（三）研究者个人在教育实践中观察与思考产生的问题；
研究者在教育实践过程中，一是要寻找丰富的教育教学经验与事实之间的内在联系，揭示其内在的规律性；二是要从争论中发现问题，提高对教育问题的敏感性，自觉培养教育智慧。只有这样才能不断在实践中发现，关注问题。
（四）从日常观察中发现的问题出发提出课题；
（五）从不同学科之间的交接点找问题；
（六）从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题；
（七）从国家领导机关制定的课题指南或规划中选题；
二、选题的基本要求
（一）问题新颖，有研究价值
选定的问题应是前人从未解决或尚未彻底解决的问题，通过研究应有所创新，有新意和时代感。要做到选题新颖，就是说研究课题的选择应以总结和发展过去有关学科领域的实践成果和理论思想的主要遗产为基础，通过广泛深入地查阅文献资料和调查重新确定自己研究的突破口。问题的意义是确立选题的重要依据，它制约着选题的根本方向。如何衡量选定课题有无意义及意义的大小，主要是看两个基本方面。一是所选择的研究课题是否符合社会、教育事业发展的需要，是否有利于提高教育质量，促进青少年全面发展。二是所选择的研究课题是否符合教育科学本身发展的需要，是否符合检验、修正、创新和发展教育理论，以及建立科学的教育理论体系的需要。
（二）问题提出有一定的科学理论依据和事实依据
问题提出要有科学理论依据和事实依据，即选题要有科学性和现实性。选题的现实性，集中表现为选定的问题要具有很强的针对性，要以事实为依据，这是选题的实践基础。选题的科学性，表现在以教育科学基本原理为指导，充分发挥教育科学理论对选题工作的定向、规范、选择和解释作用，这是选题的理论基础。
（三）问题表述必须具体明确（实、小、新）
选定的问题一定要具体化，界限清晰，范围要小，不能太笼统。韩非子指出：“天下之难事必作于易，天下之大事必作于细。”就是说，要从小处入手解决问题。
（四）问题研究要有可行性
所谓可行性，指的是对某问题进行研究存在现实的可能性。可行性包含三个方面的条件：一是客观条件。除必要的资料、设备、时间、经费、技术、人力、理论准备等条件外，还有科学上的可能性。二是主观条件。指研究者本人原有知识、能力、基础、经验、专长，所掌握的有关这个课题的材料以及对此课题的兴趣。三是时机问题。选题必须抓住关键时期，什么时候提出该研究课题要看有关理论、研究工具及条件的发展成熟程度。对任何一个研究者来说，只有使所选课题与自己（或课题组）具备的研究条件相适应，才有完成这一课题的可能。
三、课题研究的设计
（一）教育研究假设
1、假设的含义与作用
是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论。
2、假设的主要类型
3、假设涉及的主要变量：自变量、因变量、无关变量(控制变量、干扰变量)
4、假设表述的规范性要求
（二）教育研究方案的制定
1、选择研究对象（总体、样本、样本容量、抽样）
2、选择样本的基本要求
第一，    明确规定总体；
第二，    取样的随机性；取样的代表性；
第四，合理的样本容量。
第五，选择抽样方法并抽取样本
3、抽样的基本方法（简单随机抽样、系统随机抽样、分层随机抽样、整群随机抽样）
（二）确定研究方法
从实际操作的层面看，研究的方法可以由以下几个大的方面组成：进入现场的方式、搜集资料的方式、整理和分析资料的方法、构建理论的方式、研究结果的成文方式等。
（三）制定研究计划
在课题研究设计的最后阶段，就应制定一项完整的、全面的研究计划。计划是研究工作的行动纲领，其内容必须全面、具体。一般来说，它应包括研究过程中各个步骤或环节的工作目标和内容，研究活动的时间计划和进程安排，研究活动的组织形式及研究经费的预算和分配等内容。
四、课题论证的基本内容
课题论证是对选定问题进行分析、预测和评价。其目的在于避免选题中的盲目性。进行这种课题论证，本身也是一种研究，它必须依据翔实的理论，并以齐全的参考文献和缜密的分析来支持自己关于课题的主张。通过课题论证，进一步完善课题方案，创设落实的条件。
（一）课题价值论证（理论价值和应用价值）
在课题论证过程中，研究者必须严格按照科学研究的要求，搜集科研搜集到的各种理论和事实依据，对课题研究的必要性及研究工作对理论发展和实践指导意义作出翔实的说明。
