C．贝尔—兰卡斯特制                      D．分组教学
48．把教学过程分为“情景—问题—观察—解决一应用”等教学步骤的教育家是（      ）
A．杜威                                  B．夸美纽斯 
C．卢梭                                  D．裴斯泰洛齐
49．教学模式不是万能的，而是有其明确的应用目的和特定的应用条件与范围，这说明教学模式具有（      ）
A．简略性                                 B．操作性   
C．发展性                                 D．针对性
50．某学生因不守纪律，又一次被带进办公室，当即受到班主任的训斥：“你又违反纪律了？我跟你说了多少次？你的脸皮实在太厚！你把家长请来，当面说清楚，你到底准备怎么办？不然，从明天起，你就不要来读书了。”该学生低着头离开了办公室。从上面例子分析，你认为要使该同学守纪律应采用方法是（　    ）
A．说服教育　　                            B．情感陶冶　　
C．榜样示范　　                            D．实际锻炼

（二）辨析题
1、教学永远具有教育性。
  这个判断是正确的。赫尔巴特指出：“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样……”在这里，赫尔巴特所要说明的是这样一个问题，即教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。用他的话说就是“通过教学来进行教育”。所以教学永远具有教育性。
那么，如何通过教学进行道德教育呢？赫尔巴特指出，这首先要就教学的目的与整个教育的目的保持一致。他认为，教学工作的最高目的在于德行。但他又认为，为了实现这个最终目的，教学还必须为自己设立一个近期的、较为直接的目的，这个目的就是“多方面的兴趣”。所谓兴趣，是指智力活动的特性，在赫尔巴特看来，多方面的兴趣具有一种道德的力量。

2、教学是学校进行全面发展教育的基本途径。
这个判断是正确的。
教学是学校教育中最基本的活动，不仅是智育的主要途径，也是德育、体育、美育和劳动技术教育的基本途径，在学校整个教育体系中居于中心地位。教学的主要作用是：
（1）教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一；
（2）教学为个人全面发展提供科学的基础和实践；
（3）教学是教育工作构成的主题部分，又是教育的基本途径，学校工作应坚持以教学为主，但是教学必须与其它教育形式结合。

3、教学是一种智育活动。
这个判断是不正确的。
智育使之享受教育者传授系统的文化科学知识和技能，专门发展受教育者智力的教育活动，它是教育的一个组成部分。教学是智育的主要途径，但却不是惟一途径，智育也需要课外活动等途径才能全面实现；教学要完成智育任务，但智育却不是教学的惟一任务，教学也要完成德育、体育、美育、劳动技术教育的任务。将教学等同于智育，容易导致对智育的途径和教学的功能产生狭隘化甚至惟一化的片面认识，在实际工作中，这种认识所产生的危害是有目共睹的。

4、由于教师在学生心中常具有现在天然的权威性，因此，在教学过程中学生只是一个受动者。
这个判断是不正确的。
教学过程是教师的教与学生的学的统一。
教学活动是教师的教与学生的学组成的双边活动,如何处理好教与学的关系一直是教育史上的一个重要的理论和实践问题。
1.承认学生在教学过程中作为学习主体的地位,充分发挥学生参与教学的主体能动性，在教学中 ，学生是学习的主体，其能动性有多种表现；
2.承认教师在教学过程中处于组织者的地位,充分发挥教师的主导作用；
3.建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
对教学过程本质及规律的认识，随教育观的不同而不同。

5、相对性评价主要用于选拔人才。
这个判断是正确的。
相对性评价是根据所要评价对象的整体状态确定评价标准，以备评价对象中的某一个或若干个为基准，通过把各个被评价对象与基准进行对照比较，判定出每个被评价对象在这一集体中所处位置的一种评价方法。相对评价法是以建立在机遇规律基础上的正态分布原理为理论依据，一般采用标准的正态分布曲线来描绘评价的结果。这一方法的最大优点在于评价的客观性，它不以预收评价者主观标准差异性的影响，它能准确地表示出被评价者在某一整体中的相对位置。它易于选拔人才用，但不能明确表示学生的真正水平，不能表明他在学业上是否达到特定的标准。

6、教学方法就是教的方法和学的方法的组合（或相加）。
   这个判断是正确的。
教学方法是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。过去，把教学方法只看作教师为完成教学任务、传授知识技能、指导学生学习的方法，是失之偏颇。事实上，教学方法始终包括教师与学生共同进行的考与学双方的活动，这是教学方法的重要特点。为了有效地教学，在运用教学方法时，还要考虑方法采用的方式和各种方法之间的各种组合。

