生成技术：维特罗克在其生成学习理论基础上开发的以促进学习材料之内以及学习材料与学生原有知识之间双重联系的教学技术。
学生素质：指加涅从学习的角度对学生素质的划分。他将学生的素质分为先天的素质，后天习得的素质以及发展中自然形成的素质。
教学目标：预期的学生的学习结果。
教学过程：指支持和促进学生学习过程的教学事件的顺序组合。
教学事件：加涅的术语，指一套外在于学生的、设计用于支持学习者内部过程的事件
二、填空
1.学有定律，教有优法
2.教学有法，教无定法
3.哲学取向教学论，科学取向教学论
4.在教学中学生认知发展规律和特点，课程设计和教材选编，教学方式，教学目标与教学评价，教学研究的方法
5.教师和教学设计者应对作为教学目标的学习结果类型进行分析；根据不同的类型学习规律为学生的学习创设最佳的内部和外部条件；最后根据每类学习结果的不同性质进行学习结果的测量和评价
6.学习论是描述式的，教学论是处方式的
7.先天素质，后天习得的素质，个体发展中自然形成的素质
8.知识分类学习论
9.学习动机，智商分数，原有知识技能
10.根据学生掌握知识和技能的深度
11.情感，五
12.辛普森
三、选择
1.⑶。奥苏伯尔的认知结构论指出，学生对新知识的学习，是通过与头脑中已有的认知结构相互作用而实现的。奥苏伯尔讲的认知结构即是学生的原有知识。
2.⑷。自20世纪60年代始，加涅、奥苏伯尔、布鲁纳、班杜拉等人的研究大大推进了学习理论和教学理论的研究，从而形成了科学的教学论。
3.⑵。加涅的两部名著：《学习的条件》和《教学设计原理》，一个侧重论述学习理论，一个侧重论述教学理论，而且将教学论建立在科学学习论的基础上。奥苏伯尔提出了学习论，布鲁纳的贡献表现在教学论的发展上，布卢姆的贡献则主要在测量与评价上。相比较而言，加涅对科学教学论的作用最大。
4.⑶。根据加涅对学生素质的看法，心理测量测得的智力是在自然发展中形成的智力。
5.⑴。教学目标是预期的学生学习的结果，这是科学取向教学论的基本观点。
6.⑵。
7.⑷。该模型中的两分支，一支为知识的教学，另一支为技能的教学，分别相应于言语信息和智慧技能。
8.⑶。布卢姆的目标分类中，若学习情境与测量情境一致，则测到的是知识。若学习情境与测量情境有不同程度变化，则测到的是不同水平的技能。
9.⑶。任务分析之所以能决定教学策略，是因为任务分析将教学目标归入不同的学习类别，再根据学习理论对不同类别学习规律的阐释，设计相应的教学策略，因而这一教学原则的依据是学习分类理论。
四、研究与设计
1.可选取陈述性知识（符号表征学习，事实学习，图式学习）、程序性知识、策略性知识、动作技能、态度中的任一类或其中的亚类，先阐述其学习的规律，而后在阐述根据这一规律促进学习的有限的教学方法如规则的学习规律先是从例子中得出规则，或先学习规则，再学习规则的例子。接下来再经过变式练习转化为技能。教学时可采用例—规发或规—例法，而后再设计练习题，并提供反馈。

2.三维教学目标不是基于科学取向教学论，而是基于哲学取向教学论。目前国际上流行的加涅和布卢姆的目标分类都将教学目标分为认知、情感或态度、动作技能三块。三维目标与这两个分类显然不相容。三维目标中的知识仅指陈述性知识，技能包括了智慧技能和动作技能，但这两种技能习得的规律是有区别的，不能混为一谈。“过程”的含义不清楚，学习过程和教学过程是两个不同的概念。方法如果指学习方法，则本质上属于策略性知识。可见，三维目标中的几个核心概念含义不清，这是哲学取向教学论的一个重要特征和局限。
五、问答
1.属于哲学取向教学论的目标观。根据加涅的观点，如果个性指性格、气质等个体发展中形成的素质，且以此为教学目标，就忽视了学生后天习得的大量素质，而且以发展的结果为教学目标而不是以学习的结果作为教学目标，这与教学目标的本义也相违背。
2.“三段”指广义知识学习的习得、巩固与转化、提取与应用三个阶段，“两分支”指陈述性与程序性知识两个分支。其心理依据是学生学习的知识的过程与规律及现代心理学的知识分类理论。
3.发展的结果是学生后天自然发展过程中形成的，受教育的影响很小，通过教育无法实现或促进其发展的结果，故而要把学习结果作为教学目标。

一、解释下列术语
教学
教学设计
任务分析
行为目标
表现性目标
行动动词
性能动词
系统教学设计
教学策略
目标参照测量
形成性评价
终结性评价                                           答案
二、填空
1.传统教学设计的理论基础是    和    。
2.现代教学设计的理论基础是    。
3.克服目标含糊性的三种目标陈述技术是（1）    　；（2）    　；（3）    　。
4.写出行为目标的三个条件是（1）    ；（2）    ；（3）    。
5.教师课堂设计的主要环节是（1）    ；（2）    ；（3）    ；（4）    。
6.广义教学（instruction）包括课前    、课中    与课后    。
7.狭义教学（teaching）主要指（1）     ，（2）    ，（3）    。