3、具体目标体现在：
    在具体课程目标上，改变传统过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；
    在课程结构方面，改变传统过于注重学科本位、科目过多和缺乏整合的状况，体现课程的均衡性、综合性和选择性，小学以综合课程为主，中学分科和综合相结合，高中以分科课程为主；高中阶段在开设必修课程时，设置丰富多彩的选修课，开设技术类课程，积极试行学分制管理；从小学到高中，设置综合实践活动课作为必修课，其形式包括信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践和劳动与技术教育；农村中学可开设适合当地需要的职业技术课程。总的原则是：注重课程结构的均衡性；注重学科比例的相对平衡；加强课程的可选择性。
    在课程内容选择方面：改变传统课程内容“繁、难、偏、旧”和注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和现代技术发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
    在课程实施方面：改变传统教学强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力。
    在课程评价上：改变传统课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥课程评价的促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能。课程评价要从终结性评价转变为发展性评价、形成性评价。总的原则是：建立旨在促进学生素质全面发展的评价体系；建立旨在促进教师不断提高的评价体系；建立旨在促进课程发展的评价体系；改善和完善考试制度。
    在课程管理上：改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
4、世界课程改革的共同趋势：
总的趋势就是课程的现代化。具体表现为：课程结构日趋合理化；课程内容日趋综合化；课程形式日趋多样化
5、我国中小学课程改革的趋势：
    课程体系三级管理（国家、地方、学校）
    课程综合化的趋势（相关、融合、广域课程的出现
    稳定并加强基础教育的趋势；
    课程个性化和多样化的趋势；
    课程改革以学生发展为本的趋势。

第九章  教学与教学理论
1、试论教学理论的历史演变
2、怎样正确认识和评价各种教学理论？
3、教学应该遵循哪些基本规律？你对这些规律是如何理解的？
4、在教学中应该遵循哪些基本原则？贯彻这些原则的要求各有哪些？
第一节 教学概述
一、什么是教学？教学与教育、教学与智育、教学与自学有何区别与联系？
1、教学
是在数育目的的规范下，通过教师有目的、有计划的引导和培养，学生积极主动地掌握系统的文化科学知识和基本技能，促进身心全面发展的过程。由此可见，教学是通过“教书”来达到“育人”的目的的教育活动。
2、教学与教育
是一种部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。除教学外，学校还通过课外活动，生产劳动，社会活动等途径向学生进行教育。
3、教学与智育
两者既有联系，又有区别。作为教育的一个组成部分的智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同。一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径，另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现，把教学等同于智育将阻碍全面发挥教学的作用。
4、教学与自学
教学还与学生在教学中的自学相紧密联系。教学由教与学两方面组成，其中，学既包括学生在教师的直接教授下的学习，也包括学生为配合教师上课而进行的预习，独立作业等自学活动，而教学的目的就是要不断提高学生的自学能力，达到能独立自主地自学。但是教学与学生在教学之外独立进行的自学有严格的区别，后者是学生独立进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业。教学不包括这种学生自主进行的自学。
二、教学的意义：
1、教学时解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力的工具之一。
2、教学为个人全面发展提供了科学的基础和实践。
3、学习工作必须以教学为主导，全面安排。
三 教学的任务：
1、引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能。
    基础知识：指构成各门科学的基本事实及其相应的基本概念、原理、公式等及其系统。
    技能：是指学生运用所掌握的知识去完成某种实际任务的能力。
    基本技能：是指各门学科中最主要的、最常用的技能。
2、发展学生的智力、体力和创造才能，教会学生学习。
3、培养学生的社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
第二节 教学理论
一、教学理论
教学理论：即“教学论”，是研究和掲示教育过程的规律及其应用的理论，其研究对象是教学现象和教学问题。
二、历史演变
教学理论的产生和发展，同教育学的产生和发展一样，经历了教学理论的萌芽阶段、独立形态阶段、多样化阶段和理论深化阶段
1、萌芽时期：
