2．教育实验研究的内在效度
内在效度是指自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接成果，而非其他未加控制的因素所致。内在效度表明的是因变量Y的变化在多大程度上取决于自变量X——有效性。没有内在效度的实验研究是没有价值的，因为内在效度决定了实验结果的解释。
坎贝尔和斯坦利认为，有八类新异变量与教育实验内在效度有关或成为内在效度的威胁因素。分别是：
（1）（历史）偶然事件：在实验进展过程中没有预料到的影响因变量的事件的发生。
（2）成熟（程度）：时间在被试身上起的作用。
（3）测验：注意一次测验对随后另一次测验的影响
（4）（工具）测量手段：测量手段不统一会产生错误的结果
（5）统计回归：挑选被试的误差，比如用极端分数进行回归，将对今后的测验产生不利影响.
（6）(被试选择)在实验进展过程中被试的选择差异：被试未能随机分配或挑选，而其中一个因素起了作用，从而产生了组的不对等性。
（7）（被试缺失）实验的偶然减员：非随机挑选的被试脱离实验，会产生不良影响。
（8）取样：成熟程度交互作用，由于取样不一带来的成熟程度的不一致。
3．教育实验研究的外在效度
含义：外在效度涉及教育实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度，研究结果是否能被正确地应用到其他非实验情境、其他变量条件及其他时间、地点、总体中的程度。外在效度分总体效度和生态效度两类。
总体效度，指实验结果从特定的研究样本推广到更大的被试群体中去的适用范围，从严格意义上讲，研究结果只能推广到抽样样本的那部分总体，即实验可接受的总体中去。
生态效度，指实验结果从研究者创设的实验情境推广到其他教育情境中去的范围。
坎贝尔和斯坦利认为，对外在效度的威胁主要有以下四个主要因素：
测验与处理的交互作用（测验的敏感性作用）；被试取样的不具代表性；实验安排的副效应；多重实验处理的干扰；
提高外在效度的根本措施：使被试取样具有代表性，使实验情境与教学环境尽量接近，可以在各种不同条件下进行重复性实验。
内在效度是外在效度的必要条件，但内在效度的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、外在效度有时会互相影响。
（二）教育实验的变量控制
1．教育实验变量控制的内涵
教育实验变量控制即无关变量的控制，是指控制那些在教育实验中应保持恒定的变量。教育实验中，为了探索因果关系，证实确实是自变量Ｘ导致了因变量Ｙ的变化，就必须排除外来的无关变量的干扰，保证各方面变量平等，才能保证实验结果是可靠的。
2．教育实验变量控制的主要方法
教育实验中无关变量很多，要对其进行有效的控制，实验者必须有针对性地选择合理的方法。教育实验中控制无关变量的主要方法有：
（1）消除法。随机选择和分配被试。消除被试个体之间的差异，因而采用随机方法来选择和分配被试能有效地控制被试间的各种差异。
（2）设置控制组。在实验中设置一个或多个控制组，对两个组同时进行因变量的观测（包括前侧和后侧），能较好地排除或恒定成熟对实验中因变量的作用。
（3）采用“双盲法”。所谓双盲法，即研究者在实验中既不让实验的主试也不让被试了解实验的真实目的和意图，这可在一定程度上控制主试的态度、被试间自变量的扩散等方面的无关变量.
