⑤课程评价改革
改变课程评价过去强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践能力的功能。
⑥课程管理改革
改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地区、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。
16、我国中小学课程改革的趋势（很重要）
①课程体系三级管理的趋势
试行国家课程、地方课程、学校课程，三级课程三级管理，地位各自独立，各具独特功能，相辅相成。
②课程综合化趋势
对一些不符合时代发展要求的科目删减，对一些相邻课程合并，设置综合化课程，加强学生认识和把握科学知识基础的需要。
③稳定并加强基础教育的趋势
基础教育课程注重加强课程与社会、生活和自然的联系，增加实践性学习环节，培养学生动手能力和创新。
④课程个性化和多样化的趋势
实现课程的个别化，注意因材施教，同时注重教材的多样化来适应各地发展不平衡的需要，适应学生差异性。
⑤课程改革以学生发展为本的趋势
把学生的发展作为课程开发的着眼点和目标，强调学生是能动实践的主体。
⑥一线教师直接参与课程改革的趋势
第九章教学思想与教学模式
1、【教学】——是在教育目的的规范下，通过教师有目的、有计划的引导和培养，学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进身心全面发展的过程。是通过“教书”来达到“育人”的目的的教学活动。
2、教学理论的争论
【教学论】：是研究和揭示教学过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。
A、“形式教育”与“实质教育”学派的争论；
B、“科学主义”与“人本主义”争论；
科学主义学派主张教学是一种理性活动；
人本主义学派认为教学是一种情意活动，是人性的表达；
C、“主知主义”与“行动主义”的争论；
【“主知主义”学派】把教学理解为知识的传授过程和观念运动过程，主要强调教学活动是间接经验的习得。
【“行动主义”学派】强调教学是学生亲身探索，操作而获得直接经验的活动。
3、教学的意义（不重要，但是这种套话要能用到其他“教学”问题中）
①是解决个体经验与人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一；
②为个人的全面发展提供了科学的基础和实践；
③学校工作必须以教学为主，全面安排；
4、教学的任务
掌握系统的科学文化基础知识和基本的技能技巧；
发展学生的能力和体力，教会学生学习；
培养学生良好的思想品德
培养学生高尚的审美情趣和优良的个性心理品质；
5、【教学过程】
是教师根据教学目的、任务和学生身心发展特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观及培养道德品质、发展个性的过程。
特点：
①教学过程是一种特殊的认知过程；认知的特殊性表现在认识主体的不成熟性和发展性、认识对象的间接性和概括性、认识方式的简捷性和高效性认识过程的交往性及认识活动的受指导性。
②是促进学生发展的过程；在使学生获得认识时，必然影响学生的身心各方面的成熟，德智体美劳的全面发展。
③是学生接受教育的过程；学生接受思想、政治和道德品质教育的过程，教学拥有具有教育性。
④是教师教与学生学的双边共同活动过程；即教师的教和学生的学是共同的，教师是教的主体，学生是学的过程中的主体。
6、教学过程中学生认识的基本阶段（可以联系实际中的教学来记忆）
①引起学习动机
教师面临的首要问题就是激发学生的学习动机，这是一重要阶段，要使学生明确学习目的，启发学生的责任感，激发学生学习的积极性。
②领会知识
是教学的中心环节，包括使学生感知教材，形成鲜明印象，为理解抽象概念提供感性知识的基础，发展学生相应的能力；理解教材，形成科学概念，在感知基础上进行思维加工，由表象上升为理念，并通过判断和推理，揭示事物发展变化的规律。
③巩固知识
引导学生掌握记忆的规律和方法，培养记忆能力，使学生把所学知识牢固地保持在记忆中。
④运动知识
教师组织一系列实践活动引导学生动脑、动口和动手，以形成技能技巧，并把知识转化为能力。
⑤检查学习效果
通过检查了解学生情况，检查教师的教学质量的有效措施，从而能使教师及时获得关于教学效果的反馈信息，以调整教学进程要求，改进学习方法，提高效率。
7、教学的基本规律（很重要！！）
①直接经验与间接经验的辩证统一
学生的学习知识以系统的间接经验为主，而学习间接经验必须以直接经验为基础，所以要教学中组织学生进行初步的探究活动，从而准确地理解和掌握知识，培养分析问题和解决问题的能力。
②掌握知识与发展能力的辩证统一
掌握知识与发展能力是相互依存、互为条件的，掌握知识是发展能力的基础，能力是掌握知识的重要条件，所以教学中既要注意学生能力的培养，又不能忽视科学基础知识的传授。
③传授知识与思想教育的辩证统一
教学永远具有教育性，学生掌握文化科学知识与形成思想品德是相辅相成的两个方面。知识教育是思想教育的基础，思想教育又是知识教育的保证和动力，思想教育的水平影响到知识学习的效果。必须坚持以知识教学为主，知识教学中进行思想品德教育。
④教师主导作用与学生主体地位的辩证统一
教师是教育者，在教学过程中起主导作用，学生是教育对象，但又是学习的主人，不是消极的接收器，具有积极主动性，是学习的主体。
⑤智力因素与非智力因素两者都必须考虑。
