5论教学原则（金科玉律）
直观性原则：夸美纽斯依据“一切知识都是从感官的感知开始的唯物主义感觉论”。
巩固性原则；量力性原则(教育史上首次)；系统性和循序渐进原则；激发学生求知欲原则（自觉、主动原则）。
夸美纽斯以具自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人基础上第一个提出较为完整的教学原则体细，为改革教学做出的重大的贡献在世界教育史上建立了功绩。
6.论道德教育
夸美纽斯非常重视道德教育，认为德育比智育更重要。把世俗道德的培养从宗教中分离出来，成为一个独立的部分，甚至高于宗教教育。其道德教育的基础不是宗教教义，而是功利主义和人文主义，并提出德育要为国家
政治服务，关心国家的文化繁荣。
他把智慧、勇敢、节制、公正，作为自己道德教育的内容，还在德育中纳入一个崭新的概念——劳动教育。
对于德育的方法，夸美纽斯人提出：
（1）尽早开始正面教育；（2）从行动中养成道德行为的习惯；（3）榜样；（4）教诲与规则；（5）择友。
7.教育管理思想
1．建立全国统一学制的设想
为了便于管理全国学校，为了使所有儿童都有上学机会，夸美纽斯主张建立全国统一学制，他把儿童从出生到青年分为四个阶段，每个阶段六年，设有与之相适应的学校。 第一阶段：O-6 岁---婴儿期---母育学校； 第二阶段：6-12 岁---儿童期---国语学校第三阶段：12-18 岁---少年期---拉丁语学校；第四阶段：18-24 岁---青年期---大学与旅行
2．论学年制和班级授课制
3．国家应重视教育，对教育有最高管理权力，不应该让给教会，应普遍设立学校。
4．国家应设置督学，对全国教育进行监督。
（补）：美纽斯的第一次：第一个赋予直观教学以感觉论为基础；第一个提出量力性原则；第一个提出完整的教学原则；第一个提出建立一个统一学校的体系；第一本学前教育著作：《母语学校》；第一本独立形态的教育学《大教学论》。
二、卢梭的教育思想（德育：自然后果法）
卢梭是18世纪法国启蒙思想运动中著名的思想家和教育家。他通过教育代表作《爱弥尔---论教育》，提出了以人的自由发展和自然教育为基础的培养新人的教育理想，奠定了在教育史上显赫地位。
1.论人的天性
A、性善论：关于人性的理论，即他的天性哲学。卢梭推崇性善论，自然是善的，人性是善的，是社会把人变坏了。要使良心起作用，最好的办法是让儿童离开乌七八糟的城市社会，到接近自然的农村生活。 卢梭还特别强调“良心”在使人为善中的作用。他认为，良心也是自然天赋的，其作用不仅是指导人们判断善恶，而且能指引人弃恶从善。 卢梭认为在人的善良天性中，包括两种先天存在的感情，即自爱心和怜悯心，怜悯心可以使人的自爱心扩大到爱他人、爱人类，教育应顺从这种天性。
B、感觉论：卢梭不仅认为人性本善，还深信人的心灵中存在着认识世界的巨大能量，即理性。设想了种种训练感官的方法。
2.自然教育理论
A、自然教育的涵义：
①自然教育的核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
②在卢梭看来，人所受的教育，来源不外 3种，也就是自然教育、人为教育、事物教育。这三方面的教育是相互联系的。如果这三方面的教育是一致的，都趋于同一目的，他就能受到良好的教育。应该以自然的教育为中心，使事物的教育和人的教育服从于自然的教育，使这三方面教育相配合并趋于自然的目标，才能使儿 童享受到良好的教育。
③卢梭所说的“自然教育”就是服从自然的法则，顺应儿童天性发展进程，促进儿童身心自然发展的教育。在他看来，如果以成人的偏见加以干涉，结果只会破坏 自然的法则，从根本上毁坏儿童。教师的作用只是要防范不良环境的影响，使消极的，不是积极，因而他常提及“消极教育”。
B、自然教育的培养目标
卢梭认为，自然教育的目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人。（身体强壮、心智发达、能力强盛的新人。）
C、自然教育的方法原则
（1）正确看待儿童，这是自然教育的一个必要前提。（2）给儿童以充分的自由：遵循自然天性的教育。成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展。具体的要求就是教育要符合儿童发展的年龄特征：
根据年龄阶段的分期，卢梭提出，在不同时期所进行的教育是不同的。