（4）(恒定法)使无关变量保持恒定。对这些难以完全消除的无关变量，研究者可以设法将其恒定，即在实验的各个组别、各个阶段使其保持不变。
（5）提高实验设计的科学性。在设计中根据对无关变量控制的需要来设计操作自变量的具体方法、设计实验程序、进行时间分配，这能较好地进行无关变量的控制。
（6）控制资料统计过程。研究者按照实验目的选择合适的统计方法，并规范程序统计和结果处理，能减少统计误差，提高研究结论的准确性。
大纲：教育实验变量控制的主要方法(P225)
（1）消除法（2）平衡法（3）抵消法（4）恒定法（5）随机法
（三）提高教育实验效度的主要措施
1．使用设计组加以平衡
一个实验涉及两个组（实验组与控制组）或几个组，使得各个组的平均数及变异量尽可能接近相等。
2．随机、匹配或实验组兼作控制组
随机指被试的纯粹的机遇选择，随机取样，随机分组，随机指派实验处理。随机形成小组的教育实验研究的一个重要特点是，可以提高实验研究结果的外在效度。
匹配也叫配对法，在比较两种处理效应时，为了严格控制两组被试间的个别差异对实验变量的影响，使被试在研究的重要变量上相互对应，保持基本相同，从而使每对被试间的差异保持平衡，然后随机地接受不同处理。
实验组兼作控制组指被试作为同一组去接受不同的实验处理，一次一个处理。
3.设计控制和统计控制
设计控制是通过组内设计分配（自变量的顺序）、效果平衡（采用实验组与控制组随机取样、随机分组，使无关变量平衡）以及拉丁方法，使被试变量在实验中产生的影响通过设计抵消。
统计处理控制是用协方差分析，将实验组与控制组的数个变量测量出来，使用统计的方法，把它们的最初差异予以排除。教育实验的效度具有不同等级，不同层次，是一个由低到高的取值范围。不可能人为地确定一个合适任何目的的条件、类型的效度指标。应采取动态平衡而非静态选择的策略，根据教育实验的目的，综合考虑内外效度的平衡，以取得比较满意的解释力和推广力。
四、教育实验设计的主要格式（P226）
（一）单组前后测设计的格式及优缺点
（二）非随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
（三）随机分派控制组后测设计的格式及优缺点
（四）随机分派控制组前后测设计的格式及优缺点
（五）所罗门四组设计的格式及优缺点
五、教育实验设计与实施（补）
（一）教育实验设计的主要内容
1．教育实验设计的含义
在确定实验课题的基础上，研究者必须科学地确定和描述教育实验进行过程中一系列活动，论述它的内容和方法，这就是教育实验的设计。实验设计是进行教育实验的计划、构架和策略。
进行教育实验设计的研究，主要目的在于用最小的人力、物力消耗获得更大的和最有效的信息资料，并对它进行比较科学合理的统计分析。
2．教育实验设计的主要内容
（1）研究假设
教育实验的假设是根据已有的事实材料和科学原理对所要研究的问题作出的一种假定性解释，是教育实验的理论构想，为实验研究目标和方法提供方向，是教育实验进行科学探索的关键和基础。
（2）自变量、因变量和控制变量。
假设形成后，研究者就应着手分析和确定各种实验变量，包括自变量、因变量和无关变量。变量的分析就是对研究的内容的分析，它是为下一步决定如何处理变量并搜集可以验证研究假设的实验资料做准备的。因而，各种变量不仅要具体和相对独立，而且变量之间应能形成实验所要求的逻辑关系，即自变量、无关变量和因变量之间应有理论上的因果关系，且自变量和因变量之间的因果关系能说明研究假设。
（3）实验处理
实验处理是教育实验中所要操纵的自变量的变化，即如何来操纵变量，使其更有效地对因变量构成影响；如何控制无关变量，使其对因变量的影响降至最低程度（或对不同被试组的影响保持不变）；如何观测因变量，使之能准确无误地说明被试的身心品质在自变量操纵前后发生的变化及变化的程度。
（4）实验设计的方案
实验设计的方案，即安排实验的具体步骤，并制定实验活动的保障措施和管理方案。是一个从明确研究目的，形成研究假设，确定变量，到决定取样方法，选择实验设计的一系列活动过程。
教育实验设计是连接理论假设和实验活动的桥梁，只有经过精心设计，实验活动才能不偏离研究目的。实验设计的合理性和完善性，对预期研究目标的达成、研究工作的效率以及研究结果的可靠性有着直接的影响。因此，要提高实验研究的科学水平，通过实验研究有效地认识教育活动的客观规律，就必须按照科学研究的要求，事先做好实验设计工作。
（二）教育实验研究评价的内容
教育实验科学水平的评价，即对教育实验的再研究，探讨教育实验发展的基本规律。评价的核心是评价活动和标准的合理性问题，要根据教育实验的各种基本要求，按照教育实验过程的主要环节，用理性分析、统计分析、重复实验等方法检验和评价教育实验的科学性程度。通过评价，避免盲目性，提高进行教育实验的自觉性，促进教育实验的规范化和教育实验科学水平的提高，从而更好地发挥教育实验在发展教育科学理论、探索教育规律、提高教育质量方面的功能。它包括：
1．教育实验研究的目标评价
教育实验研究的目标评价主要包括以下几方面内容：