8、【教学原则】——是指师生在整个教学过程中必须遵守教学过程必须遵守的基本要求和指导原理。它是人们根据教育目的、教学的基本任务和对教学过程的客观规律的认识而制订的，也是长期的教学实践经验的总结。
9、我国中小学教学应遵循的基本原则（非常重要，可大可小）
A、科学性和思想性相结合的原则
是指教师在准确无误地传授现代科学知识的同时，要有计划地想学生进行思想教育，并把二者结合。
贯彻该原则的基本要求：
①坚持用马列主义的基本原理和物产阶级的政治方向指导教学过程；
②加强教学的科学性；
③根据学科特点，恰当进行思想教育；
④教师要处处以身作则。
B、理论与实践相结合的原则
是指教师在传授理论的同时，要密切联系实际，使学生能正确、深刻地掌握理论，并提高实际运用能力
基本要求：
①加强基本知识、基本技能的教学；
②要把理论知识与社会实践结合起来；
③指导学生将所学知识运用到实践中去。
C、启发性原则
是指教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉掌握知识提高分析问题和解决问题的能力。
基本要求：
①引起学生的学习动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣；
②引导学生独立思考，发展学生的思维能力；
③发扬教学民主，融洽师生关系，发展学生的思维能力。
D、统一要求和因材施教相结合的原则
是指教师在教学中既要对学生素质的全面发展提出统一目标与要求，又要考虑学生的个别差异，做到因材施教。
基本要求：
①树立整体观念，做到“五育”并举；
②要正确处理整体发展与重点发展、统一训练与个别辅导的关系；
③要全面深入地了解和研究学生；在此基础上采取不同的教育策略，进行不同的教育。
④要面向大多数学生；首先要根据大多数学生的情况，使教学内容的进度适合大多数学生的现有水平。
⑤要正确对待学生的个别差异，做到因材施教。
E、循序渐进的原则
是指教师在教学过程中，要严格按照教材内容的逻辑顺序和学生认识规律的逻辑顺序进行教学，使学生系统地掌握基础知识和形成基本技能。
基本要求：
①要严格按照教学大纲和教科书的系统组织教学，不可随便打乱教材内容的逻辑而影响学生掌握知识的完整性；
②教学方法要做到由浅入深，由易到难，由远及近，由简到繁；
③要了解掌握学生身心发展的特点和规律，使教学适应并促进儿童身心发展。
⑥理论指导与直观引导相结合的原则
是指教学中要指导学生以掌握系统的理论知识、发展认知能力为主，又要通过学生观察所学事物或教师形象化的语言，是学生获得感性认识。
基本要求：
①教学首先要指导学生掌握系统的理论知识、发展认知能力为主；
②根据教学任务、教材特点、教学内容和学生的具体情况，恰当地选择和运用各种直观材料和方法；
③充分利用语言、板书和板画的直观作用；
④重视学生观察能力的培养，启发学生对直观材料进行科学的比较，分析、综合、抽象、概括。
F、巩固性原则
是指教学中使学生牢固的掌握所学的基础知识，基本技能，并长久地保留在记忆中，在需要的时候能准确的再现出来。
基本要求：
①努力改进教学方法，提高授课水平；老师提高讲课艺术，能生动有趣，使学生在理解的基础上进行联想与思考，把知识条理化。
②组织好复习，与遗忘做斗争；
10、【教学策略】
是指建立在一定理论基础上，为实现某种教学目的而制定的教学实施总方案。
11、【教学模式】
是指在一定教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构或者是一整套开展教学活动的方法论体系。教学模式的基本特点有整体性、简约性、操作性和变革性。
12、我国中小学现行的主要的教学模式（了解就好）
①传递——接受式
其理论依据来源于赫尔巴特的四阶段教学法。主要运用于系统知识、技能的传授和学习。强调教师的主体地位，整个教学过程由教师控制，并按照学生的认识活动规律来进行设计。
基本程序：激发学习动机——复习旧课——讲授新课——巩固运用——检査。
②引导——发现式
其理论依据是布鲁纳的发现教学法。最主要的思路是要在教学中为学生设计一个认识上的困境，使学生产生解决这一困境的要求，在教师的引导下，认真思考，进行假设验证，从而使学生能够探索出与新课题有关的已有的经验和知识，并在此基础上构成新的组合来解决新问题。
基本程序：问题——假设——验证——总结提高。
③辅导——自学式
是具有中国特色的教学模式，以学生咨询能力的培养为主要目标，以学生的学习活动为主线，实现教师从以“讲”为主向以“导”为主的转变。
④情境——陶冶式
吸取了保加利亚洛扎诺夫暗示教学的理论，强调教学中要通过情感的陶冶，巧妙调动学生无意识心理活动潜能，教师要精心创设和利用生动活泼和极富感染力的意境以及各种活动，使学生不由自主地被吸引，感染和熏陶。
第十章 教学方法和技术
1、【教学方法】
是指为了实现教学目的，完成一定的教学任务，教师和学生在教学活动中采用的手段以及教与学共同活动方式的总称。既包括教师教的方法，也包括学生学的方法。
2、五类中小学常用的教学方法（333关注大点，749关注要细节）
①以语言为主的教学方法
是指在教学过程中老师以口头语言向学生传授知识、技能以及学生独立阅读书面语言知识为主的教学方法。包括：
讲授法——以口头语言系统连贯地向学生传授文化科学知识的方法，分为讲、述、讲解、讲演、讲读四种具体方式。
谈话法——又称问答法，是教师根据教学目的的要求和教学内容，提出问题，引导学生对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。
讨论法——是学生根据老师提出的问题，在独立钻研的基础上，各抒己见，相互启发和补充，从而使学生获得知识，提高认识的教学方法。