（二）相关研究文献综述
研究者应在全面占有文献资料并对其进行认真解读的基础上阐述前人在与课题相关的研究中形成的结论和争论，并描述研究的发展动向，对研究取得的成就和留下的问题进行客观、系统的描述。
（三）课题研究基本思路论证
指出该课题研究的思路及内容的科学合理性。课题研究是针对理论研究的问题，调查或实验研究的问题等内容来进行的。
（四）课题研究步骤、方法及手段论证
指出课题研究的主要方法，研究策略、步骤、手段及成果形式等是切实可行的，是与所研究课题相符合的。
（五）课题研究可行性论证
主要任务包括对课题研究的基本要求的分析和对研究者（课题组）已有的相关研究成果和基础以及开展研究活动的主、客观条件的说明。






第三章    教育文献检索
一、教育文献的含义及其在教育研究中的作用
（一）教育文献的含义
教育文献是记载有关教育科学的情报信息和知识的载体，它是对人类从事教育活动，尤其是教育科学研究的客观记录。
（二）教育文献在教育研究中的作用
教育文献是进行教育研究的基础，它贯穿于教育研究的全过程。
1．    全面正确地掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究方向。
2．    为教育研究提供科学的论证依据和研究方法。
3．    避免重复劳动，提高科学研究的效益。
二、教育文献的种类及主要分布
（一）教育文献的三种等级
根据加工程度不同，文献可以分为三种等级：
1．一次文献。包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和使用价值，但贮存分散，不够系统。
2．二次文献。是对原始文献加工整理，使之系统、理论化的检索性文献，一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等。二次文献具有报告性、汇编性和简明性，是对一次文的认识，是检索工具的主要组成部分。
3．三次文献。是在利用二次文献的基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考线文献，包括动态综述、专题评述、进展报告、数据手册、年度百科大全以及专题研究报告等。这类综述性文献全面、浓缩度高、覆盖面宽、信息量大、内容新颖，即具有综合性、浓缩性和参考性等特点。
（二）教育文献的主要分布
1．书籍
书籍包括名著要籍、教育专著、教科书、资料性工具书及科普通俗读物，它是教育科学文献中品种最多、数量最大、历史最长的一种情报资源。
2．报刊
报纸和期刊均属于连续出版物。报纸是以刊登新闻和评论为主的定期连续出版物。期刊是定期或不定期的连续出版物，有周刊、月刊、双月刊、季刊等。报纸和期刊出版周期短，更新速度快，内容新颖，论述深入，能及时反映研究活动的动向，数量大、种类多，是科学研究者重要的参考文献。
3．教育档案
档案资料是人类在各种社会实践活动中直接形成的，并且具有保存价值的原始文献资料。教育档案包括教育年鉴、教育法令集、教育统计、教育调查报告、学术会议文件、资料汇编、名录等。
4．电子信息检索系统
电子信息检索系统是由计算机程序人员编制的、储存于计算机中的帮助读者查阅文献资料的软件。一般可分为两种：一种是图书馆资料中心使用的文献检索系统，它和该图书馆资料中心的数据库连接，读者能利用它从数据库中检索出所需要的资料。另一种是国际互联网上的各种网站的搜索引擎，如“搜狐”、“中文雅虎”等网站上都有搜索引擎，读者利用搜索引擎可以从庞大的互联网中搜寻和阅读所需文献资料。和其他种类的文献相比，电子信息检索系统有容易保存、便于检索的特点。
三、教育文献检索的基本过程及主要方法
（一）教育文献检索的基本过程
文献检索就是研究者运用科学的方法从图书馆和资料中心查找文献资料的活动。在研究活动中能根据研究的需要，快速有效地从数量庞大、种类繁多的文献中检索出有价值的情报资料，是每个研究工作者必备的能力。
教育文献检索一般包括以下几个步骤：
1．    分析和准备阶段
分析研究课题，明确自己准备检索的课题要求和范围，确定检索工具，确定检索途径。
2．    搜索阶段