（1）实验选题的价值性。
实践选题的价值性包括理论价值和实践价值两个方面。即既要看它是否反映了先进的教育思想，是否代表了教育改革的发展趋势，是否能在相关领域的认识上取得一些突破或进展；又要看它能否给学生、教师和学校带来更大的发展。
（2）实验假说的科学性。
实验假说的科学性，即教育实验假说是否有充足的理论依据或教育经验事实依据，假说所涉及的概念系统能否给学生、教师和学校带来更大的发展。
（3）实验目标的可操作性。
实验目标的可操作性，即要看目标是否明确具体，是否能在实践中得到实施，以及实验是否能获得足够的物资、人员和资料方面的支持条件。
2．教育实验研究的过程评价
这是对教育实验过程的科学性、规范性的评价，它涉及准备阶段的实验设计，实施阶段的变量控制和总结阶段的归因分析等。
3．教育实验的结果评价
实验结果涉及预期结果和非预期结果。具体包括：实验取得了哪些预期结果和非预期结果，所得结论的理论意义和地位，有无推广价值，及其适用范围和适用程度。














第七章 教育行动研究
一、教育行动研究概述
（一）    教育行动研究的产生与发展
（二）    教育行动研究的含义
教育行动研究是教育实践工作的参与者与教育理论研究者共同合作。为解决教育实际问题，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方法。
（三）    教育行动研究的特点及优缺点
1 教育行动研究的特点
a “为教育行动研究”指出了教育行动研究的目的。
b “在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式。
c “由教育行动者研究”指出了教育行动研究的主体是实际工作者。
d “对教育行动的研究”指出了教育行动研究的对象。
2 教育行动研究的优缺点
（1）优点：a 适应性、灵活性；b 评价的持续性和反馈的及时性；c 较强的实践性和参与性；d 多种研究方法的综合使用
（2）局限性：a 其适用范围是有限的，不易推广。表现为：第一，更使用于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理论问题的探讨和解决；第二，不能对研究的外部效度做过高的要求；第三，需要教师对教育科学理论及其研究方法有一定的了解；第四，需要教师对工作保持高度的敏感，具有积极主动和负责任的态度，否则，b教育行动研究便会流于形式。c 外在效度不高。
二、教育行动研究的基本步骤
（一）计划
（二）行动
（三）观察
（四）反思












第八章 教育研究资料的整理与分析
一、    教育研究资料的整理
（一）    资料整理的意义
（二）    资料整理的步骤
1、    审核  2、分类  3、汇总
二、    教育研究的资料的定量分析
（一）    定量分析的概念
主要是指采用一定的数学方法（主要是数理统计分析），对获得的资料和研究结果进行统计、分析和处理，以揭示所研究现象的数量关系，掌握数量特征和数量变化，进而确定事物和现象的本质及其发展规律。
（二）    定量分析的方法
1 数据描述
（1）集中量数
（2）差异量数
（3）地位量数
（4）相关系数
2 数据推断
（1）参数估计：点估计，区间估计
（2）统计检验：Z检验（n>30）T检验（n<30）
三、教育研究资料的定性分析
（一）定性分析的概念
定性分析也是最基础的分析方法之一，是对资料的质的规定性做整体分析。
（二）定性分析的过程
（三）定性分析的主要方法
1 因果分析
因果分析，即分析现象之间因果关系的方法。
2 归纳分析
归纳法是由个别到一般的思维方法。归纳分析就是先列出事实材料，将这些材料与事实加以归类，然后从中得到一些启示，抽象概括出概念和原理，是一种自下而上的分析途径。
3 比较分析
比较分析，即把两个或两个以上的事物加以对比，从而确定事物之间的相同点和差异点的方法，通常分为类型比较和历史比较。
4 系统分析







第九章    教育研究报告的撰写
一、教育研究成果表述的基本结构
教育研究成果是指教育科研工作者在科学研究过程中，通过运用科学的研究方法而发现或形成的具有一定的学术价值和社会价值的，能被同行专家认可的增值知识。
教育研究成果表述是指研究者在科研过程基本完成以后，按一定的形式和规则，运用文字或图表等对研究过程所获得的结论进行系统的阐述和表达。
在教育科学研究过程中，科研成果的表现形式是多种多样的。不同体例的教育研究成果，其结构也有所不同。
（一）教育调查报告
一般来说，教育调查报告从提出问题、分析问题到解决问题，一般由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成。
1．题目
用一句话点题，反映主要研究问题。可加副标题，它是对主标题的补充，用来说明在什么范围内、基于什么问题的调查。
2．前言
调查报告前言必须开宗明义地交代清楚调查的目的、意义、任务和方法。
3．正文
