2、情感教学理论的代表人物及主要观点。
20世纪60年代以来，人本主义作为心理学的第三势力崛起，力陈认知心理学的不足在于把人当作“冷血动物”，既没有感情的人，主张心理学要想真正成为关于人的科学，应该谈探讨完整的人而不是把人分割成行为、认知等从属方面。人本主义心理学家认为，真正的学习涉及到整个人，而不是仅仅为学习者提供事实。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质、发现自己作为一个人的特征。。美国人本主义心理学家罗杰斯就是这一流派的代表。

3、行为主义教学理论的代表人物及主要观点。
20世纪初，以美国心理学家华生为首发起了行为革命对心理学的发展进程影响很大，他在《行为主义者心目中的心理学》中指出，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支。他的理论目标在于预见和控制行为。因此把刺激—反应作为行为的基本单位，学习即“刺激—反应”之间连接的加强，教学的艺术在于如何安排强化，由此派生出程序教学、计算机辅助教学、自我教学单元等多种教学模式和方法。

4、 什么是启发性教学原则。
   启发性教学原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题动能力。贯彻启发性教学原则的基本要求如下：（1）调动学生学习的主动性；（2）启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；（3）让学生动手，培养独立解决问题的能力；（4）发扬教学民主。

5、程序教学理论的主要观点。
程序教学是一种使用程序教材并以个人自学形式进行的教学。学生独立学习经过特别编制的程序化了的教材，主动积极的去获取知识、掌握技能，并使自己的自学能力得到发展。程序教学的关键在程序教材，程序教材的质量直接关系到学生学习的质量。程序教材的编制其主要办法是把学习内容分解成许多易于被学习者掌握的小步骤，并排列成为便于循序渐进学习的程序，程序教程有直线式程序、分支式程序、直线式程序为斯金纳所创，分支式程序为克洛德所创。

6、非指导性教学模式的特征。
（1）教学目的：充分发挥作用的人。
“能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判性的学习者，能评价他人所做贡献的人；获得有关解决问题的知识的人；更重要的是，能灵活地和理智地适应新的问题情景的人；在自由地和创造性地运用有关经验时，灵活地处理问题方式的人；能在各种活动中与他人合作的人；不是为他人的赞许而是按照自己的社会化目标而工作的人。”
（2）非指导性教学过程
——确定帮助的情景，鼓励学生自由地表达自己的感情；
——探索问题，鼓励学生自己界定问题；
——形成见识，让学生自由地讨论问题；
——计划和抉择，由学生计划初步的决定；
——整合，学生获得较深刻的见识，并做出积极的行动。
（3）意义学习
——学习具有个人参与的性质；
——学习是自我发起的活动；
——学习是渗透性的，会使学生的整个身心发生变化；
——学习是由学生自我评价的。
（4）教师品质与角色
教师品质：真诚、接受、理解；
教师角色：促进者（帮助学生澄清自己想学什么；帮助学生安排适宜的学习活动与材；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；维持某种促进学习时的心理气氛。）

7、讲授法的基本要求是什么？
讲授法的基本要求如下：
（1）讲授内容要有科学性、系统性、思想性，既要突出重难点又要系统全面。
（2）注意启发，在讲述中要提出问题，并引导学生分析思考问题。
（3）讲究语言艺术、力求语言清晰、准确、简练、形象、条例清楚、通俗易懂，讲述的音量、速度要适度，注意音调的抑扬顿挫。

8、学生个体认识的特殊性表现在哪些方面？
（1）认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接知识，并在教学中间接地去认识世界。教学认识基本方式是“掌握”，是一种简约的经过提炼了的认识过程，有多种模式，且同样以教学实践活动为基础。
（2）认识的交往性。教学活动是一种社会性交往活动，是发生在师生间的一种特殊交往活动，具有鲜明的社会性。
（3）认识的教育性。首先表现在教学过程所传授的各门学科知识，其次教学过程的组织，教学方法的运用，具有潜在的教育性，最后教师教学的责任感、价值观、思想作风、言行举止以及校园环境、人际关系的性质等对学生发展也有重要影响。

9、当代我国主要的教学模式是什么？
（1）以教师，系统教授和学习书本知识的教学模式；
（2）以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式；
（3）设置个人的学习情景，严格控制学习京城的自学辅导的教学模式；
（4）提供结构化的材料，引导学生进行探索学习的教学模式；
（5）在创设的情景活动中进行潜移默化学习的教学模式；
（6）一行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。

10、发现教学模式的特点。
发现教学是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现获取知识的教学。发现教学有如下特点：在教学任务上要求学生通过对问题的研究过的经验和学习知识，已发展自己的创造才能，并在学习期间参与社会生活；在教学活动上，及时在教师引导下研究和解决问题，学生活动在教学中仍处于主要地位；在教学法上，以学生的独立研究合作也为基本方法，教师的传授指导、学生的阅读练习都配合学生的研究而进行；在教学过程上，总是从问题开始，通过分析资料、提出假设、进行推导与实验解决问题。

11、教学工作的基本环节是什么？
教学以上课为中心环节，形成一个循序进行、周而复始的工作流程。从教师教的方面分析，备课、上课、课后指导和评价构成了教学工作的基本环节。 
 
12、道尔顿制的基本特征和评价。
道尔顿制的基本特征是教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别制定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。但是，大多数青少年学生尚不具备独立学习与作业的能力，如果没有教师的系统讲解，他们往往在摸索中白白浪费了时间而无多大收获，学不到系统的知识；况且道尔顿制要求有较好的教学设施与条件，如较多的作业室、实验室和图书、仪器，这都是一般学校不具备的。虽然，道尔顿制存在的时间不长，但它注重徐生自学与独立作业的意向，对后来的一些教学形式和教学改革却有很大影响。

