包括前端分析，教学策略的设计和教学评价三大部分。
（一）   学习者特征分析————教学设计的出发点
智力因素和非智力因素（兴趣、动机、情感等）。
1、  确定学习者原有知识基础
分类测定法和二叉书探索发
2、  确定学习者的认知能力————识记、理解、应用、分析、综合、评价
逐步逼近法
3、  确定学习者的认知结构变量
可利用性、可分辨性、稳固性——奥苏贝尔
（二）   学习需要分析
学习需要=期望达到的学习状况—目前学习状况
揭示差距——确定学习需要并分析原因——论证可能性——确定优先解决的问题和总教学目标
（三）   教学目标的分析与阐明
教学目标也称行为目标。
用ABCD方法编写教学目标：
A：Audience  教学对象
B：Behavior  通过学习，学习者应能做什么
C：Condition  上述行为在什么条件下产生
D：Degree  行为应达到的程度或标准
（四）   选择与组织教学内容
螺旋式编排，直线式编排，渐进分化和综合贯通原则综合运用。
（五）   教学策略设计——最能体现教学设计创造性的环节
1、  “先行组织者”——奥苏贝尔
先行组织者指在介绍当前学习内容之前呈现的引导性材料，以便于建立新、旧知识间的联系。
作用：将学习者认知结构中“原有观念”用适当的语言文字、媒体或二者的结合表述或呈现出来。
实施步骤：确定先行组织者——设计教学内容的组织策略（“渐进分化”；“逐级归纳”；“整合协调”。
2、  “五段教学”——一种接受学习策略
激发动机——复习旧课——讲授新课——运用巩固——检查效果
源于赫尔巴特的“五段教学法”：预备——提示——联系——统合——应用
优点：较短时间掌握较多知识；
缺点：学生处于被动地位，不利于主动性发挥。
3、  “九段教学”——加涅
激发兴趣与动机——阐明教学目标——刺激回忆——呈现刺激材料——提供学习者特征提供学习指导——诱导反应——提供反馈——提供学生成绩——促进知识保持和迁移。
比较适用于CAI系统。
4、  “假设—推理教学”——培养学生逻辑思维能力
问题——假设——推理——验证——结论
优点：有利于逻辑思维能力发展；
缺点：只限与数理学科
5、  “示范——模仿”——较适合动作技能领域的教学
定向——参与性练习——自主练习——迁移
（六）   教学媒体的选择和运用
1、  影响因素
教学目标和教学内容的要求；不同年龄阶段学生认知特点和习惯，爱好；具体教学条件；教学媒体的功能。
2、  媒体选择的方法和模型
问题表；矩阵式；算法型；流程图；“目标—内容—媒体”
（七）   结果评价
1、  评价形式：
形成性评级（为主）；总结性评价（又称事后评价）
2、  形成性评价步骤：
制定评价计划；选择评价方法（测验、调查、观察）；试用设计结果；归纳和分析资料；报告评价结果。
（以上七个方面都应从目的和方法两方面进行考察）]
 
第四节    以“学”为主的教学系统设计模式
一、以“学”为主的教学系统设计原则★★★
也称建构主义的教学设计
1、  以问题为核心驱动学习
2、  强调以学生为中心
3、  强调情境创设，教学内容必须在真实的情境中展开
4.  强调协作学习的重要性，要求学习环境能支持协作学习
5、  强调非量化的整体评价，反对过分细化的标准参照评价
6、  要求提供能保证学习任务展开的学习环境——特别是要提供学习资源、认知工具等内容。
7. 要重视自主学习策略，以诱导学习者更好地发挥意义建构的主动性与积极性。
二、以“学”为主的教学系统设计模式★★★
1、学习任务设计——核心和重点
学习任务可以是一个问题、案例、项目。这类学习任务都代表某种连续性的复杂问题。均要求采用真实的情境通过自主建构的方式来学习。
四原则：
     由于问题有一定的复杂性，要先将问题划分为主问题和子问题。解决问题的树状谱系图。
     要设计非良构的问题；
     要符合学习者认知水平，不能过多地超越学习者的知识与能力；
     要设计开放性的问题。不期望正确答案，而是鼓励积极参与。
2、学习情境设计
强调为学习提供完整的、真实的问题背景，还原知识的背景，恢复其原来的主动性、丰富性。驱动学生自主学习，合作学习，达到主动构建知识意义的目的。
学习情景有三个要素：
学习情景的上下文或背景；
学习情景的展示或仿真；
学习情景的操作空间。
应注意：
不同学科对情境创设的要求不同；
选出当前所学知识的主题，围绕“主题”进行情境创设；
学习情景只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”；外因要通过内因才起作用，而内因（自主建构的积极性）则要由自主学习策略来诱导。