    孔子的《论语》，集中地体现了它的一些教学思想。如学思行并重等。
    我国古代儒家思孟学派的《学记》是世界上最早系统论述教育教学思想的专著。
    在西方，古罗马昆体良的《论演说家的教育》被誉为古代西方第一本教学法论著。
2、独立形态阶段时期：
    17世界捷克教育家夸美纽斯撰写的《大教学论》，被人们看作是文艺复兴以来教学理论学说集大成的先驱性著作。
    l8世纪末，瑞士教育家裴斯泰洛齐，开始把心理学的研究作为教学总原则的基础。
    1806年，赫尔巴特出版了《普通教育学》，被认为是第一本独立形态的教育学著作。提出了著名的教学形式阶段论，即明了，联想，系统和方法。
3、多样化阶段和理论深化阶段：
19世纪末和20世纪初，欧洲出现了“新教育运动”，美国出现了“进步教育运动”。其中，实用主义教学理论登上历史舞台，与以赫尔巴特为代表的传统的教育学做了彻底的斗争，并在世界范围内流行。
马克思主义诞生以后，教学理论开始把辩证唯物主义认识论作为它的方法论基础。前苏联出现了众多的教育理论，如凯洛夫的教学过程理论、赞科夫的发展性教学理论等。
第三节 国外教学理论流派简介
一、哲学取向的教学理论：
二、心理取向的教学理论：
高潮，实用主义、行为主义批判改造一教学论心理学化一产生了行为主义、认知、情感教学理论
1、当代主要教学理论流派
教学理论    哲学取向    行为主义
（斯金纳）    认知主义
（布鲁纳）    情感主义
（罗杰斯）
教学目标    知识—道德    预期行为结果    理智的发展    充分发挥作用的人、自我发展的人、形成自我实现的人
教学过程    知识接受    相倚组织        非指导性
教学内容    科目本位    学科知识结构       
教学方法    讲授法    程序教学法    发现教学法    意义指导与非指导性学习

对于各种教学理论，我们应该全面而客观地加以认识和评价。尽管各种理论都会有自己的侧重，也必然会导致在某些方面有所偏颇。但是，任何一种教学理论都会产生于社会发展的需要，而且一旦产生，总能有助于某一类教育问题的解决。所以，要提倡用辩证唯物主义认识论作指导，以历史的态度已有的各种教学理论，。分析它们的历史意义和局限性，并针对当前社会发展和教育实践中出现的新情况、新问题，寻求新的理论，这样才能能使教学理论长盛不衰。
2、补充：意义学习
罗杰斯认为，无意义学习只与心智有关，是发生在“颈部以上”的学习，没有情感或个人的意义参与。意义学习不是那种仅仅涉及事实积累的学习，而是一种是个体的行为、态度、个性以及在未来的选择行为方式时发生重大变化的学习。
3、非指导性教学
罗杰斯把心理咨询的方法移植到教学中来，为形成促进学生学习的环境而建构了一种非指导性的教学模式。这种教学模式以解决学生的情感问题为目标，通常包括五个阶段：
    确定帮助的情境，即教师鼓励学生自由地表达自己的情感；
    探索问题，即鼓励学生自己界定问题，教师在必要时加以澄清；
    形成见识，即让学生讨论问题，教师提供给学生帮助；
    计划和抉择，即由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；
    整合，即学生获得较深刻的见识，积极行动。
第四节 教学过程与规律
一、教学过程：
是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学的世界观即培养道德品质、发展个性的过程。
教学过程的本质说：认识一一发现说；认识一一实践说；交往说；多重本质说，全面发展说
二、教学过程的特点：
1、教学过程是一种特殊的认识过程。
教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程要受认识论的一般规律所制约，所以要注意调动学生的主动性、学习积极性。但是，教学过程又是一种特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：
    间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文化知识为中介，间接的认识世界；
    引导性，需要在富有知识的教师的引导下进行认识，而不能独立完成；
    简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。
2、教学过程也是一个促进学生身心发展的过程。
教学过程主要按一定的认识（即学习）任务和内容，依据认识论的规律和学生认识特点而组织、进行的逐步掌握和运用知识的活动过程，它本身不是学生的身心发展过程，两者有根本的区别。
3、教学过程是学生接受教育的过程
4、教学过程是教师教与学生学的双边共同活动过程
总之，教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。在教学过程中，教师有目的，有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
三、补充：
1、赞科夫的教学过程理论
苏联教育、心理学家赞科夫，他进行的“教学与发展”实验，“以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展”，其中的一般发展不等同于智力发展，它包括了身体发展和心理发展。在教学过程理论方面，他主张教学应推动发展前进。指出“只有当教学走在发展前面的时候，这才是好的教学”。他的实验成绩是显著的，但在理论上除提出教学应推动发展和高难度、高速度、以理论为主导、使学生理解学习过程等著名教学原则外，对教学过程的结构则未作明确的论述。