调和论又称共同决定论。遗传决定论和环境决定论之间的争论，到20世纪40年代前后进入一个死胡同，由此出现一种采取折衷办法的调和论。美国心理学家R.S。伍德沃思明确提出，人的心理发展等于遗传和环境的乘积。德国儿童心理学家W。斯特恩则认为，儿童心理发展是由于儿童内部性质和外部环境二者的合并。实质上，这都是把先天遗传和不变的环境看成是两个等同的决定儿童心理发展的因素。调和论的提出，使遗传决定论和环境决定论的争论一度平静下来。1969年，A.R。詹森关于种族的智力差异研究的发表，又使已经保持四分之一世纪休战的遗传－环境问题再一次成为发展心理学家所争论的重要课题。苏联心理学家Л。鲁克于1979年发表的《才能是遗传的还是环境造成的》论文中强调了遗传的决定作用，同样地也在苏联心理学界引起了新的争端。

　　五：弗洛伊德的发展理论

　　弗洛伊德将儿童心理发展阶段理论，以"性"为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：口唇期，0～1岁，吸吮本能；肛门期，1～3岁；前生殖器期，3～6岁；亲子依恋(恋母情结)；潜伏期，6～1l岁，平静时期；青春期，从11～13岁开始。从父母那里摆脱自己。

　　六：皮亚杰的认知发展理论

　　皮亚杰关于儿童智力发展的阶段性理论，儿童智力发展四个阶段：①感知运动阶段(出生～2岁)；②前运算阶段(2～7岁)；③具体运算阶段(7～11岁)；④形式运算阶段(11,12～15,16岁。

　　七：艾森克的发展理论

　　埃里克森的人格发展阶段理论个体发展分为八个阶段：

　　第一阶段：婴儿期，从出生到2岁，任务：满足生理需求，发展信任感，克服不信任感，即怀疑感。

　　第二阶段：儿童早期，从2岁到4岁，任务：获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现；

　　第三阶段：学前期，从4岁到7岁，游戏期，任务：获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。

　　第四阶段，学龄期，从7岁到12岁。任务：获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。

　　第五阶段：青年期，从12岁到18岁，任务：建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。

　　第六阶段：成年早期，从18岁到25岁，任务：获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。

　　第七阶段：成年中期，从25岁至50岁，任务：获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。

　　第八阶段：成年晚期，从50岁至死亡，任务：获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。

　　八：维果斯基的最近发展区

　　创立了文化-历史发展理论

　　阐明了人类心理发展的标志和原因

　　人类心理从低级向高级发展的标志：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间的关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。

　　最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性。

　　教育心理学预测：

　　一：教育心理学的发展史

　　根据教育心理学发展历史的资料分析，1877年卡普杰列夫的《教育心理学》是世界上第一本以教育心理学命名的著作，但是其内容只是对与教育实践有关的心理学知识的总结，没有独立的理论体系；1886年霍普金斯的《教育心理学》和1899年詹姆斯的《对教师的谈话》是美国教育心理学发展历史上的早期代表著作，但它们同样只是介绍心理学原理在教育上的应用。而1903年桑代克的《教育心理学》，则首次建立了以实验为基础、以学习为中心的教育心理学体系。从而标志着教育心理学的独立。