在婴儿期，主要是进行体育。在儿童期，主要是进行感觉教育。在少年期，主要是进行智育和劳动教育。
在青年期，主要是进行道德教育。
3.公民教育理论
卢梭在《爱弥儿》中所表达的自然主义教育思想，是卢梭教育思想的一个方面。另一方面，卢梭又是一个对新的社会制度充满幻想的思想家。当他在设想新制度建立后的教育问题时，就特别主张建立国家教育制度和培养良好的国家公民了。理想国家中的教育目标是培养忠诚的爱国者，学校教育由国家掌管，不能按教育对象的贫富分设学校和课程，要求儿童受同样的教育。对手教育者，即使不能完全免费，国家也要给予补贴。教师需由本国公民担任。体育是教育里最重要的部分。
4.对自然主义的教育评价是：
A、积极：卢梭有力的抨击了自古以来传统的教育观点，彻底的否定了教室、成人、书本是教育的中心的观念，提出要尊重儿童，重视儿童身心发展的自然行程，教育的一切措施都应根据儿童的需要、能力与兴趣等。这种观点在教育史上引起了伟大的革命。
B、消极：过分强调儿童的需要、兴趣及个人生活经验的价值；强调家庭教育，忽视学校教育；忽视社会的影响和人类文化传统教育的作用；过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。
三、裴斯泰洛齐的教育思想
1.教育实践活动
A、1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，建立了一个试验农场。
B、1774年，裴斯泰洛齐又在“新庄”办起了一所孤儿院。（贫儿之家）
从此。裴斯泰洛齐开始总结自己的经验教训，集中精力从事著述。1781年，写了《林哈德与葛笃德》。
C、1789年，受瑞士政府的委托，裴斯泰洛齐在斯坦茨建立了一所孤儿院。
D、1799年，裴斯泰洛齐在布格多夫的幼儿学校任教，继续进行教学方法的研究。第二年写了《葛笃德怎样教育子女》一书。
2.论教育目的：促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展；通过教育使人成为有道德、有智慧、由劳动能力与身体健康的人。
3.论教育心理学化
裴斯泰洛齐史第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。他确信存在一种人的基本心理规律，教育科学应该建立在人的心理活动规律的基础上。
（补充）：简述裴斯泰洛齐“教育心理学化”主张的基本含义。
（1）教育目的的确定、教育理论的探索应尊重儿童的心理活动规律。（4分）
（2）教学内容的选择和编制应适合儿童的学习心理规律，按照“要素教育”的基本要求，实现教学内容的心理学化。（4分）
（3）以教学程序与学生认知过程的协调为基本要求，实现教学原则和教学方法的心理学化。
（4）教育者要适应儿童的心理时机，调动儿童学习的能动性和积极性，培养儿童独立思考和自我教育的能力。（4分）
4.论要素教育
按照裴斯泰洛齐的观点，任何事物都是由最基本的要素构成的，儿童掌握了这些要素就能够很到地学习。教育也应从最基本、最简单的要素开始，由易到难，循序渐进，适合儿童的接受能力。裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。
 
（1）智育
智力的要素是整个要素教育的核心，儿童智力的最初萌芽是对事物的感觉和观察能力，这种能力的萌芽由于眼前事物的最基本最简单的外部特征相统一，这就是 事物的数目、形状、名称。儿童要认识这三个要素，必须具备相应的三种能力，即确定事物数量的计算能力，区分事物形状的测量能力，表达事物数、形及名称的语 言能力。培养这三种能力的学科是算数、几何与语文。
（2）体育
体力的萌芽在于儿童身体各关节的活动，因而关节活动是体育的最基本的要素；体育教学必须依据儿童日常生活中的各种最简单的动作进行。劳动中的许多简单 的动作要素都与身体运动分不开，通过这些动作训练发展儿童的体力，也可以让儿童掌握一些基本的劳动技能，并且这些训练应该与感觉训练和思维训
练结合起来。
（3）道德教育
道德教育的最基本的要素是爱，而儿童的爱最初表现为对母亲的爱，即对母亲的深厚感情，然后由爱母亲扩展到爱父亲、爱家人、爱周围的人，乃至爱全人类。
5.建立初等学校各科教学法
裴斯泰洛齐从要素教育观点出发，分析了小学各门学科的教学方法，在长期的教育实践基础上，形成了独特的教学方法。
（1）语文教学法
裴斯泰洛齐认为，语文教学最基本的要素是词，而词的最基本要素是声音。语文教学应当分三步进行：首先是发音教学；其次是单词的教学；最后是语言教学。
