4 学习的原则

（1）人生来就有学习的潜力（实现趋向）

（2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了

（3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制

（4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容

（5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展

（6）大多数意义学习是从做中学的

（7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习

（8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的

（9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。

（10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。

凡是可以教给别人的东西，即使不是有害的。至少也是无用的，老师的基本任务是要允许学生学习。满足他们的好奇心。

教师的任务不是教给学生知识（这是行为主义强调的），也不是教学生学习的方法（这是认知主义强调的），而是要为学生提供学习的手段，由学生自己决定如何学习。

教师应该是一个促进者，一个为学生提供各种学习资源；提供一种促进学习的气氛；使学生知道怎么学。

5 促进自由学习的方法

只要教师信任学生，信任学生的学习潜能，并愿意让学生自由学习，就会在与学生的交往中形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法。

（1）创设真实的情境

（2）提供学习资源

（3）使用合约

（4）利用社区

（5）同伴教学

（6）分组学习

（7）探究训练

（8）程序教学

（9）交朋友小组

（10）自我评价

6 对教育理论的述评

优点：

（1）罗杰斯的以人为中心学习理论试图把认知和情感合二为一，以便培养出完整的人。

（2）罗杰斯强调学生学习内部动机的重要性，看到了学生在学习中的主动性和积极性。

（3）从重视知识到重人格。

（4）从重视客观外显的行为到重视内在的世界，强调感受、信念、价值等内在因素的决定性意义。

（5）从单纯看重知识经验到同时重视经验对个人的意义。

（6）从关注人与环境的关系到关注人与人的关系。

不足：

（1）过于偏重情感问题，使他走到另一个极端去了。

（2）淡化了教师的作用，看不到教师在指导学生学习方面的重要性。

（3）自由学习的思想对于某些学生来说不可能做到。

（4）他的学习理论和教学理论可操作性不强，在实际的学习和教学中很难实现

（5）由于罗杰斯学与教的思想源于他的心理治疗理论和实践，能否在教学与治疗、学生与思者、教师与治疗者之间作简单的类推，是值得怀疑的。

（6）罗杰斯的理论有时候更多的从思辨的角度说明问题，而没有科学的论证和实验的支持。

对比

行为主义——认知主义——人本主义

行为的改变 知识的获得 人格的成长

“一年树谷” “十年树木” “百年树人”