湖南师范大学749学校教育学(精简版)考研复习资料(4)

本站小编 福瑞考研网/2017-04-04


2、学生是学习的主体
学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。学生既是教育的对象,又是学习的主体。
3、师生教学相长
学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用,学生在教师的指导下学习。
三、学生的自主发展
(一)、学生自主发展的内涵与意义
1、内涵:所谓自主发展,是相对于传统的片面、畸形、被动的发展而言。学生的自主发展建立在学生自我发展的需求及意愿的基础上,是内在的、主动的控制自己发展内容和方向的发展。
2、学生自我发展的意义:自我发展能使学生:
自尊自信一有明确的学习目标,做学习的主人,对搞好学习有信心,相信自己的学习能力。
自理自律一有良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,自觉遵守学校纪律与课堂常规要求。
自主决断一能正确认识自己的学习现状,能科学制定学习计划,抉择学习的广度和深度。
自主参与一主动参与教学活动,积极进行课题探究;认真思考,主动回答间题,善于思考,敢于提出问题
自我调控一能控制好情感,保持良好地学习心态,能调整方法,优化学习行为
自我创造一能根据自身的情况创造性地学习和开拓创新,从而成为学习的真正主人
(二)、学生的学习
1、学习的意义
一般认为,学习指的是学生有意识地积累知识、提高技能和自身修养而采取的活动,它既包括了个体行为的改交,又包括个体意识倾向和潜能的变化。
2、学习方式的变革(三种学习方式,名词解释可能性大)
学习方式是指学生在完成学习任务时基本行为和认知取向。改变单纯的接受式学习方式,倡导学生进行自主学习、合作学习和探究学习,注重自学能力的培养,引导学生学会学习,不仅是当前学习方式变革的基本趋势,也是促进学生进行自主发展的必要条件。
(1)自主学习
是素质教育改革过程中对学生学习的一种新要求,它要求学生要做学习的主人,主动自觉地去进行学习。要促进学生的自主发展,还必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
(2)合作学习
是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。它有以下几个方面的要素:积极承担在完成共同任务中个人的责任;积极的相互支持、配合,特别是面对面的促进性的互动;期望所有学生能进行有效的沟通,建立并维护小组成员之间的相互信任,有效地解决组内冲突;对于各个人完成的任务进行小组加工;对共同活动的成效进行评价,积极寻求提高其有效性的途径。
(3)探究学习
就是从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息捜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。
(三)、学生的权利与责任
1、 学生权利的保障
学生的权利是指教育法律法规赋予学生在教育活动中享有的权利和利益。主要权利如下:
①生存的权利       ②受教育的权利   ③受尊重的权利     ④安全的权利
2、 学生的义务与责任
学生的义务是在公民义务的基础上,针对学校,教育及学生的特点而规定的对学生行为的限制和要求,依学生就读学校的类别与其年龄,学生的具体义务各有差别。我国学生应履行的义务如下:
①遵守国家法律法规;
②遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
③努力学习,完成规定的学习任务;
④遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
学生的权利和义务是统一的,有些权利同时也是义务。

第七章  教师
一、教师职业的历史
(一)、教师职业在西方的历史
1、教仆和小学教师:非职业性的启蒙教师
2、智者:西方最早的职业教师
3、古希腊“三杰”:哲学派教师
4、僧侣、神父、牧师、中世纪的教师
5、人文主义者:文艺复兴时期的教师(维多利诺:第一位现代教师、人本主义教育之父)
6、导生制:西方近代培训教师的序曲。
导生制的内涵:教师首先在学校中选择一些年龄大、接受能力强、成绩突出且负责的学生充任导师,然后教师面向这些被选出的导师授课,最后由他们去教其他的学生。
7、专门培训教师:师范教育机构的产生
(二)、教师职业在中国的历史
从我国教育史料来看,教师职业的产生大致经历了长者为师、以官为师、职业教师三个发展阶段。
影响教师职业发展因素很多:
1、生产力的发展,是教师职业产生的根本原因,它为教师职业的产生、发展提供了经济条件和物质保障。
2、社会制度的发展决定了教师职业发展的方向。
3、科技的发展、教育理论与技术的发展也对教师职业的演变产生了重要影响
二、教师的角色与责任
(一)、教师角色的定位
教师角色是指教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的认识、理解与体验,不仅包括动态的教师对角色认识、理解和过程,也包括静态的教师对角色认识、理解和结果。   
教师的五大角色观:
1、学生生命成长的促进者。传授知识并非是教学目的,促进学生的生命成长才是教学的终极目的。教师的职责不在于传授知识而在于创造新的精神生命。
2、学生自主学习的引导者。教师的角色应由“教学的控制者”变为学生自主学习的引导者。
3、学生互助学习的合作者。教师不再是课堂学习的霸权者,而是教学的参与者,学生学习的合作者,对话者,学生思想的启迪者,灵魂的唤醒者。
4、课程意义的建构者。要求教师能主动的与学生对话,生成自己对文本的认识,构建教师生活的意义,成为学生意义构建的帮助者,发挥指导作用。
5、教育教学的研究者。知识经济时代的核心是知识创新,要求教师具有创新意识和能力,能不断的更新知识,由教书匠转变成研究型、学习型和专家型教师。
(二)、教师的责任
1、对社会的责任:为国家培养合格的公民。
2、对学生的责任:培养完整的人,创造学生的精神生命。
3、对自己的责任:与学生共同成长。
三、教师的基本素养
(一)、教师的职业道德素养
是指教师在职业生活中所应遵循的调整教师与学生、教师与教师之间关系的行为准则和必备品德的总和,是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。
1、爱岗敬业   2、教书育人    3、为人师表






