“双主”客观效果维护“教师中心论”
特点：教师方面；学生方面；教学媒体方面；教材方面。
主导—主体若在网络环境下，效果更好。因网络四特性。
（这三个特点要对比着记忆。）
七、小结
教学的两个不同侧面，教与学是相互作用、相互影响、不可分割的两个方面。教的活动不可能独立于学而存在；教的理论研究离不开学习理论的支持；教的规律优先考虑学习规律；教的效果测量看学习学习效果。
 复习建议：这章是重点部分，基本概念也比较多，希望大家能在深刻理解的基础上准确记忆，还要把握这章的精髓，即学与教结合。其实，在学习其他各章以及每本书时，都要从总体上把握所学章，所学书的整体思想、思路，这样才能充分理解。
 
第五章    教学系统设计
                            ————教育技术学的核心内容
第一节    教学系统设计概述
一、教学系统的概述和结构模式★
系统是由相互关联的若干要素组成的具有特定功能的有机整体。需三特征：稳定的结构；一套系统规则；确定的功能；
教学系统Instruction System 指为了达到特定目的而由各组成要素相互联系，相互作用有机结合起来的，具有一定教学功能的整体。
教师、学习者、教学内容、媒体是构成教学系统的四个核心要素。
教学系统构成图    存在下面五种典型的教学系统结构模式：
闭环结构（如教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学）；
开环结构（学习者通过媒体学习；广播电视教学系统）；
探索型（学习者使用几何画板进行学习；通过某种信道与教师沟通）；
习作型（学习者使用电子表格等工具软件进行学习；教师操作媒体观察、评价）；
传递型（通过电子邮件进行个别化教学）。
（这五个模式应该理解，并能用例子说明。）
分析五种图式可知：教学体统具有稳定的结构；存在教复杂的各种关系；教与学矛盾贯穿始终，由此体现出其特定的教学功能并实现预定教学目标。
二、教学系统设计的涵义及本质★★★
Instruction System Design,ISD
(一)不同观点（ID含义）
“计划”说——是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各个部分的问题和要求，确定解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）
“技术”说——是一种用以开发学习经验和学习环境的技术，这些经验和环境应促进学生获得特定的知识和技能。（梅瑞尔）
“方法”说——研究教学系统，教学过程和制定教学计划的系统方法。
“过程”说——是运用系统方法、将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。（何克抗）
          ——是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程（乌美娜）
          ——教学设计是指运用系统方法，将学习理论和教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯 雷根）
（二）教学设计的本质
是一个创造性地解决教学问题的过程。
教学论：研究教学的本质和规律并优化学习的条件、方法。
教学设计：运用系统方法对各教学环节进行具体设计。
三、教学系统设计观的演变
（一）   媒体观
教学设计过程看作是媒体选择的过程。
陈述目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价
缺点：将媒体运用与教学过程割裂，片面强调媒体功能
（二）   Narrow System View
建立总体目标——进行任务分析——陈述行为目标——选择媒体——媒体设计制作——运用策略评价
（三）   Standard System View
要求分析——建立总体目标——任务分析——陈述目标——选择媒体——媒体制作——策略运用——形成性评价——总结性评价
（四）   Systems Design View
强调教学系统设计是一个理论与实践相结合的过程，有多方面的理论基础。因此教学系统设计不能简单采用单一的方法，而应当综合应用多种方法。
四、影响教学系统设计发展的主要因素★★
（一）   系统方法
1、一般系统论         20世纪20年代——40年代   诞生于1948年
影响：如何对教学系统的各个要素，结构和功能进行整体研究，从而揭示教学要素必然的、规律性的联系，使教学效果达到最优化。
出现了各种教学设计模式。
2、广义系统论     70年代后
耗散结构，协同学，超循环三种系统理论合称自组织理论。
目前还未取得可供实际应用的理论成果。
（二）   学习理论
1、  行为主义学习理论
以其为基础的斯金纳的程序教学运动促使教学设计理论诞生和早期发展。
2、  认知主义学习理论
对学习者内部心理过程的研究为教学设计理论及其应用提供了理论基础。
关于知识生成的研究结论也被应用到教学设计中，产生了许多针对学习过程的策略。
加涅的“由学习理论推衍出教学设计理论”
3、建构主义学习理论
学生学习的内容应是知识与技能的整合体，而不是各种子技能和任务的分解；