（2）测量教学法
测量教学的基本要素是直线。测量教学应当充分利用各种实物和图形，先让儿童形成直观的印象，然后再进行测量，最后通过绘画表现出来。
（3）算术教学法
 在教学中，首先要让儿童对数目形成感觉印象，利用手指、石子、豆子等实物学习计数。在掌握了初步加法之后，再学习乘法、除法、减法。裴斯泰洛齐指出，以感觉印象为基础，算术教学就会变得异常容易。
6.教育与生产劳动相结合
裴斯泰洛齐不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中推动和发展这一思想。
（1）新庄“贫儿之家”时期
初步实验
裴认为这是帮助未能进学校接受教育的农村贫民子弟提高劳动能力、学会谋生本能、改善生活状况的最好途径。
性质：只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动间无内在意义的联系
2.斯坦兹孤儿院时期
实验，这次实验具有以下特点：
（1）明确的把学习与手工劳动，学校与工场相联系，作为办斯坦兹孤儿院的实验内容之一，意味着更有意识的将教劳结合视为探讨新教育的一个重要方面；
（2）以安排学习为主，参加手工劳动为辅，但又强调二者的联系与结合；
（3）“学习和手工劳动能够结合之前，二者必须分别打好基础”：重视学习基础性文化知识，掌握基本的手工劳动技能；
（4）深信教育与生产劳动结合时培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。
评价：
①主要反映资本主义生产和手工业时代对教育和生产劳动之间的关系的新要求。
②在一定程度上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义。
④由于时代性质为能找到真正教育与生产劳动相结合的内在联系。就无法作出纯碎的历史意义。
⑤把教育与生产劳动相结合，在教育史上作出了重要贡献
四、赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特是德国哲学家、心理学家、教育家，提出把教育学建成一门独立学科。思想形成三阶段：伯尼尔、哥廷根、柯尼斯堡
1.教育实践活动：家庭教师、大学教书
2.教育思想的理论基础
（1）赫尔巴特论理学（目的）
赫尔巴特伦理学的基本内容之一是，提出五种道德观念，即内心自由、完善、仁慈、正义、公平。它们是维持现存社会的永恒真理和道德标准。
特点：强调知识和认识在道德形成中的作用。
（2）赫尔巴特心理学（手段、方法）
西方历史上第一位把心理学作为独立学科研究，并建成一门科学。主要研究统觉、兴趣、注意。
统觉（apperception）一词最早由莱布尼兹提出，赫尔巴特对其批判独立的吸收并借鉴康德、罗克等人的观点，提出自己的思想并用于教学中。统觉的条件是兴趣。
儿童在原有基础上形成新观念的过程称统觉。统觉过程就是新观念与旧观念的同化和吸收的过程。
新 S→意识阈+已有观念→统觉团
（补）：赫尔巴特统觉理论的基本含义：当新的刺激发生作用时，表象是通过感官的大门进入意识域中；如果它有足够的强度能够唤起意识域下已有的相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量是将驱逐此前在意识中占统治地位的观念，成为意识的中心，新的感觉表象与已有观念的结合，形成为统觉团（即认识活动的结果）。如果与新的表象相似的观念已经在意识域上，那么，二者的联合就进一步巩固了它的地位。兴趣是统觉的重要条件。
3.道德教育理论
（一）教育的目的
分为两种，“可能的目的”和“必要的目的”。“可能的目的”与儿童未来所从事的职业有关各种潜力和谐发展。“必要的目的”是养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
（二）教育性教学原则
    教育性教学教育（道德教育）是通过，而且只有通过教学才能真正产生实际作用，教学是道德教育的基本途径。 首先要求教学的目的与整个道德教育的最高目的保持一致，即养成德行；其次，为实现这个目的，要设立一个近的目标，即“多方面的兴趣”。
评价：在赫尔巴特以前的教育家往往把教学和德育分开，规定各自不同的任务，赫尔巴特的贡献在于阐明了二者之间的联系，使德育获得真实的基础。但是他把教学完全从属于德育，把教育和教学完全等同具起来，这有机械论的倾向。
