是表示第二课时。看主题图后，教师让学生回答书本上提出的两个问题。看第二幅图时，教师让学生动手做一做：哪些东西的形状是圆柱，哪些东西的形状是球，哪些东西既不是圆柱也不是球，把它们标记出来。  
（作者为福建省福安市实验小学副校长、特级教师、中学高级教师）          答案
五、判断
布卢姆教育目标分类中认知领域的各级目标是行为目标的范例。              答案
六、问答
1.假定教学内容是讲授“三角形及其高”，请设计两个测试题，分别测量⑴有关的知识（陈述性的），⑵运用所学知识的技能（程序性的）。
2.有人说知识的测量比较容易，能力的测量比较困难，这种说法的根据是什么？从广义的知识观来看，这种说法是否有道理？
3.新课程提出的三维目标“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”中，“过程与方法”是指“学习的过程与方法”，还是“教学的过程与方法”？谈谈你的看法。 答案
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参考答案
一、解释下列术语
教学：有两种含义。一是指教师面对学生的教学行为，主要包括呈现教材，引出学生的反应和提供反馈与纠正等。二是指教师课前的准备（备学生、备教材、备教法）和在课堂上对学生实施教学和对教学效果的测量、诊断、补救以及修改教学计划等的活动。
教学设计：在实施教学之前，依据学习论和教学论原理系统计划教学的各种环节，为学生的学习创设最优环境的准备过程。有广义和狭义之分。广义的教学设计一般是由专业设计人员进行的，包括目标设置、教材开发、测量评价、工具开发和教学策略的开发等。狭义的教学设计指教师进行的课堂教学设计。
任务分析：课堂教学设计的一个重要环节，主要完成如下工作：1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；3.根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件即使能目标及其顺序关系；4.确定与教学目标有关学生的起点状态。
行为目标：马杰提出的克服目标陈述含糊性的技术，认为好的教学目标应符合三条标准：（1）说明教学后出现的行为的表现，即学生能做什么（或会说什么）；（2）规定行为产生的条件；（3）规定符合要求的作业的标准。
表现性目标：艾斯纳提出的目标陈述技术，要求明确规定学生应参加的活动，但不精确规定每个学生应从这些活动中习得什么。
行动动词：在加涅的目标陈述技术中，指表示更具体行为的动词。
性能动词：在加涅的目标陈述技术中，指用来刻画一类学习结果的典型行为的动词。
系统教学设计：指将教学作为一个完整的系统进行设计。
教学策略：指适合达到一定教学目标的一整套教学步骤、方法和媒体等。
目标参照测量：课堂教学设计的一个环节，指针对教学目标的测量。
形成性评价：在教学过程中进行的为改进教学提供数据的评价。
终结性评价：教学设计的环节之一，是在对教学进行修正与补救之后，对教学效果进行的最终评价。
二、填空
1.哲学取向教学论，教师经验
2.学习科学和科学取向教学论
3.行为目标，认知与行为相结合的目标，表现性目标
4.说明教学后出现的行为表现，规定行为产生的条件，规定符合要求的作业标准
5.目标设置与陈述，教学任务分析，教学策略的选择与开发，开发测验与评价工具
6.准备，实施教学，测量、诊断、补救及修改教学计划
7.呈现教材，引出学生的反应，提供反馈与纠正
8.习得的性能动词，行动动词
三、选择
1.⑶。该目标“通过”“培养”两词表明目标陈述的是教师行为而非学生行为，而且“培养”一词含义模糊，难以检测，属于含糊的目标。
2.⑷。如果目标改为“通过教学，能养成热爱劳动人民的精神”，则根据加涅或布卢姆的目标分类，应属于情感领域的目标。
3.⑴。“给予……”规定了行为产生的条件，“能造出……”规定了在该条件下学生表现出的行为，陈述方式符合行为目标的要求。
4.⑴。造出合适的英语句子，即要求按英语句子的规则进行造句，是智慧技能目标。
5.⑵。行动动词表示很具体的、可以观察测量的行为。根据这一标准，只有“写出”一词符合要求。
6.⑶。根据加涅的观点，定义性概念的性能动词是“分类”。