第二节 课程目标和设计
一、如何科学的设计课程？（符合要求、遵循过程，编好三文件）
1、课程设计
是指课程结构的编制，它既包括课程体系结构整体的编制，也包括具体课程的编制。总的来说，课程设计就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲和教科书等的系统化过程。
2、课程设计基本要求
    合目的性（合乎教育目的；合乎儿童身心特点；合乎课程体系）
    合科学性（课程内有序可循；课程间有序可循）
    合发展性（社会、科学的需要；儿童身心发展）
3、课程设计的基本程序：泰勒原理
    “泰勒原理”的四个最基本问题（基本内容）：
    学校应该达到哪些教育目标？
    提供哪些教有经验方能实现这些目标？
    如何有效地组织这些教育经验？
    如何确定这些教育目标是否实现？
    我们可以把这四个问题看作是课程设计过程中的四个步骤：
    确定教育目标；
    选择教育经验。
    组织教育经验；
    评价教育结果。
“泰勒原理”一直被作为基本的框架，确定了课程开发与研究的基本思路和范围。具有逻辑严密的课程编制程序，层次分明，具有较强的系统性。虽然受到多方批评，但却能长盛不衰。
    不足：对课程编制和实际使用认识标记简单和机械，具有较大主观性。不利于教师与学生主动性与积极性的发挥。
二、教学计划、课程标准和教科书
1、教学计划
是指导和规定教学活动的依据。是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标，制定的各级各类学校教育教学工作的指导性文件。教学计划的基本内容有：学科设置；学科顺序；课时分配；学年编制和考试制度等。
2、课程标准
又称教学大纲，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。规定了学科的教学目的与任务，教学进度，教学方法等。其结构包括前言一课程目标一内容标准一实施建议一术语解释。
3、教科书
又称课本，是依据教学大纲（或课程标准）编制的，系统反应学科内容的教学用书。
第三节 课程实施和评价
一、课程实施
1、课程实施
是指把课程计划付诸实践的过程，也可以说是把书面的课程转化为具体教学实践的程。它是达到预期的课程目标的基本途径。
2、课程实施的取向：
    忠实取向：课程实施过程即是忠实地执行课程计划的过程。衡量标准是是否实现课程计划以及程度。
    相互适应取向：课程实施的过程是课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。
    课程创生取向：认为真正的课程是教师与学生联合创造的教育经验，课程实施本质是在具体教育情境中创生的教育经验的过程。
3、课程实施的结构
安排课程表→分析教学任务→研究学生的学习特点→选择并确定教学模式一规划教学单元和课→组织教学活动一评价教学活动的过程与结果。
4、影响课程实施的因素：
    课程计划本身的特性，即课程方案本身的特点（课程方案设计自身的合理性，对课程实施有重要影响）
    教师的特征（教师的参与；教师的态度；教师所具备的能力；教师与其他参与者之间的交流与合作）
    学校的特点（学校领导和行政部门的态度与工作；学校的支持系统；学校的环境；学生的学习）
    各种外部因素的支持，特别是文化背景因素
    评价（考试）体系改革的滞后
二、课程评价
1、课程评价
是指对课程计划及其实施实际达到教育目的的程度的价值判断活动。既是课程设计与实施的重点，又是课程设计与实施继续向前发展的起点。
    课程评价的目的：
    改进课程；
    改进教学。
    课程评价的功能：
    诊断功能；
    修正功能；
    决策功能（导向、激励、诊断、调节）
2、课程评价的主要类型
    形成性评价、总结性评价与诊断性评价
    形成性评价：是在课程开发或课程实施尚处于发展或完善过程中进行的，其主要目的在于搜集课程开发或实施过程中各个局部优缺点的资料，作为进一步修订和完善的依据。
    总结性评价：是在课程开发或课程实施完成后施行的，目的在于搜集资料，对课程计划的成效做出整体的判断，作为推广采用课程计划或不同课程计划之间比较的依据。
    诊断性评价、形成性评价和总结性评价作为课程评价和学生学习成绩评价的序列手段，在世界很多国家受到了重视，这三种评价方式的提出改变了原先只注重在课程实施之后所进行评价的方式，突出了诊断性和形成性的意义
3、目标本位评价和目标游离评价
    目标本位评价：即以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。通常要判断的是目标实现的程度。典型代表是泰勒的评价模式。其特点是：标准清晰，任务重点集中易于把握，但只强调目标使得评价的范围过于狭窄，忽视对目标本身的评价
