教学设计的内容应与特定的教学情境相联系，以促进学生整体知识的获取和运用。
产生了以“学”为中心的教学设计，强调环境的设计和自主学习策略的设计。
（三）   科学技术
随着科学技术的发展，产生了许多新的教学系统：
授导型：CAI、教学电视；
探索型：微世界；
工具型：文字处理、电子报表；
传通型：局域网、广域网、远程教学系统。
信息技术与建构主义的结合，极大推动了教学设计的发展。
（四）   传播理论和教学理论
传播理论使教学设计者能预见到可能的干扰并利用有效手段消除传播过程中的干扰，促进师生之间有效交流，达到有效教学目的。
教学理论是教学设计者最直接的理论来源。
五、教学系统设计的层次
（一）   以“产品”为中心的层次（最初）
把教学中使用的媒体、材料等当作产品来进行设计
（二）   以“课堂”为中心的层次
在教学大纲和计划下，针对一个班的学生，在固定的教学资源条件下进行设计。
重点是对已有的教学资源重新组合或在此基础上进行二次开发来完成教学目标。
（三）   以“系统”为中心的层次
功能强大、复杂，涉及教学因素较多的教学系统。
 
第二节    教学系统设计的理论和模式
一、影响教学系统设计的变量★
主要任务：对影响教学系统设计的各变量之间关系进行规定，确定为达到教学目标应采取的教学策略，提出规定性教学设计理论。
把教学系统看做一个能制造教学产品的“黑箱”，暂时不考虑其内部结构，把教学条件作为输入，在内部利用适当教学方法进行加工，然后把教学结果作为其输出。
因此，教学条件、教学方法、教学结果是影响教学设计的三大变量。
二、几个主要教学系统设计理论
（一）   加涅的教学设计理论  “九五矩阵”
建立在两个基本观点上 ：“以学论教”；不同的学习结果需要不同的教学事件。
知识有五种类型（学习结果分类）：言语信息；智力技能；认知策略；动作技能；态度。
教学过程的九个教学事件：引起注意；告诉学习者目标；刺激回忆先决条件；呈现刺激材料；提高学习指导；诱导行为；提供反馈；评价表现；增强记忆和促进迁移。
不同学习结果对每一种教学时间的要求不同。
（学习行动被分为八个阶段）
（二）   梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论
（比较难理解，而且理论比较新，大致看看即可）
（三）   教学处方理论
1、  六个基本概念：教学条件；教学结果；教学方法；教学内容处理模式；教学模式；教学处方。
2、  一个理论框架：
m=f(c,o)   在一定教学条件下，为了达到某种教学结果，应采用什么样的教学方法。
m=(LT,IT)  在一定教学条件下，对特定教学结果的教学，不同的学习理论和教学理论会采取不同的教学方法。
3、  三条基本原理：
在不同的教学条件c下，为了达到不同的o，应采用不同的m；
4、  两个知识库：规定性教学内容处理模式库，规定性教学模式库。
三、教学系统设计模式————说明做什么，怎样去做
出现了很多，但共同属性是：
1、  从构成要素看，都有学习者，目标，策略，评价
2、  从设计的步骤来看，教学目标设计，教学策略设计，教学评价设计。
3、  从理论基础与实施方法看，可分三类：
以“教”为主的教学设计；以“学”为主的教学设计；以“教师为主导，学生为主体”的教学设计。
 
第三节    以“教”为主的教学系统设计模式
一、两种典型的以“教”为主的教学系统设计模式★★
（一）“肯普模型”   1977年提出
以行为主义的联结学习（即S—R）作为学习理论基础。
采用环形方式，而非线形。
1、  确定学习需要和学习目的是 教学设计的出发点和归宿
2、  教学可从任一环节开始，按任意顺序进行
3、  评价与修改应贯串在整个教学过程的始终
指导思想：通过教师的教来促进和实现S—R联结，依靠教师向学生传递知识，学生在学习过程中的主动性、积极性较难发挥。
缺点：对教学活动、形成性评价和修改的说明都不够详细。
（二）“史密斯—雷根模型”   1993年提出
以加涅的“联结—认知”学习作为学习理论基础
特点（差别）：
1、  教学分析分为：
学习环境分析（补充的）；
学习者特征分析；
学习任务分析；（教学目标和教学内容分析）
而取消了行为目标分析
2、  教学策略分为：
教学组织策略（宏策略和微策略）；————与以前相比，发生了性质上的改变
教学内容传递策略；
教学资源管理策略。（怎样运用组织策略和传递策略）
3、把教学“修改”放在评价模块中，放在形成性评价之后。
二、以“教”为主的教学系统设计模式的发展★
 “史密斯—雷根模型”缺陷：不能最终落实到教学活动进程的设计上，理论往往停留在课堂，而未传播到中小学去。不能解决广大教师最为关系的对教学活动进程进行设计、控制与优化的问题。
提出了一个新概念“教学结构”，根据其开发出了多媒体网络环境下的“主导—主体”教学结构。
教学结构既是整个教学系统设计过程的核心，也是教学系统设计过程的最终结果。扩展后的模型既有理论上的指导意义，又有很强的可操作性。
三、以“教”为主的教学系统设计过程分析★★★