二、网络教育系统体系结构★
网络教育系统建设包括四个层次：
教学资源库建设；网络课程库建设；教育资源管理系统的开发；通用网络教学支持平台的开发。
其中前两个是重点和核心；后两个属于工具层次
所有教学资源的建设应围绕课程这个核心来组织。
三、网络教育资源建设技术规范的主要内容
（一）各类教学资源建设的技术规范
1、题库（Item Bank）
2、多媒体素材：文本、图形、音频、动画、视频类素材
3、网络课件库
4、案例库（Case）
（二）网络课程的建设规范
    网络课程是指通过网络来传送和表现某门学科的教学内容及相关教学安排的综合。包括两个组成部分。按一定教学目标、教学策略组织起来的教学内容和教学环节的安排。
（三）网络教育管理系统功能要求
（四）网络教学支撑系统功能要求

复习建议：本章我认为只有部分重点，如学习资源、学习媒体的基本概念和相关知识点。而如第三、第四节则属于了解性的知识，这些并不是说不需要看，而是需要知道的，有些知识也需要理解，会运用。 




















第四章    学与教的过程
第一节    学习过程
一、学习的涵义★
（一）   广义的学习
人类以获得的经验去适应其周围不断变化环境的过程。
（二）   狭义的学习
是指学生在教师指导下，在一定的时空环境中进行的有目的，有计划，有系统地掌握知识技能和行为规范的过程（即通常所说的教学过程）。
（三）   各派学习理论对学习的界定
1、 行为主义  指由经验引起的行为的相对持久的变化，常用“刺激—反应—强化”来概括
2、 认知主义  指由经验引起的能力或倾向的相对持久的变化
3、 建构主义   指学习者在与环境交互作用过程中主动地建构内部心理表征的过程。
    实践表面，人类的学习现象十分复杂，用某个学习理论来解释一切学习现象的企图是不可能的。在各种学习理论的形成与发展过程中，各学派之间既相互独立，又相互依存，在争论中寻求动态平衡。
二、学习目标的分类★★★
（一） 以布鲁姆为代表的教学目标分类理论
     对教育的目标的分类做系统研究的直接目的是为了指导教育的测量与评价
1、布鲁姆 认知领域目标：知道（记忆）；领会（理解和把握。转换、解释、推断）；运用（运用到新情境）；分析（分解，理解各部分联系）；综合（整合成新知识）；评价（超越，价值判断）。
2、柯拉斯霍 情感领域目标：接受（感知）；反应（主动的注意）；价值判断（态度，欣赏）；价值的组织（一致性；人生观，处事哲学）；价值的个性化（内在化；信念）。
3、辛普逊  动作技能领域目标：知觉；准备状态；引导的反应；机械联系；复杂的反应；创作。
   哈罗  反射动作；基本动作；知觉能力；体能；技巧动作；有意的沟通

     三层次，各层有子目标，既可以使教师在教学中兼顾各个层面的教学，又能使教师明确教学的一般程序与具体步骤。  
（二）   加涅学习结果分类
1、  言语信息：  事实、名称、原则、概括
2、  智力技能： 辨别、概念、规则、高级规则（问题解决  ）
3、  认知策略：与一般的智力技能有区别。外部世界vs内部世界
4、  动作技能
5、  态度
言语信息：是指用口头语言或书面语言表达或陈述的事实性知识或事件信息。
智力技能：学习者通过系统符号与自己所处环境相互作用而获得的反应能力。
认知策略：学习者用以支配自己内部心理加工过程的技能，可用于实现学习者对自己学习行为的修正和调节。
动作技能：是一种习得的能力，以此为基础的行为表现反映在身体运动的速度、精确度、力量和连续性上。
态度：影响个人对人对物对事的行为的复杂的内部心理状态，他带有情感和行动，而不需要很多知识参与。
（三）   两者比较
同：1、都把学习目标分为三类：认知、态度、动作技能。
2、认知领域所涉及的范围一致，都把智力技能分为由低到高的不同层次。层次的分类是累积性的，每一层的行为都包含了较低层次的行为。
3、另外两个领域的观点也一致
不同：认知领域内部各个亚类的划分标准和目的不同
  测量学，围绕如何测量与操作，有利于指导测量和评价，未涉及知识本质，未阐明知识和智慧技能怎样习得，具体指导教与学缺乏可操作性vs吸收现代认知心理学成果，不仅考虑结果测量，同时考虑每类学习结果的学习过程、条件极其相互间的层次关系，有助于指导实际教学
三、学习过程模型
（一）   加涅的信息加工学习过程模式
    信息加工理论认为学习的过程类似于计算机的信息加工过程，学习者通过大脑输入一系列的信息，然后经大脑存储、转换、加工和输出，实现与环境的相互作用。
图42描述信息加工过程模型
每一个学习行动都可被分解成八个阶段；
动机阶段（期望）；领会阶段（注意）；习得阶段（编码）；保持阶段（记忆）；
回忆阶段（提取）；概括阶段（迁移）；作业阶段（反应）；反馈阶段（强化）。
通过以上对学习过程的信息加工模型和学习过程八阶段的分析，深入了解学习发生的过程原理，无论师生，根据学习过程阶段的特点，运用策略方法，达到最优化。以“教”为中心的教学活动绝大部分都是采用此模型来指导教学的流程。
缺陷：对如何通过学习促进学生的发展考虑得少；
      强调学习顺序是由下位到上位，局部到整体，但学习顺序并非完全如此；