物化形态的教育技术   和   智能形态的教育技术
观点：     媒体论                   过程论
教育技术发展史上的核心概念：   视听媒体        系统方法
（二）教育技术发展的三个阶段
传统教育技术;            视听媒体教育技术;        信息化教育技术
手工技术时代                机电技术时代          信息技术时代
（三）教育技术发展的“2*3”模式
表2.1需要记忆。
传统教育技术：教育者的言语技巧和教学技能以及黑板、粉笔等的运用
机电教育技术：硬件——软件；
教育目标和教育评价的研究，三论（信息论、系统论、控制论）方法论体系导致教学系统设计学科产生，过程论观点形成
信息化教育技术： 包括硬件、软件和潜件。特点：以计算机为核心；直接促进学习而不仅是辅助教学，以学为中心的教学设计；企业培训。

二、教育技术发展特点
(一)非替代性，而表现出一定的累积性——导致教学内容越丰富，手段愈多样，教学更灵活
(二)选择性，即“适者生存”
(三)对人的作用的认识越来越深刻——技术固然重要，但不可能代替，要重视人的因素。
(四)需要新的观念，并且要通过积极推进教育的整体改革才能获得快速发展。

 第二节    国外教育技术的发展演变
一、媒体教学技术——从直观教学到视听传播★★
（一）   直观教学——教育技术先声（17世纪）
夸美扭斯  直观教学观点：直观教学；直观教具
直观教学是通过运用真实事物标本、模型、图片等为载体传递教学信息，进行具体的教学活动。其实质是一种传授观察经验的直观技术。
《世界图解》第一本带有插图的教科书
（二）   视觉教学——教育技术发端（20世纪初，1918-1928年）
1、视觉教学的背景
2、1923年 成立了“视觉教学部”
1928年  第一本有关视觉教学的教科书问世。
3、霍本等人在《课程的视觉化》一书中提出了视觉教材的分类模式和选用原则。
该模式以教具为基准，越向上，具体性逐渐减少而抽象性逐渐增加。言语最抽象，实地见习最具体。
在选用视觉教材时有四个方面值得考虑。
4、评价：视觉教学和直观教学在本质上是一致的。
（三）   视听教学——媒体教育技术研究的主体  1928—1942—1955
1、  背景
杜威实用主义教育思想；
戴尔 《教学中的视听方法》
2、  戴尔  “经验之塔”
理论要点：最底层的经验最具体，越往上越抽象；教学活动应从具体经验入手；教学中使用各种媒体，可以使教学活动更具体；位于中间部位的视听教材和视听经验，比上层的具体、形象，又能突破时间和空间的限制，弥补下层不足。
不但延续了霍本的理念，而且进一步详细论述了具体学习经验的重要西，强调抽象的学习经验必须以具体的学习经验为基础。
3、1947年，  “视觉教学部”改名为“视听教学部”
4、评价：与视觉教学没有太大差异。
（四）视听传播——教育技术观念的媒体论向过程论和系统论过渡  1955—1965
1、传播理论对视听教学的影响    静止的媒体论——动态的过程论
表现在四个方面
2、早期系统论对视听教学的影响   有形的媒体论——无形的系统论
表现在四个方面
3、  视听传播的理论框架和定义开始出现——教育史上第一次重要的理论变革
1963年视听传播定义

二、个别化教学技术★★
（一）   早期的个别化教学技术
 个别化教学 师生面对面交流——夸美纽斯 资本主义产业革命——现代 人本主义受重视伯克 个别教学制  主要特点：允许学生自定学习进度
（二）   程序教学
程序教学就是将教学内容按一定的逻辑顺序分解成若干小的学习单元，编制成教学程序，由学习者自主学习。
特点是：小的学习步骤；自定学习进度；积极反应；即时反馈等。
斯金纳设计了便于及时强化的程序教学机器和便于进行程序教学的程序。
模式：直线式程序：由浅入深，一对一的方式组织。
  缺点：比较机械；对学习能力强的学生缺乏挑战性。
分支式程序：允许学习者对学习单元进行选择。
优点：有利于学得快的学习者发展。
（三）   其他个别化教学形式的发展
（四）   计算机辅助教育   始与 1959年
1、  早期计算机辅助教学遵循程序教学的原则和方法——主要是行为主义学习理论。
2、  70年代末和80年代初，计算机辅助教育的理论基础转向认知主义学习理论。
     安德逊  思维适应控制方法  高中几何智能辅助教学系统
     心理学还未完全揭示出人类学习的规律，人工智能技术也并不成熟
3、  到90年代，随着整合技术（计算机多媒体技术、网络通信技术、人工智能技术进一步发展并交叉整合）和建构主义理论的发展，计算机辅助教育这个概念已不能完全反映计算机在教育中的作用。因为计算机不再只是作为一种辅助教学的工具，而是作为认知工具、情感激励工具，导师、伙伴等存在。计算机辅助学习。