C．社会存在                      D．人际关系
5．青少年学生在一定年龄阶段内所表现出来的身心发展特征是（　 　）
A．年龄特征                         B．生理特征
C．心理特征                         D．精神特征
6．孔子提出的“因材施教”符台个体身心发展的（　 　）
A．不平衡性要求                  B．个别差异性要求 
C．顺序性要求                    D．互补性要求
7．《中华人民共和国义务教育法》规定：国家、社会、学校和家庭依法保障儿童、少年（　 　）
A．接受义务教育的权利             B．接受九年义务教育的权利
C．接受六年义务教育的权利         D．接受五年义务教育的权利
8．影响人的发展的可能性因素有（     ）
A．遗传素质                        B．成熟机制   
C．环境                            D．活动
9．（     ）对人的发展起着主导作用。
A．主体因素                        B．主观努力  
C．环境                            D．教育
10．（     ）是人的发展的物质前提。
A．遗传因素                        B．环境因素
C．教育                            D．后天因素
11．教育中的“揠苗助长”违反了人的身心发展的（      ）
A．阶段性和顺序性                  B．整体性
C．稳定性和可变性                  D．不均衡性和差异性
12．教育工作中做到“因材施教”、“长善救失”，符合了人的发展的（      ）
A．整体性                          B．稳定性和可变性
C．不均衡性和差异性                D．阶段性和顺序性
13．学生观在教育史上主要有（      ）两派迥然不同的主张。
A．学生中心论                      B．教学中心论
C．教师中心论                      D．折衷论
14．在整个教育教学过程的进行及个体的发展中，学生是学习活动的（     ），是发展的（      ）
A．主宰、决定者                    B．主人、主体
C．主导、主体                      D．接收者、主体
15．新型的师生关系一般具备以下属性（      ）
A．平等性                          B．教育性  
C．全面性                          D．民主性
16．根据马克思主义的观点，教育学对“人”的理解就意味着（      ）
A．人具有发展的本质                B．人具有抽象性和超现实性
C．人的本质是一种“自我规定”      D．人具有多样性和差异性
17．人的活动主要包括（      ）
A．社会实践活动                    B．生理活动
C．心理活动                        D．以上三个都是
18．下列关于后天因素的概述中，正确的有（      ）
A．后天因素是可以改变的        
B．后天因素影响个体对环境的选择及如何选择
C．后天因素的影响在个体发展中显现出逐渐减弱趋势
D．后天因素对低级心理活动的影响相对较弱
19．教育对人的身心发展有什么功能（      ）
A．决定                             B．阻碍
C．促进                             D．以上都是
20．在青少年学生的各年龄阶段中，少年期是指（       ）
A．10~12岁                          B．11~15岁
C．13~16岁                          D．12~16岁

（二）辨析题
1、学校在人的发展中起着决定性的作用。
    这种判断是错误的。
   学校主要是进行教育，在教育与儿童的发展这两年事情上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的人发展为主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程；它们之间也是目的和手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊活动。我们说教育是实现儿童发展的特殊手段，其特殊性恰恰表现了教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素——遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。所以我们说，教育在儿童的发展中起主导作用。

2、在科尔伯格的道德阶段发展论中，他的第四阶段是人际关系的和谐一致或“好孩子”倾向阶段。
    这种判断是错误的。
人际关系的和谐一致或“好孩子”倾向阶段是科尔伯格的道德阶段发展论中的第三阶段。1958年，美国心理学家科尔伯格提出了自己的道德阶段发展论。他的道德阶段发展论可以概括为“三水平六阶段”。他把个体的道德发展划分为三个水平，每个水平又包括两个不同的发展阶段。“三水平六阶段”分别是：一、前道德水平。第一阶段：他律道德阶段或惩罚及服从倾向阶段；第二阶段：朴素的利己主义阶段，或个人主义、工具目的及互换阶段。二、传统道德行为水平。第三阶段：人际关系的和谐一致或“好孩子”倾向阶段；第四阶段：社会道德、法律倾向的阶段。三、原则性道德行为水平。第五阶段：法定的社会契约倾向阶段；第六阶段：普遍的伦理原则或良心决定倾向的阶段。

3、“近朱者赤，近墨者黑”反映了环境在对人的发展影响中起着决定性的作用。
    这种判断是错误的。
环境泛指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。环境对个体发展的影响表现在以下方面：第一、为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。人生活在不同的小环境中，这些环境所提供的条件并不相同，对个体发展的意义也不相同，因而不同环境中人的发展有很大区别。但个体对环境的作用也不是消极的，处在同一小环境中的个体，其发展水平也不会完全相同的。第二、环境对个体发展的影响有积极和消极之分。在同一环境中，各种因素作用的方向、力量的大小是不相同的。对于教育者来说，分析、综合利用环境因素的积极作用抵制消极影响是极其重要的和困难的工作。
“近朱者赤，近墨者黑”反映了环境对人的潜移默化作用，会影响人的发展，但却不是人的发展的决定因素。因为人们接受环境影响不是消极、被动的，而是积极的能动的实践过程。人是在实践过程中，接受着环境的影响，同时也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。所以，人的社会实践才对人的发展起着决定性的作用。

（三）简答题
1、认知发展理论的主要内容是什么？
    1.道德发展论
    柯尔伯格及其同事设计了一些道德两难故事，对儿童的道德判断力进行跨文化追踪研究。他们的研究认为，儿童的道德判断处于不断变化之中，经历性质不同但相互关联的三种水平和六个阶段：
    水平一：(preconventional level)。这一水平的道德观念是纯然外在的。儿童为了免受惩罚或赢得奖赏而服从权威和权威规定的规则。这一水平包括两个阶段。
    阶段1：服从和惩罚的道德定向阶段。儿童在道德上的依据就是：所谓“对的”就是绝对服从权威和其规则，“做对”就是为了避免惩罚。他们为了免遭惩罚而听从权威人物的命令.尚米具有真正意义上的准则概念。
    阶段2：朴索的享乐主义或功利主义定向阶段。这一阶段的儿童为了获得奖赏或满足自己的需要而尊重规则。假如对自己有好处，为别人服务就是“对”的。“你对我好，我就对你好”是这一阶段的指导思想。