（三）道德教育（管理和训育）
赫尔巴特的道德教育包括“训育”和“儿童管理”两方面，训育是要形成美德，儿童管理是要防止恶行。
训育可分四阶段：道德判断、道德热情、道德决定和道德自制。赫尔巴特提出的训育方法有，一是限制。二是赞许（奖励）。三是责备。四是惩罚。五是建立有益健康的生活制度。儿童管理的方法有：惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事。
4.课程理论
1. 经验、兴趣与课程
基本主张是：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。
 
2.统觉与课程
赫尔巴特提出了“相关”与“集中”的课程设计原则：
相关：学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系。
集中：在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段（历史和数学）
3.儿童发展与课程
文化纪元理论是儿童与课程维度设计选择课程的基础。
儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程。
 
5.赫尔巴特的思想的传播（略）
6.赫尔巴特的教学理论
赫尔巴特教育理论的各个部分中对后世影响最大的是他的教学阶段论，要理解赫尔巴特的教学阶段论，首先有必要了解他的“专心”和“审思”这两个概念。赫尔巴特认为兴趣可以分为四个阶段：注意、期待、要求、行动。在此基础上，他提出了教学阶段论：教师应采取符合学生心理活动规律的教学程序，有计划、有步骤地进行教学。他把教学过程分成4个连续的阶段：
一是明了。指教师讲解新教材，把教材分解为许多部分，提示给学生，以便学生领悟和掌握。
二是联想。指通过师生谈话把新旧观念结合起来。教学的任务是把前一阶段教师所提示的新观念和学生意识中原有的旧观念结合起来。
三是系统。指在教师指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。
四是方法。指通过练习把所学知识应用于实际，以检查学生对新知识的理解是否正确。
评价: 他的教学形式阶段论是在严格按照心理学过程规律基础上，对教学过程中的一切因素和活动进行高度抽象，以建立一种明确的和规范化的教学模式。在这个意义上讲，不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质的发展，而且具有广泛的实践意义。但也因机械化倾向遭到人们批评。

 
五、福禄培尔的教育思想
福禄培尔，是德国著名的教育家，幼儿园运动的创始人，被人们誉为“幼儿教育之父”。
教育的分期：婴儿期为吸收期，感官发展为主；幼儿期是智力的培育和保护；少年期是学习期，使外部的东西成为内部的。
1.论教育的基本原理
（1）统一的原则：福禄培尔认为一切事物最终都统一于上帝。
（2）顺应自然的原则：神性是人性的本质或根源，人性肯定是善的。
（3）发展的原则:人性是一种不断发展和成长的东西。（第一次：进化概念）
（4）创造的原则: 在他看来，上帝是有创造性的，那教学也应仿效。
2.幼儿园教育理论
（1）幼儿园地位（工作意义与任务）
工作意义：幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替。强调幼儿园是家庭生活的继续和扩展。
幼儿园工作任务是：通过各种有游戏和活动，培养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，发展智力、体
力，为下一阶段的发展做准备。
（2）幼儿园教育方法
A、福禄培尔关于幼儿园教育方法的基本原理是自我活动或自动性。自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最终认识上帝的统一。因此重视儿童的亲身观察，并把游戏看作儿童内在本质向外的自发表现（游戏不等于儿童外部活动，而更多地是指儿童的心理态度）。
B、基于认识人性的需要福禄培尔把社会合作、互助参与作为重要的幼儿园教育方法，要求儿童充分适应小组生活，并重视家庭和邻里生活的复演。
（3）幼儿园课程
