二：学习的含义

　　学习是通过由经验产生的个体行为的适应性变化而表现出来的过程。

　　三：社会学习理论

　　班都拉的社会学习理论，根据班都拉实验研究结果，在影响个体观察学习效果的因素中，榜样的作用至关重要。其中，榜样身教的作用远远胜于言传。而人本学习理论强调的是师生互动关系和个体情感体验的价值，认知学习理论重视的是个体认知结构和知识掌握的价值，联结学习理论强调的则是行为习惯的养成，不重视榜样的作用。

　　四：建构主义的学习观

　　根据建构主义学习理论对认知主义学习理论的批判，它认为传统的学习理论只能解决结构良好领域(结构性)知识的学习等简单问题，而不能解决结构不良领域(非结构性)知识的学习问题；过于强调概括性和包容性(抽象性)的知识的迁移价值，而导致教学脱离真实的学习和生活实际(情境性)。因此，建构主义学习理论特别强调对学习的情境性和非结构性问题的解决。

　　五：奥苏伯尔的学习认知观

　　根据奥苏伯尔的观点，影响知识学习关键要素是个体先前的认知结构。其中，原有认知结构中是否具备可用来同化新知识的适当观念(可利用性)是影响知识学习的首要变量；其次，个体能否辨别原有认知结构中的适当观念与新知识之间的异同(可辨别性或可分离性)，是影响学习效果的重要变量；再次，原有认知结构中的适当观念的巩固性(稳定性或清晰性)，也是影响知识学习的重要因素。

　　六：成就目标定向理论

　　成就目标定向理论的观点，个体的成就目标定向类型是以个体的内隐能力观为基础的。掌握目标的个体一般持有能力增长观，即认为能力是随着学习的进行而发展提高的(也称能力发展观)；而表现目标(不管是表现接近目标还是表现回避目标)的个体一般持有能力实体观，即认为能力不会随着学习的进行而变化，是相对稳定的(也称能力不变观)。

　　七：斯金纳的理论

　　斯金纳设计制了程序教学机器。让学生能够按照自己的能力设定步调，确定学习进度，及时从机器中获得反馈信息，机器根据学生学习的程度自动调整问题和学习内容的难度。

　　八：托尔曼的认知地图

　　托尔曼的符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说。

　　实验心理学预测：

　　一：实验心理学的产生和发展

　　铁钦纳在1901年出版了一部著作《实验心理学》，其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述，并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。

　　二：辨别力与判断标准　　采用古典心理物理测定感觉阈限时，无法将个体的感受性与其反应偏向加以辨别和分离，信号检测论则通过信号检测的实验程序，将感受性与反应偏向加以分离并计算出具体数值。p值也叫似然比，表示的是个体所选择的作为产生“信号”、“噪音”两种反应的分界点，称为判断标准。它以实验中被试的击中概率和虚报概率通过转换后的β值来表示，即击中率的纵轴值与虚报率的纵轴值的比值。

　　三：“视崖”知觉实验

　　“视崖”知觉实验是用来研究婴儿的深度知觉的实验，研究发现6个月大的婴儿就已经具备了深度知觉。

　　四：似动

　　似动现象研究装置是心理学教学常用的实验仪器，所谓似动现象是一种知觉现象，它是在一定条件下剌激物实际上没有动而感知到了运动，在知觉实验中，常用动景盘来研究。