中等教育：贵族及富家子弟进入文法学校。教学方法是讲解、听写、背诵。
高等教育：雄辩术学校的目标是培养演说家或雄辩家。
罗马的教育效仿希腊的教育和重视希腊文。
4、、西塞罗的教育思想
西塞罗提出雄辩家教育的理论
1.关于雄辩家的定义
2.雄辩家教育的内容和方法
（1）内容：  广博的知识、修辞方面特殊的修养、优美的举止、文雅的风度
（2）方法：练习      口头练习：模拟演说   书面练习：写作
5、、昆体良的教育思想
答：1、论教育与天赋：人人都是可教的，但人的心性都不同，因此（1）要研究、了解儿童的心性a.教育方法因人而异（懒惰；恐吓；好胜者） b.雄辩术教学方法也不同（温文尔雅、生气勃勃；粗狂有力） c.选各自适合的学科（避免两种情况：做不可能的和放弃能胜任的）（2）遵循儿童的年龄特点，重视天性
2、德行是首要品质  教育目的：培养善良而精于雄辩术的人
3、学校教育优于家庭教育
4、论学前教育    （重视，及早进行）教育内容：书写、阅读，双语教学。 教育方法： 避免提前学习，否定超常儿童，使最初的教育成为娱乐
6、主教学校和堂区学校有何不同？
主教学堂设在主教的所在地，学校的条件较好，水平也较整齐，但数量有限；堂区学堂设在堂区教士所在的村落，是由教会举办的面向一般世俗群众的普通学校。
7、简述蒙田、伊拉斯谟、拉伯雷、莫尔的教育思想
答：蒙田的教育思想：教育要依照自然，把儿童培养成具有自由精神的“绅士”。首先要培养儿童的判断力，培养学生独立思想和活动的能力。学习知识的最终目的在于运用。在教学上，主张采取自然的、多样的、自由的教学方法。强调理解在学习中的重要作用，反对不求甚解，反对盲目轻信书本知识。
19、伊拉斯谟的教育思想：1．批判陈腐的经院主义教育，提倡个性自由、和谐发展的世俗教育。2．基督教与人文主义并重，重视文雅学科的陶冶价值，注重语文内容的教学。3．了解学生，因材施教。4．认为学习既需勤奋努力，又需培养浓厚兴趣。5．重视教师在教学过程中的作用，主张师生友爱和睦。
拉伯雷的教育思想：1．对中世纪封建主义教育进行了讽刺、鞭挞。 2．对人文主义教育加以赞扬、肯定。3．教育自由观。想做什么，就做什么。4.身心并行发展，重视体育。5、认识所有的事物。6、快乐学习，理解基础上学习记忆。
莫尔的教育思想：1、首倡普及义务教育，主张男女教育平等。2、规定广泛的学科，提倡直观教学和本族语教学。3、重视成人教育，主张消灭体脑对立。4、重视体育和劳动教育，主张教学与生产劳动相结合。
25、赫尔巴特教育性教学原则的主要内容和意义是什么？
内容：１.相关原则：学校不同课程的安排应当相互影响、相互联系。２.集中原则：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段。（历史和文学为中心学科，把自然科学作为次要学科） 意义：以保持课程教学的逻辑结构和知识的系统性。
27、试析福禄贝尔教育哲学思想。
答：哲学基础是德国古典哲学，尤其是费希特、谢林和克劳塞的哲学。
哲学思想是唯心主义的先验论，认为神是万物存在的根源，神主宰着一切。
另一方面，在家风传统和德国传统的影响下又带有浓厚的宗教色彩。
29、福禄贝尔在学前教育史上的地位
答：福禄培尔的一生的贡献主要在学前教育方面。他曾经详细地研究了学前教育的理论和幼儿园的教学方法，并在教育实践和理论研究的基础上创立了比较完整的学前教育理论体系。
在20世纪初叶以前，影响了欧美等国幼儿学校的改善，推动了幼儿教育事业的发展，也影响了欧美小学教育、教学的演变。
31、19世纪科学教育思想述评。
19世纪是科学时代的开始。在天文学领域，科学家们开始论及太阳系的起源和演化。在地质学领域，英国的地质学家赖尔提出地质渐变理论。在生物学领域，细胞学说、生物进化论，孟德尔的遗传规律相继被发现。在化学领域，原子-分子论被科学肯定；拉瓦锡推翻了燃素说，并成为发现质量守恒定律的第一人；1869年，俄国化学家门捷列夫发表了元素周期律的图表和《元素属性和原子量的关系》的论文。在文中，门捷列夫预言了十一种未知元素的存在，并在以后被一一证实。十九世纪最重大的科学成就是电磁学理论的建立和发展。
32、评述杜威关于教学方法的理论.