福禄培尔建立起一个以活动、歌谣与游戏为主要内容的幼儿园课程体系，包括游戏与歌谣、恩物游戏、手工作业、运动游戏、自然研究，以及歌唱、表演和讲故事。主要是恩物与作业。恩物是福禄培尔创制的一套供儿童使用的教学用品。作业是一种教育活动形式及课程。作业的进行主要是将恩物的知识运用于实践。
恩物作为自然的象征，能帮助儿童由易到难、由简及繁、循序渐进地认识自然。
    恩物的条件：
    第一，能使儿童理解周围的世界，不能表示他对客观世界的认识。
    第二，每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物。
    第三，每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念---者整体由部分组成，部分可形成整体。
（4）幼儿园到学校的过渡
 福禄培尔认为，儿童在离开幼儿园进入普通学校前应有所准备。这中间的“中间学校”任务就是帮助儿童顺利实现从感觉直观到抽象思维的转折。
评价：首创幼儿园，（课程、方法等）大大推动了幼儿社会教育和学前教育的发展。但有着浓厚的神秘主义色彩。
六、马克思和恩格斯的教育思想（无变化）
1.对空想社会主义教育思想的批判继承
2.论教育与社会的关系
3.论教育与社会生产
4.论人的本质和个性形成
5.论人的全面发展与教育的关系
6.论教育与生产劳动相结合的重大意义。




















第六章  外国现代教育史
一、19世纪末至20世纪前期欧美教育思潮和教育实验
一、新教育运动
1.新教育运动的形成和发展
定义：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指 19 世纪末20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。
过程：A、1889 年，英国人 C.雷迪在英格兰创办了欧洲第一所新学校——阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校。标志着新教育运动的开端。1898 年，法国新教育拥护者德莫林仿照雷迪的作法，在法国开办了罗什学校。
B、德国教育家利茨也在同年开办了同类学校，称为“乡村教育之家”。
C、1921 年法国的加雷市成立新教育联谊会，出版《新时代》杂志，宣传新教育理论。
D、1922 年正式颁布协会章程，提出新教育的 7 项原则，推行儿童中心的教育目标，成为新教育运动的国际宣言。
E、1966年，新教育联谊会改名“世界教育联谊会”标志着新教育运动作为一场运动的终结。
2.新教育运动中的著名实验
英国雷迪的阿博茨霍尔姆学校、尼尔的夏山学校等；法国德莫林的罗什学校、罗歇斯学校（“运动学校”）等；德国利茨的乡村教育之家等；瑞士克拉裴雷德的日内瓦卢梭学院；意大利蒙台梭利的“儿童之家”；罗素创办了皮肯希尔学校，强调“自由教育”、“爱的教育”和更多地发展个人主义。
3.新教育运动中的主要理论
（1）梅伊曼、 拉伊的实验教育学
德国，梅伊曼，首先提出的“实验教育学”，另一德国教育家拉伊，出版了《实验教育学》，完成了对教育学的系统论述。
（2）凯兴斯泰纳的“公民教育”与“劳作学校”理论
1）公民教育理论
A教育有用的国家公民是国家公立学校的目的，也是一切教育的目的。公民教育的中心内容是通过个人的完善来实现为国家服务的目的。
B在他看来，所谓的“有用的公民“应具备三样品质：其一，具有关于国家任务的知识；其二，具有为国家服务的能力；其三，还要具有热爱祖国、愿意效力于祖国的品质。
C关于公民教育的对象是所有阶级，特别强调对农民和女子的公民教育，认为忽视对这两者的教育是现代教育制度的两大缺点。
2.劳作学校理论
A将德国的国民学校由“书本学校”改造成“劳作学校”，并强调公民教育、职业教育和劳作学校的关系是目的、手段、和机构的关系，它们是“三位一体”的。
B“劳作”在教育学上的定义：第一，是身心并用的活动；第二，既有客观目的，又须受艰辛，富有教育意义；第三，“劳作”应能唤起个人客观兴趣，使学生有内心需求，按照自己的计划想方设法去完成，并检验自己的劳动成果。
C劳作学校的三项任务：（A）“职业陶冶的准备”，这是劳作学校的基本任务。（B）“职业陶冶的伦理化”， （C）“团体的伦理化”要完成以上任务，要对 人进行性格陶冶，具体措施是：（A）把“劳作教学”列为独立科目；（B）改革传统科目教学，摒除灌输，重逻辑思维的训练，（C）以团体工作为原则，发展利 他主义，关注社会利益。
（3）蒙台梭利的教育思想
