4、  1970年，DVAI（Division of Audio—Visual Instruction）更名为AECT。

5、  1972年，AECT对教育技术进行了定义，标志着教育技术学研究和实践领域开始形成。

我国到1993年才形成自己的理论体系和课程结构。

教育技术学是在教育心理学、媒体技术与系统科学方法的发展、彼此渗透、综合的基础上产生的。

总体发展都是：从强调硬件建设到软件制作乃至过程与资源。

四、教育技术学的学科性质★   与书上不同   教育技术学的学科性质及发展

（一）   是教育科学领域的一门新兴的分支学科

有两种错误认识：属于教育手段或教育方法；属于现代科学技术。

教育技术不仅仅是一种手段，本身远远超出了这些范畴，其理论已深入到教学过程和资源的各个环节。

教育技术关注的焦点也不是科学技术本身，而是现代科学技术在教育过程中运用时所蕴涵的教育、教学规律。

因此，教育技术是教育科学领域的一门新兴的二级学科，是连接教育科学理论与教育教学实践的桥梁。

（二）   是教育研究中的技术学层次的学科

教育科学研究存在三个层次：

教育哲学的研究：在于对教育本身进行反思，探讨教育的本质、价值、目的；

教育科学研究：重在研究教育、教学活动的内在关系和规律；

教育的技术学层次：在于探索如何分析、解决具体教育、教学问题的办法，获取改善教学的处方；

可见，教育技术学是教育研究中技术学层次的学科。

（三）   是具有方法论性质的学科

教育技术学的研究目标是影响并促进学习者的学习。

教育技术学的学科特点在于达到这个目标而采用的方法，教育技术学知识体系的核心思想就是“系统方法”。

五、教育技术学的研究方法和研究取向
（一）   教育技术的研究方法
1、  哲学方法：如辨证唯物主义方法，是研究教育技术宏观的、指导性的方法。
2、  一般研究方法：质性研究方法；量的研究方法；综合方法
3、  专门研究法：如内容分析法，任务分析法，解释结构模型法等。
（二）   教育技术学的研究取向
历史演变：描述与观察研究——媒体功效比较研究——ATI研究——设计研究——开发研究——实验研究——评价研究——质的研究
（三）   教育技术研究的元方法
元方法也称“关于方法的方法”，属于“方法论”范畴，是指导研究的思想观念体系，包括基本的理论假设、研究的哲学取向和原则。元方法是在实践活动和思维活动等具体“方法”逐渐积累的基础上形成的，是对方法本身的认识和再认识，思考和再思考，评价和再评价。
教育技术的元方法就是，教育技术学作为方法论层次的学科，寻找归纳设计、开发、利用、管理、评价有合适技术支持的教育过程与教育资源的理念、模式、方法（包括分析框架和适用于教育技术研究领域思考的各种方法）。


第二节    教育技术学的理论基础

一、教育技术学的哲学基础
 (一)技术主义
1、19世纪末诞生
标志  德国E.卡普  1877年《技术哲学纲要》把技术活动看作“人类器官的投影”
带有机械论色彩。
2、科学的技术哲学观：马克思
在本体论上把技术看作是人类体力与智力的延伸；
在价值论上把技术看作既可以造福人类又可危害人类的“双刃剑”；
在未来观上既反对盲目乐观，又反对一味悲观，主张用辩证思维，在矛盾中发展。
3、技术在教育中的应用
应该持有积极、支持的态度；
技术有赖于先进的教育思想的引导，避免犯技术决定论的错误；
 不仅要遵循技术发展的规律，而且要遵循人类身心发展的规律。
 人们关注的重心是如何在科技推动下去改变外部世界，却忽视了对人本身和对人的精神需求的关注。这种情况下，人本主义思潮逐渐兴盛起来并得到人们的重视。
（二）人本主义★
1、始于19世纪，反对传统哲学中的认识对象本体论，而以认识主体为本体，即以人为本体，认为人应是哲学的出发点和归宿，强调主体的创造作用。把一切事物都看成是人的意志和生命派生的，科学的方法不能达到真正的实在，不能认识人和事物的本质，只有用直觉的方法，通过体验才能获得对本质的认识。
2、20世纪上，存在主义（法国  萨特）进一步发展人本主义理论
A、基本观点：“存在先与本质”。认为人有绝对的自由，强调人要自由地进行选择，要对自己的行为负责。真正的知识是通过人的直觉而得到的。
B、人本主义思潮对教育产生影响：教育目的；教育观念；师生关系；教学内容；教育方法。
C、对于科学技术发展给教育带来的负面影响  有积极意义
D、不足：主观唯心主义，极端个人主义的哲学倾向；否定教师作用；否定知识的真理性。

二、教育技术学的一般科学理论基础
（一）系统论★★
1、系统科学——是研究一切系统的原理、模式和规律的交叉科学。认为系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。
2、系统科学主张
3、基本原理
A、整体原理
系统的本质特征，系统理论的核心：整体性；
要素应置于系统中考虑，系统应置于环境中考察；
整体功能=各部分功能总和+相互联系形成新结构产生的功能。‘
整体功能在教学中的应用：要协调好教师、学习者、教学内容以及教学媒体等要素的关系。
B、反馈原理
要形成一个闭合回路；
有两种：正反馈和负反馈。