    目标游离评价：要求脱离预定目标，以课程计划或活动的全部实际结果为评价对象，尽可能全面的展示这些结果。强调评价相对于课程计划的独立性，强调对所有结果进行考察的重要性，及对预定目标进行价值判断的必要性。
4、效果评价与内在评价
    效果评价：是对课程或教学计划实际效用的评价，注重课程实施前后学生或教师所产生的变化。
    内在评价：是对课程计划本身的评价，不涉及课程计划可能有的效果。
5、内部人员评价与外部人员评价
    内部人员评价：指评价由课程设计者或使用者自己实施；课程开发者为评价主体，课程实施者参与其中，通过调查和测验等手段对课程计划和课程实施的效果进行鉴定，其主要用于形成性评价。
    外部人员评价：指评价由课程设计者以外的人来实施。通过对学校教育的成果和学生学业情况的测验而进行，着眼于课程实施结果对教育目标所达到的程度，其主要用于总结性评价。
6、课程评价模式：
是评价人员或研究者依据某种教育理念、课程思想或特定目标，选取一种或几种评价途径所建立起的相对完善的评价体系。
    目标评价模式（泰勒评价模式）
    确定教育计划的目标，目标的建立和表述是整个评价过程的基础；
    根据行为和内容来界说，每一个目标；
    确定使用目标的情境；
    设计呈现情境的方式；泰勒强调情境对于所要评价的行为应当是“诱发”而不是“要求”，即行为表现要真实自然
    设计获取记录的方式，泰勒注重记录行为方式的多样，书面测验中学生的答案、作文、演讲、艺术作品等都是可以保存并且仔细评估的记录。
    确定评估时使用的计分单位；
    设计获取代表性的样本的手段，在此，泰勒主要强调，要为评价建立真实可靠的样本。
在该模式中，评价的操作性和针对性很强。评价的过程实质上是测定教育目标在课程与教学方案中达成多少的过程，教育目标本质上等于是人类行为的改变。作为这一模式基础的行为目标本身以及对于预期的行为目标本身以及对于预期的行为目标以外因素的忽视，导致了许多对这一模式的批评。
    目标游离模式
斯克里文在1967年提出了目标游离评价模式，他认为，目标评价模式只考虑到原定目标的预期效应，忽视了非预期效应，而评价应当注重的恰恰是课程的实际效应而不仅仅是预期效应。目标游离模式的评价重点从课程的预期效果转向了课程的实际效果，强调评价者不应当受到预期课程目标的影响，而应当注意收集有关课程实际结果的各种信息。
斯克里文对目标评价模式的批评是中肯的，但是完全游离于既定目标之外，评价将是不可想象的，其价值也将是没有保证的。比较能够令人接受的是将目标游离评价模式作为目标模式的补充和发展。
    差异评价模式
该评价模式由普洛沃斯提出。认为课程评价在于将设计的课程标准与实际的课程标准进行比较，找出彼此之间的差距，并分析造成差距的原因
这种模式把评价与系统管理理论结合在一起，由四个成分和五个评价阶段组成。
    四个成分为：
    决定方案标准
    决定方案表现
    比较表现与标准
    确定表现与标准之间是否存在差异；
    五个阶段：设计一实施一过程一一产品一比较；
评价者的工作是向决策者报告，确定问题和建议可能的矫正行为，差异存在时，决策者是差异评价模式的关键人物。
    CIPP模式（即背景—输入—过程—成果评价模式）
CIPP模式评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、结果评价，这一模式是由斯塔弗尔比姆等学者提出的。他们认为，课程评价不仅是对课程目标实现的状况做出判断。而且应当为课程的改革服务。
    背景评价，即要确定课程计划实施机构的背景：明确评价对象及其需要；
    输入评价，旨在为决定如何利用资源满足方案目标提供信息。帮助决策者选择达到目标的最佳途径。
    过程评价，即预测课程在实施过程中可能出现的问题，为决策者提供反馈信息，并为修订计划提供指引。
    成果评价，即提供给评价者信息，使他们能够决定是继续、终止还是修订新课程。它使他们可以把这个阶段的行动与总变化过程的其他阶段联系起来。
这种评价是对教育过程进行全面的评价，因而可以用一种比较客观的眼光来看待评价对象，尽可能全面描述和分析研究对象的特征，为教育决策者提供信息。
第四节 课程改革
一、我国原有中小学课程主要有哪些弊端？近年来，我国（新一轮）课程改革的基本思路是什么？课程改革呈现出哪些趋势？
1、主要弊病：
    课程管理僵化一一长期以来，国家对教育系统下的管理方式是中央集权式的。课程的管理体制也如此，从课程计划、课程标准到教材编写，都是由中央教育行政部门决定。
    课程结构不合理一一科目设置太多；重学科课程，轻活动课程；重必修课程，轻选修课程。课时比例分配不合理（主要学科占太多课时）
    课程内容陈旧、落后一一长期以来，相对稳定的学科门类和学科体系严重滞后于经济发展。如数学依然沿用20世纪30年代确定的学科体系。
2、基本思路：
新一轮课程改革的指导思想是：全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。核心理念是：以人为本和以学生发展为本