意义学习的标准：

有意义学习必须具备的第一条标准是，新的符号或符号代表的观念与学习者认知结构中的有关观念具有实质性（非字面）的联系。

第二条标准是新旧知识的非人为（内在/固有）的联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，这种联系反映了事物之间本质的和内在的联系。

有意义学习的条件：有意义学习有外部条件，学习材料必须具有逻辑意义。

有意义学习的内部条件：学习者认知结构中必须具备适当的知识（潜在意义）；学习者必须具有有意义学习的心向（动机/态度）；新知识与旧知识发生作肜（心理意义）

起固定作用的观念（anchoring idea，或译作“固着观念”）

学生是否具有固着观念，对学习是否有意义起重要作用。在奥苏贝尔看来，对教材进行机械学习的主要原因之一，就是在学生还没有具备固着观念之前，就要求他们学习新内容，因此下列三种变量是必须关注的：固着观念的可利用性；固着观念的可辨别性；固着观念的稳定性。

有意义学习的类型：表征学习、概念学习和命题学习。此外还有发现学习。

表征学习：表征学习（representaiona learning），是学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习他们代表什么。

概念学习：概念学习，实质上是掌握同类事物的共同的关键特征。

概念形成（convept formation）指同类事物的关键特征可以由学习者从大量的同类事物的不同例证中独立发现的获得概念的方式。

概念同化（concept assimilation）指用定义的方式直接向学习者呈现，学习者利用认知结构中原有的有关观念理解新概念的获得概念的方式。

命题学习：命题是用来表述两个以上事物之间或性质之间关系的句子。命题可分为两类：

一类是非概括性命题，用以表示两个以上特殊事物之间的关系。

另一类是概括性命题，用以表示若干事物或性质之间的关系。

新学的命题与学生已有命题之间的关系有三种类型：

（1）下位关系或类属关系

（2）上位关系或总括关系

（3）组合关系

七、Gagne的信息加工学习理论

学习的实质与类型

学习是人的心理倾向和能力的相对持久的变化

学习的层次（累积学习模式）：倡导学习—操作学习—连锁学习—言语联合学习—辨别学习—概念学习—规则学习—问题解决学习

学习的结果

智慧技能：利用符号与环境相互作用的能力

认知策略：内部组织起来的用来调节自己内部认知过程的能力

言语信息——知识（陈述性知识）

运动技能

态度

学习的过程与教学

学习的信息加工模式

学习的8阶段及其教学事件

动机—领会——习得—保持—回忆—概括—作业（操作）—反馈

理论的价值与应用

学习理论的折中性

学习条件的开拓性—教学心理学（为学习而教学）

学习理论的独特性 一般规律（只关注学习）—服务教学：

动物实验—以人（学生）为对象

实验室研究—自然教学的研究