蒙台梭利是意大利著名的女教育家，是20世纪杰出的幼儿教育家，也是西方教育史上与福禄倍尔齐名的两大幼儿教育家之一。
A、关于幼儿发展
第一，在教育在儿童发展中的作用问题上，蒙台梭利认为：教育的基本任务就是为儿童提供独立进行自由活动的环境，使每个儿童的潜能得到自然发展，成为身心健康的儿童。
第二，对儿童心理发展的特点，蒙台梭利指出：儿童的发展是一个连续的自然过程，它可以划分为不同的阶段和敏感期。强调生命力的冲动是儿童心理发展的原动力，强调遗传的作用，推崇内发论。同时又重视环境和教育的作用，以遗传为中心的前提下把三者统一起来。在某一个敏感时期儿童对某一物体和联系特别感兴趣能够好无困难应付和学会当时敏感的事物，敏感期一旦过去相应的兴趣随之消失。
蒙台梭利根据自己的观察和研究，把儿童的发展分为三个阶段。
第一阶段从出生到 6 岁，称为创造期。该阶段可细分为两个时期。第一个时期从出生到 3 岁，称为胚胎期。
此时儿童没有有意识的思维活动， 3～6 岁为第二个时期，称为个性形成期。
第二阶段从 6 岁到 12 岁，是较平稳发展的时期。开始具有抽象思维的能力。这一时期最适宜学习，开始形成学习技能和艺术技能，产生道德意识和社会感。
第三阶段从 12 岁到 18 岁，称为青春期。这是儿童发展过程中又一重大变化时期，是身心发展逐步走向成熟的时期。
B、关于自由、纪律与工作
儿童生命潜力的自发冲动表现为自由活动。自由是蒙台梭利方法的最基本原则。她认为真正的纪律只能建立在自由活动的基础上。但并非任何自由活动都能导致良好的纪律，只有身心协调的活动才能导致纪律。蒙台梭利把这种活动称作工作。自由、工作和纪律，它们通过工作有机地联系起来。首先，工作有助于肌肉的协调和控制，因而能促进纪律的形成。第二，工作有助于培养儿童的独立性，有助于儿童进行自我教育。第三，工作有助于培养意志力。
C、关于幼儿教育的内容
（1）感官教育：重视感官训练。幼儿处于各种感觉的敏感期。蒙台梭利针对人的各种感官，为“儿童之家”专门设计了各种各样的教具。她把感官训练分成视觉、触觉（为主）、听觉、嗅觉和味觉的训练。每种感觉又可按其性质和形式分别进行练习。这些感官联系练习还可以校正儿童早期出现的一些感官上缺陷。
（2）读写算的练习：智力培养
（3）实际生活练习：日常生活技能（独立性）、园艺活动、手工作业（绘画和泥工）、体操（走步）、节奏动作。
总评价：蒙台梭利继承和改造了裴斯泰洛齐和福禄倍尔等教育家的思想，运用当时医学、生理学、实验心理学的知识和自己的实验，形成了自己的教育理论体系。她的方法强调儿童和选择活动的自由，相信儿童的自我教育和自我约束的能力，重视儿童早期智力的发展，所有这些都是当时盛行的传统教育的有力挑战，推动了20世纪初蓬勃兴起的新教育运动。
补充：蒙台梭利和福禄培尔的比较：
A、蒙台梭利与福禄培尔教育理论的相同点：① 都受卢梭的影响，主张儿童本位，要求认真研究儿童的特点；② 都极其重视幼儿期（尤其是3-6 岁）的教育，重视童年对人生的影响，提倡建立专门的幼儿社会教育机构及培训大批合格教师来从事幼儿教育工作。
B、蒙台梭利与福禄培尔教育理论的不同点：① 教育内容、方法方面：福禄培尔认为游戏是幼儿自我表现的最高形式，强调应通过游戏来发展幼儿的想象力和创造力；蒙台梭利则认为工作是幼儿特有的有价值的活动，否定创造性游戏在幼儿教育中的重要作用；② 教学组织形式方面：福禄培尔要求组织集体教学，蒙台梭利则主张个别活动，单独学习；③ 教师作用方面：在福禄培尔的幼儿园里，教师被视为“园丁”，而在蒙台梭利的儿童之家中，教师则由主动转向被动，被称为“指导者”。
二、进步教育运动
1、进步主义教育运动始末
定义：“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。这一活动试图通过改革使学校教育适应美国社会的新需要。
过程：进步教育运动的发展大致经历了四个阶段：
A兴起（19 世纪末—1918 年）：19 世纪末，帕克创造了“昆西教学法”，被杜威称做“进步教育之父”。
B成型（1918—1929 年）：1919 年，科布发起进步教育发展协会， 提出了进步教育的七原则：1924 年，协会创办《进步教育》杂志，这一时期，进步教育本身日益专业化，哥伦比亚大学师范学院成为进步教育运动中心。
C转折（1929—1943年）进步教育运动内部出现分化，以拉格为代表强调“儿童中心”，以康茨为代表强调 “社会中心”。1929 年的大萧条严重影响美国进步教育运动的发展。