正文部分即调查内容。通过叙述、调查图表、统计数字及有关文献资料，用纲目、项或篇、章、节的形式把主体内容有条理地、准确地揭示出来。调查报告正文部分写法一般有两种。一种是把教育调查的基本情况按种类分成并列的几个部分或方面来写。另一种是将调查的基本情况按照事物发展的逻辑顺序演变过程加以排列，层层深入地记述。
4．总结
对整个调查内容进行总体的定性、定量分析的基础上，概括出事物的内在联系和规律，并提出新的见解、新的理论和参考意见。
5．附录
必要时要把调查工具或部分原始资料附在报告后面。
（二）教育实验研究报告
教育实验研究报告是对整个教育实验研究的全面总结。通过阅读实验报告，使人们对该实验有全面系统的了解，为他们评判、接受或应用这一实验研究成果提供依据。
教育实验研究报告的基本框架结构包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献和附录等部分。
1．题目
题目必须准确、清楚地呈现出研究的主要问题。因此，实验报告的标题常常直接采用研究课题的名称，指明研究的主要变量，使人对研究问题一目了然。
2．前言
前言是研究报告的正文开头部分。主要内容包括：提出问题，表明研究的目的；通过对有关文献的考察，说明选题的依据，课题的价值和意义；目前国内外在这方面的研究成果、现状、问题及趋势；该项研究所要解决的问题以及研究的理论框架。
3．方法
该部分要阐明实验研究所使用的研究方法，以便于人们对整个研究过程的科学性、客观性加以评价鉴定。
4．结果
简明地说明每一结果与研究假设的关系，将研究结果作为客观事实呈现给读者。
5．讨论
研究者根据研究的客观事实和结论，结合自己的认识与了解，通过分析思考，讨论和分析与实验结果有关的问题，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想。
（三）学术论文
“学术”指专深而系统的学问，“论文”指研究问题的文章。简而言之，学术论文是科学研究成果的文字表述。
在教育科学研究领域，无论是应用研究、发展研究还是基础研究，只要对所研究的教育问题提出了新的见解或新观点，或采用了新材料，或运用了新的研究方法，或得出了新的结论，或站在新的高度对原有理论作出了新的解释和论证，将获得的研究新成果写成文章就是学术论文。
规范性学术论文的框架结构，一般包括以下六个方面：
1．标题
一个好的学术论文题目，一般应具备三方面的条件：能准确概括论文内容，能反映出研究方向、范围和深度；文字简练，具有新颖性；便于分类。
2．内容摘要
摘要是研究的主要内容与结构的简介，并略加评论。
3．序言
序言写在正文之前，用以说明写作的目的、意图及研究方法。序言的具体内容一般包括三个方面：阐明研究的背景和动机，提出自己所要研究的问题；简介研究方法和有关研究手段；概述研究成果的理论意义和现实意义。
4．正文（本论）
正文是学术论文的主体部分，包括论点、论据、论证，是作者研究成果的表达。无论哪种类型的论文，都要注意事实材料的可靠性以及理论的运用和逻辑推理的严密性，论据要丰富充实，论证要遵循一定逻辑思维的要求，应该注意主次，抓住本质，分出层次，条理清楚。
5．结论与讨论
结论是围绕正文所作的结语，将研究成果进行更高层次的精确概括。讨论往往用于自然科学的学术论文。讨论是从理论上对研究结果的涵义和意义进行分析、解释和评价的过程。
6．引文注释与参考文献
在引用他人的研究成果时，应在文中适当的地方注明出处，包括作者、篇名、书刊名、日期、卷（期）号、页数等，使有兴趣的读者能找到相应的文献。
注释与参考文献的主要区别在于：注释是一一对应关系，一旦采用，非注释不可；参考文献则是一个相对模糊的概念，不一定要求一一对应。
二、教育研究成果撰写的基本要求
（一）在科学求实的基础上创新
学术论文的中心是创新，能反映作者在研究探索中获得的新见解、新理论、从而区别于教科书。
创新，必须以科学性为基础。研究报告和学术论文的科学性主要表现在：论据充分、论证严密；实事求是；观点明确、清晰、系统。
（二）观点和材料的统一
观点和材料的统一，即要求选材不应按研究者主观意愿任意“裁剪”取舍，而要符合一定的要求：针对问题，分清主次；选取典型、量质把握得当；鉴别真伪，真实准确；生动新颖。
（三）在独立思考的基础上借鉴吸收
在研究报告和论文的撰写中，必须正确处理借鉴吸收别人研究成果与自己的独立思考之间的关系。一方面，不能自持高傲，固步自封，无视前人与他人的研究成果。另一方面，不能为介绍而介绍，对所引用的观点及文献只述不评或者任意引申发挥。
（四）书写格式符合规范，文字精炼、简洁，表达准确完整
研究报告和论文的语言文字要准确、鲜明、生动。准确，是指真实客观地反映现实，切忌浮华夸张。既不可以日常生活语言代替科学术语，也不可以生造词语造成理解上的歧义。鲜明，指无论要点、要义或要据，都要清楚明白。生动，即要求语言讲求文采，富于句式的变化。
文字上要做到“信、达、雅”，就需要对论文进行反复推敲修改。通过删繁就简、字斟句酌、精雕细刻，使论点更加突出，论证更加严谨，文字更为简练。