(二)、教师的专业知识素养
1、学科性知识
如语文知识、 数学知识等,是教师胜任岗位的基本保证, 是教学活动展开的基础。它包括学科的体系框架、学科各逻辑知识点的内容以及学科所需要的技能知识等。
2、条件性知识
是教师所具备的教育学科的知识,是教师成功进行教育教学所必备的知识。
3、实践性知识
是指教师在面对有目的的行为中具有的课堂情境知识及相关的知识,是基于教师个人的经验积累,表现为教师对待和处理教育问题时体现出的个人特征和教学智慧。
4、通识性知识
通识性知识是教师必备的知识, 对教师的教育活动和自身的成长具有十分重要的意义。首先,它是实现教育目标,造就学生健全人格的需要;其次,它是教师自身成长的需要。
三、教师的专业能力素养
教师的专业能力素养是反映教师专业活动的要求, 直接影响教育活动的实施和成效的各种能力的结合。教师的专业能力是教师有效开展专业活动的重要保证, 也是衡量教师专业化水平的重要标志。教师的专业能力包括教学技巧和教育教学能力。
1、教师的教学技巧:导入技巧;强化技巧;变化刺激技巧;发问的技巧;分组活动的技巧;教学媒体运用技巧;沟通与表达的技巧;结束的技巧;补救教学的技巧。
2、教师的教育能力:教学能力:交往能力;组织管理能力; 拓展能力。
四、教师专业自主发展
(一)、教师专业自主发展的内涵与意义
1、内涵:是指教师具有自我发展的意识和能力, 从而实现教师发展的多元化、差异性和创造性。我们可以从四个方面具体来阐释教师专业自主发展的内涵:首先,教师具有较强的自我意识,其次,教师是自我发展的主体;再次,教师的发展要有内部的动力。最后,教师应成为个性化的发展者。                                                                                                 
2、意义:
①促进教师生活的主动性和创造性
②促进学生自主学习和成长
③提升教师的职业幸福感。
(二)、 教师专业自主发展的外在条件
良好的外部环境能为教师的专业自主发展提供强有力的保障, 推动教师专业自主发展。教师专业自主发展的外在条件有:
1、民主、平等的教师发展机制
只有在自由、民主的氛围中,教师的建议、愿望才能得到充分保障。教师不但可以拥有对教育的自主权。而且也可以拥有参与学校管理的决策权和知晓学校情况的知情权 。
2、教师自我发展的权利:
包括自主权,选择权,创造权
3、发展性教师评价
发展的教师评价是一种非奖惩性的形成性评价,是针对教师工作的进程和发展的方向,以期更好地规划自己的职业生涯。不仅注重个人的工作过程和工作绩效,而且更注重教师的未来发展。
(三)、教师专业自主发展的内在途经
1、提升教育专业精神。
  的专业精神首先表现为敬业精神, 还有乐业精神。
2、在自我反思和研究中成长
反思研究是教师专业自主发展的必由之路,是教师成长的基础,教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。
意义:①反思和研究有利于教师实践性知识的获得。
②反思和研究是提升教师地位和扩大教师自主权的有效途径。
③反思和研究是解决教育理论与实践脱节问题的必然诉求。
3、在合作与互动中成长
教师总是在群体中成长,这个群体包括教师与教师之间教师与学生之间的合作互动。这种合作和互动不仅能敞亮真理,而且有助于扩宽教师的理论视野,撞击师的理论权威,提升教师的理论境界,深化教师的理论研究,从而促进教师的专业自主发展。
教师与教师间的互动其意义:
①有助于教师调节情结,减轻压力。
②有助于提升教师的反思和研究能力。
③有助于教师的个人知识、实践知识的总结,推广和相互吸收。
教师与学生之间的合作互动其意义
①为教师发展提供契机,提升教师的研究和创新能力。
②为教师的专业发展提供动力。
4、终身学习:教师的阅读。
读书是教师成长的基础,是教师生命的内心需要,是提升教师知识素养和精神品味的重要途径
读书的内容包括:
1、阅读学科专业著作  2、阅读教育专业著作   3、阅读通识文化著作

第八章  学校
一、学校的变迁
(一)、学校的产生
1、“成人礼”:学校的萌芽
2、世界上最早学校的诞生
3、学校产生的条件:
学校的产生有严格的条件限制,包括物质条件、社会条件与现实条件。
①生产的发展为学校的产生提供了物质条件
②统治者对人才的需求为学校的产生提供了社会条件
③文字的发明为学校的产生提供了现实条件
(二)、学校在中国的变迁(中国教育史)

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