（三）简答题
1、学制确立的依据是什么？
  学制是社会历史的产物，它的确立受到社会各方面因素的影响。学制的产生、发展和变化是受到下列因素决定的：
首先，社会生产力和科学技术的发展水平制约着教育结构与学校教育制度。古代社会生产力水平低，科学技术还不发达，劳动力并不需要经过学校培养。学校教育为统治阶级所垄断，限于狭小的范围，类型单一，学校教育结构与学制处于不完备的初级阶段。随着生产力水平的提高，科学技术的发展，自然科学的各个部门从哲学中分化出来，要求学校培养各种专门人才，于是学校类型日渐增多。现代教育结构中义务教育的基础地位，职业技术教育的迅猛发展、比例增大，以及这种发展趋势在学制上的有关规定，都是由生产力和科学技术发展的客观需要所决定的。
其次，社会政治、经济制度是制约教育结构与学制的重要因素。教育结构的确立与调整，学制的颁布与实施都是由国家政权机关控制的。国家的各项决策以适应本国政治、经济制度为根本准则，对于关系着培养人才的类别与水平的教育结构和学制问题，也必然是以政治、经济制度的要求为依据。古今中外，莫不如此。
再次,学生身心发展规律也制约着学校教育结构与学制。人在一生中经历着不同的年龄发展阶段,从儿童到少年,从青年到壮年,在身心发展上各有其特点和规律。制定学制,规定入学年龄与修业年限,确定各类学校的分段与衔接，升级升学制度中某些弹性限度的规定，特殊学校、特殊班级的设立，调整教育结构,职业技术教育从哪个年龄阶段起始,某些职业技能适合于哪一年龄阶段的学生等等,都必须考虑学生的身心发展规律。这说明学生身心发展规律是调整教育结构和建立学制的依据之一。
最后，学校教育制度的建立，还要吸取原有学制中的有用部分，借鉴外国学制中的有益经验。
中外教育史表明,一个国家改革学制时，一方面是根据统治阶级的需要和本国具体实际来进行，同时对外国学制中的有益之处也要学习。历史表明，任何一个国家的学制，都有它建立和发展的过程,既不能脱离本国学制发展的历史，又不能忽视外国学制的有益经验。不同性质的社会制度决定不同性质的学制，这是学制的本质方面。但我们也应看到，在同一社会制度状况下,由于各个国家生产力、科技发展水平不同,教育发展不同，学制也不完全一样。

（四）论述题
1、试论述该改革开放以来我国教育体制方面的改革。
   改革开放以来，我国教育随着社会的发展而不断改革，其中最重要的就是与教育制度密切相关的教育体制改革。二十世纪八十年代初期，随着我国社会主义现代化建设事业的飞速发展，我国教育事业也逐步走上快速发展的道路。但从总体看，教育事业还不能适应社会主义现代化建设的需要，尤其是面对国内经济体制改革全面展开和世界范围新技术革命迅猛兴起的形势，我国教育体制的弊端就显得更加突出了。因此，1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出：“要从根本上改变这种状况，必须从教育体制入手，有系统地进行改革”。它的主要内容包括：加强基础教育，有步骤地实施九年义务教育；调整中等教育结构，大力发展职业技术教育；改革高等教育招生与分配制度，扩大高度学校办学的自主权；对学校教育实行分级管理。
   为了指导二十世纪末二十一世纪初我国教育的改革和发展，使教育更好地为社会主义现代化建设服务，中共中央、国务院于1993年2月13日印发了《中国教育改革和发展纲要》，其中有关教育制度的内容有：确定二十世纪末教育发展的总目标，即基本普及九年义务教育，基本扫除青壮年文盲，要全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量，要建设好一批重点学校和一批重点学科；调整教育结构；改革办学体制；改革高校的招生和毕业生就业制度；改革和完善投资体制。
   《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中的教育方针（1999）对我国的教育方针做了新的表述：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为更本宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的，德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”

第七章 课程

（一）单项选择题（在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的，请将正确选项前的字母填在题后的括号内）。
1．间接经验为主的课程其表现形式是（     ）
A．学科课程                  B．活动课程
C．综合课程                  D．潜在课程
2．对课程的影响最长久、最深刻的理论是（     ）
A．哲学                      B．心理学
C．教学论                    D．伦理学
3．一般说来，课程的宏观结构是指（     ）
A．课程标准                  B．课程计划
C．教学大纲                  D．教科书
4．课程标准和教科书称为课程的（     ）
A．宏观结构                  B．中观结构
C．微观结构                  D．具体结构
5．隐性课程是（       ）
A．通过正式教学进行的
B．不在课程计划中反映的
C．始终促进教学目标的实现
D．对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用
6．20世纪60年代以来，学科课程理论的主要流派是（    ）
A．结构主义课程论             B．经验课程论
C．范例方式课程论             D．发展主义课程论
7．“经验课程”的代表人物是（   ）
A．布鲁纳                     B．杜威
C．赞科夫                     D．卢梭
8．以下综合课程的形式中，在学科领域的基础上进行知识综合的是（    ）
A．相关课程                   B．融合课程
C．问题中心课程               D．广域课程
9．课程计划的中心问题是（    ）
A．课时分配                   B．开设哪些学科
C．学科顺序                   D．学年编制和学周安排
10．范例方式课程论的代表人物是（    ）
A．布鲁纳                     B．赞科夫
C．瓦根舍因                   D．杜威
11．“螺旋课程”的提出者是（     ）
A．布鲁纳                     B．杜威
C．赞科夫                     D．瓦根舍因
12．综合课程的作用，一般表现在（     ）
A．认识方面的作用             B．社会方面的作用
C．心理方面的作用             D．学科逻辑性方面的作用
13．我国综合实践活动课的内容主要包括（      ）
A．信息技术教育               B．研究性学习
C．社区服务与社区实践         D．劳动技术教育
14．能解决教育中无儿童，见物不见人倾向的课程观是（   　）
A．课程是知识                B．课程是计划
C．课程是经验                D．课程是活动
15．目标评价模式的代表人物是（      ）
A．泰勒                      B．泰罗  
C．斯塔克                    D．斯克里文

（二）辨析题
1、课程即有计划的教学活动。
这个判断是不正确的。
课程即有计划的教学活动。从这个意义上说，课程即全部的教学要素及其运动过程。
事实上，“课程”定义是需要三个维度：①知识的维度；②学生的维度；③社会的维度。
从这三个维度看，可以这样来理解“课程”：根据社会和个体发展要求，为了实现教育目的而规定的、适合于各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

2、课程即预期的学习结果。
这个判断是不正确的。
课程即预期的学习结果。从这个意义上说，课程即达成预期学习结果的过程。
事实上，“课程”定义是需要三个维度：①知识的维度；②学生的维度；③社会的维度。
从这三个维度看，可以这样来理解“课程”：根据社会和个体发展要求，为了实现教育目的而规定的、适合于各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。

3、潜在课程是学校课程的一部分。
这个判断是不正确的。
潜在课程，也称隐性课程，是相对与显形课程（学校课程表内列入的有组织的教学活动而言的。）潜在课程中的“课程”并非实指，只是借用“课程”一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响的、但又无法控制的教育因素。它们是以潜移默化的形式，对学生的知识、价值、行为规范、情感等发生影响的全部信息的总和及其动态传递方式，它在学校情景中以内隐的方式存在。其本质在于不可控制性。一旦被控制，其性质就由“隐”而“显”了。

4、我国新课程改革中的“活动课程”与杜威的“活动课程”存在差异。