难以在非结构化的学科中应用。
（二）   人类学习的生成过程模式
 认知建构主义心理学家  维特罗克  人类学习的生成过程是指学习者根据自己的态度、需要、兴趣和爱好以及认知策略对当前环境中的感觉信息产生选择性注意，获得选择性信息并利用原有的认知结构而完成对该信息的意义建构。从而获得新知识、新经验的过程。
1、  长时记忆中影响知觉和注意的内容以及用特殊方式加工信息的倾向进入短时记忆
2、  内容和倾向形成动机，动机产生选择性注意
3、  选择性信息与长时记忆中存储的有关信息建立联系即“语义编码”
4、  检验刚建立的实验性联系
5、  失败——返回3
     成功——达到意义理解
6  短时——长时记忆“同化” 顺应
     
同化：指认知主体能将对新信息建构的意义结合到原有认知结构中，从而使原有认知结构在数量上得以扩充。
顺应：指认知主体的原有认知结构不能同化新信息意义的情况下，引发结构的改变与重组，从而使原有认知结构在性质上得以拓展。
     此模式集中反映了当代认知建构主义学习理论的核心思想，克服加涅信息加工理论的不足。对于我们深入了解人类学习的生成过程，帮助我们设计以学为主的教学设计，对网络教学有重要指导意义。
四、影响学习过程的主要因素★★
（一）   身心发展状况
        学生与生理发展，心理发展间关系相互制约，相互促进。
（二）   已有的认知结构水平
奥苏贝尔 认知结构：广义  个体的观念的全部内容和组织
          狭义   个体关于特殊知识领域的观念的全部内容和组织
特性：可利用性；可分辨性；稳固性。
了解已有认知结构水平，助于设定学习过程的起点，个别化教学和因材施教重要前提
（三）   学习策略
指学习活动中，学生能够自觉地用来提高学习成效的谋略，即为达到一定的学习目标而应掌握的学习规则、程序和技巧。
1、  认知策略 cognitive strategies：复述策略，精细加工策略，组织策略；
2、  元认知策略metacognitive strategies：一个人如何形成关系自己学习的元认知。
分为计划策略，监视策略，调节策略。
3、  资源管理策略 resource management strategies
是对学习时间，学习环境，努力程度管理策略，寻求支持策略
（四）   学习风格
学习风格指学习者身上一贯表现的带有个性特征的学习方式和学习倾向。
学习风格的心理性层面：认知成分，情感成分，意动成分，   生理性层面，社会性层面                
学习风格认知成分：场依存型和场独立型（对客观环境提供线索的依赖程度）
      具体型和抽象型（采用概念水平的高低）
      冲动型和沉思型（反应的速度）
认知成分称 认知风格，指学习者在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
（五）   学习动机
1、  内部动机和外部动机（从学习动机的内外维度划分）
2、  认知内驱力，自我提高的内驱力，附属内驱力
（六）   外部环境（学校家庭社会等多方面，主要是学校环境）
 
第二节    教学过程
一、教学过程的涵义及其要素★
是学生在教师指导下的一种特殊的认识过程；是学生个性全面发展的过程；表现为师生之间相互作用的一种双边活动。
要素：学生；教师；教学内容；教学媒体。
      用联系和发展的观点看待它们，而不能用孤立静止的观点分析，否则不能正确把握、发挥和评价各要素在统一的教学过程中所处的地位和作用。
二、教学过程的基本阶段
（一）   准备阶段
主要工作是教学设计：确定教学目标；分析学习者特征；进行教学方法和策略的选择和教学媒体的选择；动态的教学过程，形成性评价，用反馈信息调整和优化教学设计
以教为主教学设计，设计过程围绕如何教展开，重点是教师如何进行教学内容传递的策略设计。
以学为主的教学设计，不考虑对教学目标的分析，只强调当前所学知识主题，该主题就是学生在自主学习过程中进行知识建构的目标。着重对学习情境，信息资源以及协作学习环境的设计。
（二）   实施阶段
主要是组织一系列教学活动，使准备阶段的设计工作得以贯彻。其中一个重要环节是唤起学生学习的积极性，保证学习主体地位得到充分体现。
传统课堂教学实施过程中••••••学生主动性，积极性难发挥；
现代教学理论指导下的教学实施过程中••••••网上教学过程体现最充分，依托信息技术，强调以学生为中心，认为学生是学习过程主体。
以Vclass网上教学系统为例：
教师角色发生改变，教师的主要教学活动有：
1教学答疑；2作业管理；3主持异步讨论；4发布课程资源；5个别学习辅导；6考试管理；7主持同步讨论；8发布公告信息；9修订课程内容；10做教学笔记。
学生的主要学习活动：（与上面一一相对应）
1学习课程内容；2学习答疑；3做作业；4参与异步讨论；5浏览课程资源；6查看辅导信息；7参加考试；8参与同步讨论；9浏览公告信息；10查看课程信息；11做学习笔记。
（三）   教学的测量与评价
教学的测量与评价是在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。