搜索与研究问题有关的文献，然后从中选择需要和确实可用的资料分别按照适当的顺序阅读，并以文章摘录、资料卡片、读书笔记等方式记录搜集资料。
3．    加工阶段
主要包括剔除假材料，去掉相互重复、较陈旧过时的资料；从研究任务的观点评价资料的适用性，保留那些全面、完整、深刻和正确地阐明所要研究问题的一切有关资料，以及含有新观点、新材料的资料，对孤证材料要特别慎重，在资料数量和类型较多的情况下，应对这些资料进行分类编排，并编制题录索引或目录索引。对准备利用的文献资料，必须对其可靠性进行鉴别和评价，对那些不完全可靠的或有待进一步明确的资料，不予采用。
（二）教育文献检索的主要方法
1．顺查法
按时间范围，按照检索课题研究的发生时间、发展顺序由远及近、由旧到新的顺序查找。多用于范围较广泛、项目较复杂、所需文献较系统全面的研究课题以及学术文献的查找。
2．逆查法
与顺查法相反，又叫倒查法。是由近及远，由新到旧的查找方法。多用于新文献的搜集、新课题的研究，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。
3．引文查找法
又称跟踪法。是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查找有关主题的文献。这种方法搜集的文献涉及范围比较集中、获取文献资料方便快速、可不断扩大线索，往往能找到有关研究领域中重要的、丰富的原始资料，但由于查得的文献资料受原作者引用的局限性和主观随意性的影响，往往比较杂乱。
4．综合查找法
就是将各种方法综合加以使用以达到检索的目的的文献查找方法。
（三）现代教育技术在教育文献检索中的应用
现代信息技术主要包括缩微技术、视听技术、计算机技术、多媒体技术、网络通信技术及数据库技术等。这些技术在教育学领域有很广泛的用途。现代教育技术通过计算机检索系统，为文献检索现代化提供了广阔的发展前景。现代教育技术在教育文献检索中的应用形式主要有三个方面：
1．联机检索
联机检索是采用和利用终端设备，通过电讯线路直接与计算机对话的一种检索。读者根据系统的显示，可反复修改检索要求，逐个获得查找结果。
2．光盘检索
光盘检索是利用计算机直接检索储存在光盘上的数据。光盘检索的特点是存储量大，价格低，保存方便，索引简便、快捷。
3．计算机网络检索
计算机网络检索是将许多计算机检索系统用通讯线路连接起来，形成巨大的计算机检索网络。在各个终端，可以按照检索者的提示，快速从文档中提取符合要求的文献，用显示、保存或打印的方式，提供给检索者。
四、教育文献检索的要求
（一）确认文献的真实性（内审法、外审法）
教育文献极其丰富，不仅有文字资料，而且有实物史料和口传史料。通过外部评论确定资料的真伪或真实性，即“辨伪”和“证实”，确定资料的作者及成书年代；通过内部评论确定资料的准确性和价值，即文献资料本身的含义、价值。总之，在研究文献时，要通过审查和鉴别，尽可能地把握教育文献的总和。
（二）全面、准确地检索教育文献
通过浏览，不仅要广泛查阅特定范围内的国内外有关研究成果；不仅要搜集与自己观点一致的材料，也要搜集那些与自己观点不一致，或与自己构思相矛盾的资料；不仅要广泛查阅中文资料，同时也应查阅外文资料，以便及时掌握最新的研究资料和动向。特别是要着力搜集第一手资料，以保证研究的客观全面。
（三）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告
文献综述是研究者在全面搜集和广泛阅读的基础上，通过归纳整理、分析鉴别和比较，就一定时间内出版发表的有价值文献的主要内容所撰写的评述。文献综述不是对文献资料的简单摘录和拼凑，而必须是研究者在对文献内容评判性阅读的基础上，根据研究工作的需要从总体上对各种文献资料进行概括性的叙述和评价。一般来说，对一个专题（或某个课题）的文献综述应有三个方面的内容：
1．主要研究成果的概括和提出部分
主要概括问题的性质、特点、价值等。
2．主要研究成果的概括和分析
3．研究趋势预测。
研究者在撰写文献综述时，首先应坚持概括文献的全面性和代表性的统一，即点面结合。其次，综述文献既要客观、准确，又要有一定的针对性，能满足具体课题研究工作的需要。最后，综述时行文要简洁利落，提纲挈领，做到让人一目了然，印象深刻。



