7、为了促进学生发展，要用探究式学习取代接受式学习。
这个判断是不正确的。
接受式学习是借助语言获得知识的方式，其基本特点：①以掌握科学知识为基本任务；②认识的科学性与人文性的统一；③学生认识活动的指导性、可控性；④对学生自主学习能力的关注。接受式学习，强调学生学习的知识，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维过程及研究方法；不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结论；学生不仅要讲科学知识作为认识的条件，而且也要讲自己作为认识的课题，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。
探究式学习，使借助于提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，其基本特点：①以增进学习者的创造才能为主要任务；②以解决问题为主题；③学生的选择，教学的非主导性；④对探究性认识过程的关注。
探究式学习和接受式学习各有其优缺点，为了促进学生发展，我们需要将二者结合起来，将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为一个完整的认识与发展过程。

8、教学过程就是认识过程。
这个判断是不正确的。
教学过程是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：①间接性，②引导性，③简捷性。教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。教学过程主要是按一定的认识任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程。

9、进行基础教育课程改革．要用探究式学习取代接受式学习。
这个判断是不正确的。
接受式学习是借助语言获得知识的方式，其基本特点：①以掌握科学知识为基本任务；②认识的科学性与人文性的统一；③学生认识活动的指导性、可控性；④对学生自主学习能力的关注。接受式学习，强调学生学习的知识，不仅要反映概念、原理的内在联系，而且反映知识的生产者在探索、创造知识的过程中理论思维过程及研究方法；不仅反映既定的发展到一定成熟阶段的知识，而且反映客观事物的多样性、丰富性和不确定性，追求开放的多种结论；学生不仅要讲科学知识作为认识的条件，而且也要讲自己作为认识的课题，不断对自己进行反思评价，不断进行自我认识、自我调节。
探究式学习，使借助于提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式，其基本特点：①以增进学习者的创造才能为主要任务；②以解决问题为主题；③学生的选择，教学的非主导性；④对探究性认识过程的关注。
探究式学习和接受式学习各有其优缺点，进行基础教育课程改革，我们需要将二者结合起来，将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡，从而使教学过程成为一个完整的认识与发展过程。

10、教学过程的结构就是教学模式。
这个判断是不正确的。
教学过程的结构指教学进程的基本阶段。按照学生认识活动的方式，存在接受式学习和探究式学习两种基本形态；按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，可以划分教学过程中学生认识的不同阶段：引起学习动机；领会知识；巩固知识；运用知识；检查知识。
教学模式指在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化等教学模型。

11、教学评价就是对学习结果的评价。
    这个判断是不正确的。
教学评价是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。它以参与教学活动的教师、学生、教学目标、内容、教学设备、场地和时间等因素的有机组合的过程和结果为评价对象，是对教学活动的整体功能做作的评价。教学评价主要包括：对学生学业成绩的评价，对教师教学质量的评价和进行课程评价。

（三）简答题
1、认知教学理论的代表人物及主要观点。
认知教学论（Instructional Theories Of Cognition）是20世纪60年代以后逐渐形成完善的主导教学设计理论，这种教学理论在当今世界表现为三个不同的流派，分别是：① 美国教育心理专家德姆波（Myron H.Dembo）提出的认知学习方式(Cognitive Approaches To Learning)② 美国马萨诸塞大学心理系教授、学习研究专家罗耶门（James M .Royer）提出的迁移教学设计模式（Designing Instruction To Transfer）。③美国明苏尼大学教育心理学教授罗伯特•坦尼森(Robert D. Tennyson)提出的交互认知复合性学习模式。总起来讲，认知教学理论是这样一种教学理论：教师通过一系列严密的逻辑思维过程让学生掌握某种概念、定理、观念、定律等。在教学过程中发挥主体作用的是教师，而学生则是处在被动接受的地位，教师首先通过一系列关于某种概念、定理、观念、定律等的描述，让学生知道“这是什么”，然后通过一系列程序性知识的介绍，让学生懂得“是怎样的”即明确它的特点和特性，接着，教师再通过一系列启发性的介绍让学生知道这种概念、定理、观念、定律等是如何产生的，在何时、何地能够实用，并且让学生能够准确地在一些复杂的环境中对它们加以运用，使学生在大脑里对这些新输入的知识加以重新建构，从而培养起学生严密的逻辑思维能力和很强的认知能力。