杜威所推崇的教学方法是一种“从做中学”的教学方法，具体讲，是一种在经验的情境中思维的方法。杜威多力倡的思维是反省思维，意指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考。思维五步法
33、现代西方教育流派有哪些？
答：哲学为基础的教育思想：要素主义教育、永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育、分析教育哲学。心理学为基础的教育思想：新行为主义教育、人本主义教育、结构主义教育。社会学为基础的教育思想：改造主义教育、人力资本主义教育、终身教育。
34、简述人本主义教育思想的特点？
答：1、强调教育的目标是培养完整的人。2、主张课程人本化。3、学校应该创造自由的心理气氛。
35简述结构主义教育思潮？
答：结构主义教育主张：强调教育和教学应重视学生的智能发展；注生教授各门学科的基本结构；主张学科基础的早期学习；提倡发现学习法；教师是结构教学中的主要辅助者；它把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究的互相协作提供了一个范例。提出了一些值得研究的问题，对西方课程论影响很大。结构主义教育思想把认知发展与教育统一起来，为心理学研究和教育研究互相协作提供了一个范例，对现代西方课程论的影响很大，并成为20世纪60年代美国课程改革的指导思想。但结构主义教育的某些观点带有片面性，有的想法过于天真和理想主义，致使课程和教材的改革偏难等，也引起了人们的责难。

论述题
8、17至18世纪欧美教育思想的主要倾向有哪些？它们对人类教育的发展有什么重要意义？
答：主要倾向：17~18世纪欧美教育思想的主要倾向有自然主义、国家主义和教育心理学化。
①自然主义倾向。自然主义教育思想形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，到19世纪前期仍有所发展。其主要代表人物为卢梭和裴斯泰洛齐。
②国家主义倾向。国家主义教育思想形成于法国启蒙运动时期，在19世纪的德国得到较快的发展。国家主义教育思想的主要代表人人物有法国唯物主义者拉夏洛泰和德国的费希特等。
③教育心理学化倾向。教育心理学化思潮在17~18世纪的欧美教育思想家卢梭等人的思想中已经初现端倪，形成与18世纪末，19世纪前期达到高潮，从欧洲开始，影响整个世界。裴斯泰洛齐是教育心理学话思想的首倡者，他将教学过程与人的心理研究结合起来，明确提出“教育心理学化”的主张。
（2）它们对人类的发展的重要意义
①成为之后的一些教育理论的基础。其中，教育心理学化的思想成为之后的人的和谐发展理论、要素教育论、简化教学方法和初等教育各科教学法的理论基础。
②影响了几代教育家的教育思想和实践。
③对国家各种教育改革方案和教育体制的建立产生了重要的影响。
9、试论近代教育心理学化思潮形成的过程，基本主张和历史意义。（北师大1996年）
答：裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。裴斯泰洛齐的“教育心理学化”是从卢梭的自然教育思想中引申出来的。进一步使卢梭提出的教育适应人的本性的思想有了坚实的基础，开拓了西方“教育心理学化”波动。（1）“教育心理学化”的主要含义 ①教育适应儿童的心理发展。裴斯泰洛齐主张将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上，认为只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。 ②教学内容心理学化，即使教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律。