湖南师范大学749教育原理考研复习资料(4)
本站小编 福瑞考研网/2017-04-04
C、学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
①学生既是教育的对象,又是学习的主体;
②学生以学习为主要任务,学校教育起主导作用;
③学生在教师的指导下学习;
D、师生教学相长
7、学生的义务
①受教育的义务;
②遵守国家法律、法规;
③遵守学生行为规范,尊敬师长,养成良好的思想品德和行为习惯;
④努力学习,完成规定的学习任务:
⑤遵守所在学校或其他教育机构的管理制度:
8、【师生关系】
内涵:一是教师和学生在教育过程中彼此所处的地位,由此构成师生之间的角色关系:二是教师和学生在教育活动的交往,由此构成师生之间的心理关系。
9、学校师生关系的主要表现形式
①在教育内容的教学上构成授受关系;
②在人格上是民主平等的关系;
③在社会道德上是相互促进的关系;
10、新型师生关系的特点(重要!!!)
①民主平等;教师与学生处于平等的地位,为一个共同的奋斗目标完成各自的教授与学习的任务,教师要启发诱导学生,虚心向学生学习,学生要尊重教师,也要提出自己的不同见解。
②爱生尊师;教师要对学生关心爱护,学生要对教师尊敬信赖。
③教学相长;教师靠边教边学才能教好,学生要靠老师引导也要靠自己主动学习才能学好。
④心理相容;教师与学生要互相体谅,相互尊重。
11、新型师生关系的建立(很重要!!)
①树立新型的师生观,师生关系中,教师的权威不再建立在学生被动和无知的基础上,而是建立在学生积极参与以促进其充分发展的能力之上。
②建立教师的威信;教师的威信不能单靠行政手段取得,靠教师的专业水平和教学技能、靠教师的人格魅力、善于与同学交往能力与对评价手段的使用。
③善于与同学交往;良好的师生关系在交往中形成的。
④发扬教学民主;倾听学生的意见;教师与学生心理换位,善于理解学生,倾听学生的意见。
⑤树立新型人才观。
第八章课程理论与课程设置
1、【课程】
广义:是指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和,包括学校教师教授的各门学科和有目的的有计划的教育活动。
狭义:指某一门学科,如:语文课程。
课程的意义:是教育目的实现的主要途径;是教师开展教学活动的主要依据;是学生吸取知识的主要载体;是评估教学质量的主要参照标准;
2、课程的分类
根据课程制定者或是管理层次,可分为国家课程、地方课程、学校课程;
根据课程任务,可分为基础课程、拓展型课程、研究性课程;
根据课程的组织核心,可分为学科课程、活动课程、综合课程;
根据课程的表现形式,可分为显性课程和隐性课程。
①学科课程(重要,可名词解释、可简答,相关语言可用于论述题中)
是指以学科逻辑为中心编排的课程,各学科均有特定的内容,一定的学习时数和学习期限。
优点:以严谨的逻辑结构、系统性简约型为特点,能最大限度地将千百年来积累的知识有效的传给下一代;符合学校特定任务的要求,老师大多都曾接受过学科训练,所以能便于教师的教学;按科目组织易于编订教材;
缺点:对新科目往往做出抗拒排斥,以至于对课程改革造成障碍;易忽略学生的需要和兴趣,所学习的内容远离学习者的现实生活,不利于学生与实际的社会生活联系,不易于唤起学生的积极性,不利于培养学生的实际生活能力;把知识切割成为零碎而孤立的科目,忽视了生活是一个整体,不利于学生从整体上去认识世界;
②活动课程(可名词解释、可简答,相关语言套话可用于论述题中)
打破学科逻辑组织的界限,以儿童的需要、兴趣和能力为基础,以儿童自己组织的一系列活动为中心而实施的课程;
优点:
可以充分利用自然和社会环境,并注重课程内容和社会生活的联系;
题材的选择与组织在学习情景中学习,尊重学习者的需要和兴趣,课程编排灵活度大;以学生为中心,强调发挥他们的主体意识,学生有较大的主体性,易于调动学生的积极性;
缺点:
以活动为中心易于忽视知识的逻辑顺序,不利于系统的传授知识,学生学到的知识零散,片面的知识;有的学校的设备条件不适宜施行活动课程,不利于教师主导作用的发挥,教学带有极大的偶发性和随意性,降低了教学质量;课程缺乏明确的社会方向,难以适应社会的需要,难以使儿童为未来生活做准备;
③综合课程(可名词解释、可简答,相关语言套话可用于论述题中)
它是为了克服学科课程的封闭性和活动课程的随意性而通过合并相邻领域学科的办法,也把若干门学科内容组织在一门课程中综合而成。
优点:
打破旧有学科的界限,促进知识的融合,有利于增强课程的内在联系,使学校课程更加贴近学生生活;有利于学生开阔视野,从整体上去认知世界,形成科学的世界观和方法论;
④【隐性课程】
由贾克森首次提出,指那些难以预期的、对学生的发展起着潜移默化影响的教育因素,从不在正式教学中进行,存在于学校中的各个情景,包括物质情境、人际情境和文化情境等。具有潜在性、整体性、持久性和非预期性。
⑤【显性课程】
又称为“公开课程”“正式课程”,是指在学校情境中实现一定的教育目标而以直接的、明显的方式呈现出来的课程。采用专门的书面文件呈现,是教材编写、学校教学、学生学习和教学评价的依据之一。
3、制约课程的基本因素(套话)(重要)
①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能;一定的课程存在并服务一定的社会,社会的需要和条件是制约课程的决定性因素。
②一定时代人类文化及科学技术发展水平;任何课程都不能不顾知识已达到的时代高度和已有的发展水平而停滞不前。
③学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性;学校的课程要充分考虑学生身心发展的水平和特点,要适应儿童身心发展的要求。
4、几种具有代表的课程理论(重要!名词解释)
A、人本主义和社会再造主义课程论
人本主义课程论 代表人:马斯洛、罗杰斯
