过去：考察学习者的行为，而对获得知识的过程、表征与结构的变化没有测量与评价，不了解学习机制的前提下就盲目进行测量和评价，效度与信度不高。
认知心理学的发展：通过说明学习者头脑内部的知识表征、结构与过程来设计教学的测量与评价学习；知识的获得是积极主动的建构过程，还要注意对学习者构建知识时所采用的策略、方法加以评定。
在以“学”为中心思想指导下：着重学生的自我评价和过程评价。与传统只重视单一结果评价有明显差别，一方面从多维度多层次评价学习，一方面立足于反应学习者知识建构过程中认知水平的差异。
三、教学的组织形式★
（一）   涵义  围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。
 三层意思：1围绕一定教学内容，不同内容不同组织形式；2直接体现为师生相互作用方式；师生活动必须在一定时空背景中完成，且遵循各种互动方式所要求的规范和程序。
（二）   形式
1、  集体授课
适用于教师、大厅，也可传播教育。
优点：有一定的规模效益
缺点：学生的学习比较被动，很少有机会和教师交流，难以照顾学生个别差异。
多媒体网络教室和虚拟教室的出现为其增添了新的活力。
2、  小组协作学习
优点：分层教学，有利于因材施教；增加了教师与学生的交流机会；兼班级上课与个别教学优点。
中学高年级和大学中值得推广。
个别化学习，小组协作学习，网络教学最主要的教学组织形式
3、  个别化教学
不仅是教师个别的教，学生个别的学。对每位学生进行最适当的教学，设计不同的教学计划，采用适合学生特点的不同教学方法。
现在很多个别化教学通过集成的个别化学习系统进行；个别化学习系统特点7个
不存在一种万能的教学组织形式。
四、教学规律★
（一）   教学过程简约规律——揭示教学过程中认知主体和客体的特点为主
认知客体是概括化了的知识体系，主要以书本知识的形式体现出来。
认知主体的认知活动在教师指导下，具有简约性、明确的指向性；还具有特殊性：知识预定的，需发挥主动性，激发动机    间接经验，需不断复习巩固。
（二）   学生的发展以教材为基础的规律
教学和发展相互依存。教学中的发展要以教材为主要中介。教学中的发展必须通过有组织的认知活动才能实现，教材必须通过教学过程，才能使这蕴含了巨大教育作用的物质中介转化为精神的力量去促进学生的发展。
（三）   教与学相互促进的规律
相互促进，相互依存，缺一不可，彼此之间既矛盾又统一。教师主导，学生主体。
五、教学策略与教学方法（Instructional Strategies and Tactics）
教学条件和教学环境是实施教学策略和方法不可忽视的前提。
区别：策略——宏观
      方法——微观      根据一种策略，选择不同方法
共同：都与教学内容和教学目标关系密切；都是有关教学内容的组织安排方法。
教学策略  瑞奇鲁斯：组织、传递、管理策略。针对传授型教学系统
           袁振国等：内容、形式、方法、综合型策略
教学方法是与一定教学目标或任务相关的具体操作方式或程序，它规定了教学参与者在教学任务中的角色、不同角色之间的相互关系以及每一角色的具体任务。
传递信息和感知信息特点：直观、语言、实践的方法；
教学过程中学生认知活动特点：讲解法、演示法、问题求解法、局部探索法、专题研究法；
教学过程中学生思维形式特点：归纳法、演绎法；
教学阶段所要实现基本教学任务：获取知识、形成技能技巧、运用知识、创造性活动、巩固、检查知识技能；
教师对学生学习活动的管理：教师指导下的学习法、学生独立自主的学习法
选择教学方法考虑：教学目标；教材内容；学生特征
教学方法可串行的；并列的
六、教学结构★★
（一）   涵义：指在一定的教育思想，教学理论和学习理论指导下的在定某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个要素相互联系，相互作用的具体体现。
（二） 基本属性：
        依附性：依附教育思想、教学理论、学习理论。是区别于教学策略、方法的最本质特征；
      动态性：教学活动的稳定结构形式，进程，动态性，非静态，区别教学策略、方法的又一本质特征；
       系统性：教学系统四要素。区别的第三个本质特征；
       层次性： 教材与学科密切相关，学科层次性，教学结构层次性；
       稳定性：稳定结构形式，与强烈依附•••有关。
 （三）   三种典型的教学结构
1、  以教师为中心的教学结构
特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。
优点：有利于教师主导作用的发挥，便于师生间情感交流；有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素的重要作用。
缺点：忽视学生的学习主体作用；不利于创新型人材的成长。
2、  以学生为中心的教学结构
特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。
优点：有利于创造型人材的培养。
缺点：忽视教师主导作用的发挥；忽视情感因素的重要作用；容易偏离教学目标的要求。
3、   “主导—主体”教学结构（或学教并重教学结构）
不能简单前否后或后代前，彼此取长补短；既充分发挥教师主导作用，又突出体现学生主体地位；既关注教又关注学，调动了教与学两个方面的主动性、积极性。形成一种新的教学结构。