D衰落（1944—1957年）1944 年，美国的进步教育运动进入衰落阶段，进步教育协会更名“美国教育联谊会”，成为欧洲新教育联谊会的一个分会。1955年，协会解散。1957 年，《进步教育》杂志停办，标志着美国教育史上一个时代结束。
衰落原因：（1）美国进步教育运动未能与美国社会的持续变化始终保持同步，未能较好地适应美国社会发展对教育提出的新要求。（5分）
（2）进步教育理论和实践存在局限性，如：过分强调儿童个人自由，忽视社会和文化发展对教育的决定与制约作用。（5分）
（3）改造主义教育和一些保守主义教育流派的抨击与批判，加速了进步教育的衰落。
进步主义教育运动的意义：

（1）强有力的促进了美国教育从农业时代向工业时代、从近代向现代的巨大转变，对美国教育的转型起了积极的作用。构成了现代美国教育的重要开端，并直接制约着发展的方向和格局。
（2）对形成美国教育的基本特征，产生了深远的影响。从根本上改变了美国学校和教室的氛围。
（3）促进美国教育理论研究的发展和教育理论研究的“美国化”。
（4）进步主义教育运动的世界意义。1 对世界许多国家和地区的教育发展，产生了广泛的影响，并且成了中国、苏联、日本和印度等国现代教育历史的重要篇章。2 进步主义教育运动与西欧新教育运动一起共同构成了西方现代教育的重要开端。
2、进步主义教育实验
（1）昆西教学法（帕克）
主要特征：
1）强调儿童应处于学校教育的中心；
2）重视学校的社会功能；
3）学校课程应与实际相联系
4）强调培养儿童自我探索精神
（2）有机教育学校（约翰逊）
“教育即自然发展的一个实验室”，“有机教育”的目的在于发展人的整个机体，包括培养感觉、体力、智力和社会生活能力，以改善生活和文化。课程以活动为主。
（3）葛雷制（沃特）
亦称“双校制”、“二部制”或分团学制。以“教育即生活”、“教育即社会”和“做中学”为依据，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂.
（4）道尔顿制（帕克赫斯特）
是一种个别教学制度， （1）学校废除课堂教学、课程表贺年级制，代之“公约”或“合同式”的学习；（2）教室改为作业室或实验室；（3）用“表格法”来了解学生进度。该制度原则：自由、合作。
评价：道尔顿制存在的主要问题是：过于强调学生的个别差异，对教师的要求过高，以及在实施时易导致放任自流；并且，将教室完全改为实验室也不太实际。
（５）文纳特卡计划（华虚朋）
在道尔顿制的基础上提出，同样重视学校的功课适应儿童的个别差异，将个别学习和小组学习结合起来。课程分为共同知识和创造性作业，前者按学科进行，后者分小组开展。
（６）设计教学法（克伯屈）
克伯屈时“设计教学法之父”，以培养品格为最终目的。强调有目的的活动是教学法的核心，儿童自动、自发的学习是设计教学法的本质。取消课程制、取消分科教学和教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。（像幼儿园的主体活动）
3.进步主义教育运动的意义：（p141）
三、（补充：）新教育运动和进步主义教育运动的比较：
A、二者定义：定义：“进步主义教育运动”是指产生于19世纪末并持续到20世纪50年代的美国的一种教育革新思潮。这一活动试图通过改革使学校教育适应美国社会的新需要。
定义：“新教育运动”亦称“新学校运动”，是指 19 世纪末20 世纪初在欧洲兴起的教育改革运动。主要内容是在教育目的、内容、方法上建立与旧式的传统学校完全不同的新学校。
B、不同点：（1）与进步主义教育相比，欧洲的新教育运动更注重精英教育而不非大众教育；新教育运动更强调自由教育；新教育运动的理论基础更缺乏统一性。
（2）与欧洲的新教育相比，进步主义教育更关心普通民众的教育；更强调教育和社会生活的联系；更重视从做中学；更注意学校的民主化问题。
C、相同点：（1）开始时间大致相当，都为19世纪末
       （2）都是为了促进本国教育的发展，在原来教育基础上运用新的方法进行改革
       （3）均采用了新型的教育方法，在学校中进行了实验和改革
       （4）对本国教育发展的影响都较为深远
二、 欧美主要国家和日本的现代教育制度
一、英国教育的发展
（一）教育行政管理体制的变化 
1.《巴尔福教育法》与教育行政管理体制的变化