裴斯泰洛齐还力图从客观现象和人的心理过程探索教育和教学内容中普遍存在的基本要素，并以这些要素为核心来组织各科课程和教学内容，提出了“要素教育”理论。  ③教学原则和教学方法的心理学化。教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调，首要的是要是教学程序与学生的认识过程相协调。（2）“教育心理学化”的影响  裴斯泰洛齐对人的心理的理解存在着唯心论缺陷，但他关于“教育心理学化”的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19世纪欧洲“教育心理学化”逐渐发展为一种思潮产生了重大影响。
11、试述19世纪美国公立教育运动及其代表人物的有关观点。
答：（1）19世纪以前的美国学校都是私立或教会办的，随着美国工业化和城市化的发展，以及大量外来移民的增加，19世纪30年代美国掀起一次普及公立学校的运动，这也是一次重要的义务教育运动，贺拉斯•曼是重要的推动者。
（2）公立学校运动是指依靠公共税收维持，有公共教育机关管理，面向所有公众的免费的义务教育运动。公立学校运动最初发生在初等教育领域，其主要特点是：一是建立地方税收制度，兴办公立小学；二是颁布义务教育法，实行强迫入学，强迫入学的年龄与入学时间随着义务教育的推行逐步延长；三是采用免费教育的手段促进普及义务教育运动的开展。随着公立初等教育的发展，也相应促进了美国师范学校的发展。19世纪上半期，这一运动主要是在小学，19世纪后期至20世纪初期，主要在中学，公立中学实行免费原则，为更多的人提供了接受中等教育的机会。
（3）拉斯•曼的教育思想是其发起公立教育运动的理论基石。在教育作用上，曼论述了普及教育对国家、社会的重大意义：是国家政府继续存在的必不可少的保证；是维持现存社会安定的重要工具；是使人民摆脱贫穷的重要手段。在教育目的上，他认为教育应该培养社会所需要的各种工作者。在教育内容上，他对体育、智育、政治教育、道德教育、宗教教育进行了阐述。他十分重视教师的培养，认为这是提高公立学校教育质量的重要手段。贺拉斯•曼在推动美国公立学校发展上做出了杰出贡献，被誉为“美国公立学校之父”。
（重点考了，二选一题，答案不全）12、比较明治维新教育改革和清末教育改革
答：明治维新：①建立中央集权式的教育管理体制。1871年，日本在中央设立了文部省，主管全国的文化教育事业。  ②1872年颁布《学制令》，在确立教育领导体制的基础上，建立全国的学校教育体制。规定全国实行中央集权式的大学区制。全国划分8个大学区，各设一所大学；每个大学区又分32个中学区，每个中学区设中学一所；中学区又各分为210所小学区，每个区设一所小学。  ③大学区的教育管理体制在1879年颁布的《教育令》中被废除，改为美国式的地方分权制。但由于《教育令》具有自由化的倾向，1880年底，日本又对《教育令》进行修改，强化了日本传统的中央集权的教育领导体制。
清末：洋务派虽然也很重视教育改革，设立了外国语学堂、军事学堂和技术学堂等30多所学校，但是始终没有统一的学制来对教育进行管理，并且，改革是在西太后的“授权”的情况下进行的不可能初级封建专制及其相关联的封建教育制度，改革流于形式，新式学堂没有得到发展。戊戌变法中康有为、梁启超等人虽然一次又一次得上书要求进行教育改革，但他们他出的教育措施只局限于知识分子，没有涉及到广大人民的切身利益，也没有形成完整的教育体系，政府对教育改革也不够重视，兴办的新式学堂大多夭折
日本明治政府成立后，为了改变日本的落后状态，维护国家和民族的独立，发展资本主义，明治政府采取了全方位、多角度的吸收方式，从政治、经济等各方面推行了西方的制度和社会生活方式。与此相比，中国则是伴随着历史发展的不同时期所存在的突出问题，进行片面、孤立地吸收，在不同时期所吸收的西方文化是割裂的，没有形成一个完善的整体，加上受到当时种种政治力量的牵制和阻碍，致使中国仍然保持着原来的政治体制和落后状态。