（四）论述题
1、在实际的教学中，我们该如何处理好教师主导与学生主体的关系。
课堂教学是学校教学过程中最重要、最核心的一个课题，是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程，是师生共同参与的信息双向传递过程，是通过教与学，使学生在认知、情感、技能方面发生心理变化及形成个性的过程。因此课堂教学的本质是教师根据教学目的与学生身心发展特点，通过系统、有计划的教学双边活动，促使学生在认知、情感、技能诸方面发生心理变化，并形成和发展个性的过程，这一过程中普遍存在一对基本矛盾。就是教师与学生之间的关系。教学是师生双边活动过程，对教师来说是由己知向他知转化的过程；对学生来说是由未知向知转化的过程。所以课堂教学效率的提高必须正确处理好教师与学生之间的矛盾。
   （1）要充分发挥教师的主导作用
    教师是教育者、是人类文化知识的传递者，对人类社会延续和发展有承前启后的桥梁作用，是人类灵魂的工程师，对青年一代成长起关键作用，是教育工作的组织者、领导者。在教学过程中他的任务是根据社会需要和学生实际，按照国家规定的教学内容向学生传授知识。教师受过专业训练，有比较丰富知识，特别是学校传播的科学知识对学生来说是未知的，学生想要以最快捷有效的方法获得知识，只有依靠教师有目的、有计划地传授才有可能，所以在教学过程中教师起主导作用，在课堂教学中教师的主导作用主要体现在教学内容组织与处理、教学方法的选择、教学手段的应用等方面。
1、教学内容组织与处理
    教师上课是一项创造性劳动，教学内容必须具有严密逻辑性，虽然现行教材的系统性很强，但教材仍只是提供了教学的基本内察由于教学实际不同，教材不可能适应每一位教师要求，因此教师必须对教学内容重新组织与处理。这种组织处理应以历史学科教学目标为准绳，以学生的认知规律为依据，以教科书内容为基础。
2、教学方法的选择
    在教学实践中有效地选择和运用各种教学方法，对提高课堂教学效率有显著作用。只有恰当选择和应用，才有利于教学活动的进行，所以教学方法的运用要注意它的综合性、灵活性、创造性，所谓教无定法也就是这个道理。只有了解各种教学方法的分类，选择最恰当的教学方法，综合运用各种教学方法，才能达到预期的教学目标，全面提高学生素质，取得最佳的教学效果。
3、教学手段的应用，
    教学手段是师生进入教学活动中传递知识信息的媒体，教学手段指的是在中学教学过程中教师借助于一定的载体，使知识通过一定的物质形式作用于学生的一切物质媒体。随着科学技术及教学实践的发展，现代化的教学手段将被广泛运用到课堂教学中。所以作为一名培养新世纪人才的教师，在课堂教学中应根据教学对象和教学内容的需要，“运用现代教学技术，多样化地变换教学手段，从而提高教学效率，激发学习。兴趣，掌握历史发展规律，培养历史思维能力。
   （2）充分发挥学生的主体作用
教育心理学研究表明，学生的学习过程必须经过大脑的分析、综合、比较、概括，通过独立思考去主动选择和获取知识，所以在教学过程中学生既是教育的对象，又是学习的主体，也是课堂的主人。提高课堂效率除了发挥教师的主导作用外，还必须充分发挥学生的主体作用，这才是一切课堂教学的生命力所在。发挥学生的主体作用也就是调动学生的主观能动性，主要表现在他们的自觉性、独立性、创造性。
1、自觉性、
    自觉性就是要把学生被动接受转为主动学习。因为学生是一个自觉的有意识的人，他们的头脑并非原料场那样给什么装什么，给多少装多少。而是一个加工厂，要经过自己自觉的分析综合、加工改造获取自己所需要的知识。所以学生受教育的过程不单是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动自觉运动的过程。因此要想提高课堂教学效率必须调动学生的自觉性，就应注意对学生非智力因素的培养：①要树立正确的学习动机、动机是激励并维持一个人活动以达到一定目的的内在动力、所以这是历史教学取得成效的前提。②激发浓厚兴趣、兴趣是最好的老师，是促使学生学习伤史的内驱力，学生有了兴趣就会主动自觉地学习。③锤炼坚强意志。由于知识的一些特点，如乏味的年代、地名难以记忆，复杂事件因果关系难以分析，这就要求教师在课堂教学中要注意坚强意志的锻炼。作为教师在课堂教学中要努力培养学生的这些非智力因素，充分发挥学生的自觉性，就可以不断地提高课堂教学效率。
2、独立性
    学生又是一个独立的人，随着他们自我意识的发展，他们就要求对各种事物和问题发表自己的见解和看法，也希望能得到别人的尊重和理解，所以教师对学生施加的影响和作用，只有通过学生自身的过滤、取舍才“能发生效果，在教学中教师必须要充分注意这一变化。作为一名教师在课堂教学中要树立一种教学民主思想，教师要抑制自我中心意识，应建立和谐的心理相容的师生关系，做到多接触学生、研究学生、了解学生的心理状态，只有这样才可以形成愉悦的课堂气氛，创设乐学环境，应该提倡“道而弗牵”即引导、鼓励学生奋进，而不要去束缚学生的思想，要充分认识学生的这一独立性的特点。