巴尔福教育法》:进入 20 世纪，英国加强了对地方教育的管理。1902 年，英国颁布了《巴》。主要内容: （1）设立地方教育当局管理教育，以代替原 来的地方教育委员会；（2）规定地方教育当局应保证满足初等教育的要求，享有设立中等学校的权利；（3）地方当局还应负责对私立学校和教会学校提供资助， 并对其进行一定的控制。
巴尔福教育的意义：巴尔福教育法的颁布促成了英国政府教育委员会和地方教育委员会的结合，形成了以地方为地方教育当局为主体的英国教育管理体制，为后来英国教育管理体制和中等管理教育的发展有重要的影响
（二）公共教育制度的发展和完善   
（A）普及初等义务教育
2.《费舍教育法》
1918年，英国国会通过了教育大臣费舍提出的教育议案，制定了新的初等教育法，也称《费》。
主要内容:（1）加强地方当局发展教育 的权力和国家教育委员会制约地方当局的权限；（2）地方当局为 2-5岁的儿童开设幼儿学校；（3）规定5-14 岁为义务教育阶段；（4）地方教育当局应建 立和维持继续教育学校，向 14-16 岁的年轻人免费提供适当的学习课程。《费舍教育法》在建立完整的国家教育制度方面发挥了重要的作用。
（B）中等教育的变化
3.《哈多报告》（双轨）
《哈多报告》，主要内容是：
（1）小学教育应重新称为初等教育；（2）儿童在 11 岁后所受的各种教育均成为中等教育；（3）为了使每个儿童进入最合适的学校，应在 11岁时进行选择性考试。该报告中心是强调教育是一个连续过程，可分小学、中学两阶段，提出了初等教育终点、和初等教育后的分流，这对英国教育有重要影响。《哈多报告》第一次从国家角度阐明了使中等教育成为面向全体儿童的教育的思想，并从儿童心理发展特点的角度，明确提出了初等教育的终点和初等教育后的教育分流的主张，以满足不同阶层人们的需要。
4.《斯宾斯报告》   
1938年，为适应经济发展对技术人才的广泛需求，英国政府又提出了改革中等教育为中心的《斯宾斯报告》。这是以斯宾斯为首的教育调查委员会提出的关于文法学校和技术中学的报告。报告坚持了哈多教育改革方向，强调各类中学之间建立对等关系的重要性。该《报告》根据英国初级技术学校增加的现实，进而把《哈多报告》中的双轨的教育方案扩展为三轨，即文法中学、现代中学和技术中学，使技术中学成为中等教育的组成部分。同时，《报告》还提出了设立在同一种学校中兼有文法中学、现代中学和技术中学特点的多科性中学（综合中学）的设想。
5.《巴特勒教育法》
也称《1944 年教育法》，由英国教育委员会主席巴特勒提出。主要内容:（1）加强国 家对教育的控制和领导，设立教育部统一领 导全国的教育；（2）加强地方教育行政管理权限，设立由初等教育、中等教育和继续教育组成的公共教育系统；（3）实施 5-15 岁的义务教育，同时地方教育 当局应向义务教育超龄者提供全日制教育和业余教育；（4）法案还提出了宗教教育、师范教育和高等教育改革等要求。《巴特勒教育法》是英国教育制度发展史上 一个极其重要的法令，形成了初、中等和继续教育衔接的教育制度，扩大国民受教育机会，对英国战后教育发展的基本方针和政策产生了重要的影响。
（补充）：综合中学运动：《巴特勒教育法》实施后，英国形成了由文法学校、技术中学和现代中学组成的中等教育结构，但各种中学质量、标准差异较大，引起了社会的争论。1951年，英国工党提出了发展综合中学的计划。
（C）高等教育的改革
6.“罗宾斯原则”
在高等教育方面，罗宾斯提出：应为所有在能力和成绩方面合格的，并愿意接受高等教育的人提供高等教育课程，这个建议被称为“罗宾斯原则”，为此英国兴办了许多大学。
（补充）：60年代末期，英国创办了“开放大学”，以成人教育为对象，以现代化的教学手段和灵活的教学方式进行教学。

7.《雷沃休姆报告》
进入 80 年代以后，英国教育改革仍把重点放在高等教育，同时对整个教育体制提出了全面的改革设想。1981-1983 年，英国连续发表了十多份对高等教育的调查报告，称为《雷沃休姆报告》
8.《1988年教育改革法》
1988年7 月29 日，英国通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988 教育改革法》。法案主要是关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及 到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。