主张:课程应有益于人的尊严,潜能在教育过程中得以实现和发展,课程的主要目的就在于培养理想的个人,课程的重要功能应该是人真正具有人性,真正成为自我本身,课程组织方面强调统整,要有助于使学习者作为一个整体的人在认知、情感和行为等方面达到统一。
社会再造主义课程论 代表:中国
观点:它关心的是课程与社会的政治、经济之间的联系,强调社会对教育的制约作用,主张根据社会的需要来确定课程。对个体的主体意识不够重视。
B、学科中心和活动中心课程论
C、形式教育论和实质教育论
形式教育论 代表人 佩斯泰洛奇“形式教育之父”
认为学校教育的任务和作用在于发展学生的智力,官能心理学是它的依据。主张开设一些诸如拉丁文、希腊文、数学等形式学科,认为他们对训练和提高学生的智力大有帮助。
实质教育论 代表人 斯宾塞
认为学校教育的任务在于向学生传授实用知识,认为知识的传授中包含了官能的训练,联想主义心理学是它的依据,主张在学校诸如几何、物理、化学等实科课程,通过它们传授实用知识,为他们将来从事某种职业打好基础。
D、课程开发的结构模式和过程模式(不重要)
5、【课程目标】
是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果,是指导整个课程编制过程最为关键的准则。
6、【教学目标】
是课程目标的进一步具体化,是指导、实施和评价教学的基本依据,是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
7、【课程设计】
是指课程结构的编制,既包括课程体系结构整体的编制,也包括具体课程编制。前者主要解决依据培养目标设置哪些课程和如何设置这些课程,涉及到基本的理论要求和不同形式的优化组合;后者主要解决课程标准的问题,同样涉及到基本的理论要求,包括不同形式课程的标准。
8、【教学计划】
是指导和规划课程与教学活动的依据,是学校课程与教学活动的依据,也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。仅就义务教育阶段的教学计划来看,具有强制性、普遍性和基础性三个特点。
9、【课程标准】
又称教学大纲,是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的,有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务,知识的范围、深度和结构,教学进度以及有关教学方法的基本要求。
10、【课程实施】
是指把课程计划付诸实践的过程,也可以说是把书面课程转化为具体教学实践的过程。
11、影响课程实施的因素(重要!)
①课程计划本身的特点:即是否具有合理性、和谐性、明确性、可传播性和可操作性,是否过于复杂性等。
②教师的特征;即教师对课程计划的拟定的参与度、教师的态度、教师所具备的能力,教师与其他参与者之间的合作与交流程度。
③学校的特点;学校领导与行政部门的态度与工作,是否支持,学校环境是否利于课程计划的实施。
④校外环境;政府机构和社会各界团体及家长的态度与支持。
⑤学生自身因素;学生是否乐学、好学,课程是否符合学生的身心发展规律等。
12、泰勒的“课程原理”
分为四个阶段:确定课程目标、依据课程目标选择课程内容、组织课程内容、根据目标评价课程。
即考虑四个方面,学生需要什么、社会需要什么、专家有什么建议、教育理论与理念。
13、世界课程改革的共同趋势
①课程结构的日趋合理化
当今世界各国在面对经济政治军事激烈竞争等压力下,都在课程结构上做出了一系列调整与改革,加强某些学科的课程比例,改变以往单一化的局面,深化完善课程结构等。
②课程内容的日趋综合化
当代科学的发展趋势既是高度分化又高度综合,课程内容综合化正是为了克服学科课程的封闭性,培养学生的综合思维能力,建立合理的认知结构。
③课程形式的日趋多样化
不同文化传统的国家和地区在课程设置方面相互交流借鉴,取长补短,课程也越来越关注与社会、生活的关系,加强了实用性课程的开设等。
14、我国原有中小学课程的主要弊端(重要!!)
A、课程管理僵化
国家对教育系统采取中央集权式的管理方式,使得无法调动地方和学校参与课程改革的积极性,使课程缺乏灵活性,难以照顾不同地区和学生的个别差异。
B、课程结构不合理
科目设置太多;重学科课程,轻活动课程;重必修课,轻选修课;课时比例分配不合理。
C、课程内容陈旧、落后
中小学课程教材内容大多是浅显的符合时代的基础知识,陈旧不变,严重滞后于时代的发展。
15、我国新一轮基础教育课程改革的基本思路(重要!!)
①课程功能改变
改变过于注重知识的传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
②课程结构改革
改变课程结构过去强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地区和学生发展的需要,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
③课程内容改革
改变课程内容“繁、难、偏、旧”和侧重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识与技能。
呈现的特点:①凸显能力;即强调培养学生的科学素养,养成初步的科学探究的习惯与能力,强调从做中学。②联系生活;加强课程内容与加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,如数学中加入统计、抽样等实际内容。③特别强调紧跟时代步伐,及时引入新的重大科技与社会进步成果。④关注情感;特别注重学生情感、态度和价值观的培养。(749考过论述,所以要引起注意)
④课程实施改革
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。
相关话题/教育原理
湖南师范大学749教育原理考研复习笔记
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