三、教学系统方法的形成★
（一）   夸美扭斯：  归纳方法
（二）   斯金纳：   程序教学  促成因素
（三）   60年代后发展
四、教育技术领域定义的发展演变
（大致把握一下发展脉络和趋势即可）
五、教育技术定义演变的原因及启示
（一）   主要因素
1、  科学技术的发展——技术支持
2、  相关理论——理论支持
3、  实践——促进

（二）   启示
1、  有利于教育技术的发展
2、  既能反映教育技术实践的现状，又具有构建理论体系的作用
开发和使用各种学习资源、用系统方法设计和组织教学过程，通过追求教学的最优化来促进学习者的学习，始终是教育技术的本质特征。

第三节    我国教育技术的发展
一、电化教育概念和教育技术概念★
电化教育起步的标志：1919年运用幻灯来教学
“电化教育”一词来源有三种说法；20世纪 30年代在我国出现。
我国较正式地使用该词在1936年。
当时的电化教育专门指电影教育和播音教育。
电化教育和教育技术的11个定义。  （大致把握一下发展脉络、分类和趋势即可）
二、具有中国特色教育技术的形成与发展★★
（一）   教育技术理论框架
南国农 “七论”：本质论；功能论；发展论；媒体论；过程论；方法论；管理论。
我国电化教育得以存在的立足点：现代教学媒体的开发与应用。这也是我国电化教育区别于国外教育技术的根本点。
（二）   学科建设
教育技术专业始自 1983年；
已形成了一个包括本科、硕士和博士的完整的教育技术科专业体系。
（三）   组织机构的发展
电化教育局和中央电教馆——各级电化教育机构
三、当前我国教育技术发展中存在的一些问题★★
（一）   观念上的误区
1、  重“电”轻“教”
2、  重“硬”不重“软”
3、  重“教”不重“学”
4、  偏科技轻人文
（二）   存在问题
1、  教育技术没有被列为全国科学规划独立学科
2、  教育技术研究力量分散，未形成统一的研究队伍
复习建议：这章也属于基础章，是阐述教育技术的发展状况。学完此章后，大家应做到不看书本就能叙述出教育技术发展的大概过程。学习不能断章取义，要能把所学的知识串起来，联系在一起。论
19世纪60年代后期             教学系统设计学科产生
19世纪50年代、60年代         程序教学风行一时   60年代末开始衰落
1877年                        技术哲学诞生
19世纪末                      视听媒体教育技术时代姗姗来迟
19世纪末                      人本主义思潮
20世纪50年代到60年代        系统方法在美国各领域得到广泛应用
                到70年代        媒体教学、个别化教学和教学设计三者综合为一个以系统方法为核心的整体教育技术领域
20世纪40年代                 在美国产生了传播理论
20世纪50年代                 传播学形成一个学科
20世纪50年代到70年代        行为主义学习理论风行一时
20世纪初                      美国“视觉教学”运动——教育技术专题研究的开端
1958年                                计算机辅助教学的研究和应用开始
20世纪60年代以来             教学设计逐渐形成和发展
第四节    教育技术理论的新进展
混合学习对教育技术理论的影响：对作为教育技术重要理论基础之一的建构主义的反思；
                              对“信息技术教育应用“认识的深化
                              关于“信息技术与课程整合”理论的建构
                               教学设计理论的进一步完善