第四章    教育观察研究
一、教育观察研究概述
（一）教育观察的含义
观察法，就是指人们有目的有计划地通过感官和辅助仪器对处于自然状态下的事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。分为一般日常观察和科学观察两种。
一般日常的观察，通过研究者的亲身感受或体验来获得有关研究对象的感性材料，带有一定的自发性，偶然性；科学观察，研究者按照预定的计划，对于观察对象的范围、条件和方法作明确选择，有目的地直接观察处于自然条件下的研究对象的言语、行为等外部表现，搜集事实材料并加以分析研究，从而获得对问题的较深入的认识。教育观察则属于科学观察。
（二）教育观察的基本特点
教育观察的基本特点是（目的性、客观性和能动性）
1．有明确的观察目的
教育观察是根据研究课题的需要，为解决某一教育问题而进行的。因此，观察前有明确的观察目的，并确定了观察的范围、形式和方法。
2．对观察对象不加任何干预控制
教育观察是在自然状态下进行的，即不改变观察对象的自然条件和发展过程，使研究者能够考察研究对象在日常生活、学习活动中的一般的、典型的行为表现。在观察过程中一般不需要有特殊环境或使用复杂工具，能较客观真实地搜集第一手资料。
3．有翔实的观察记录
观察是在自然状态条件下，直接观察某教育现象发生发展的过程，综合运用各种途径和方式，对观察结果作明确、详细、周密的记录，力求全面地把握研究对象的各种属性并以科学理论分析、判断和理解观察结果。
（三）教育观察研究的优缺点
优点：1)简单易行、所获资料可靠性较高；2）观察方便易行，不需要特殊有条件，适用于广大的研究范围；3）不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此，不会产生不良后果。
缺点:1）不能判断因果关系的问题，只能说明有什么和是什么的问题；2）在研究对象人数多且分散的情况下，应用较困难；3）由于教育现象的复杂且处于不断变化中，对观察对象缺乏行为控制，会影响研究的信度；4)易受观察者的主观因素影响，观察结果的代表性不够高；5）观察研究往往取样小，因而普遍性的程度不高。
二、教育观察研究的基本类型
（一）自然情境中的观察与实验室中的观察
根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但观察到的行为都是外在的若不了解更为深层次的过程与原因容易导致错误推断，且所要观察到的行为是可遇而不可求的，只能被动等待它们的出现。
实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。
（二）直接观察与间接观察
根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。
（三）参与性观察与非参与性观察
根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。
参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察，它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。
非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位，而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。
（四）结构式观察与非结构式观察
按观察实施的方法可以将观察分为结构式观察和非结构式观察，即根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。
结构式观察是有明确的目标、问题和范围，有详细的观察计划、步骤和合理设计的可控制性观察，能获得真实的材料，并能对观察资料进行定量分析和对比研究，但缺乏弹性，也比较费时。常用于对研究对象有较充分了解的情况下的观察（行为事件取样和时间取样）
非结构式观察则是对研究问题的范围目标采取弹性态度，观察内容项目与观察步骤没有预先确定，亦无具体记录要求的非控制性观察。其方法比较灵活，但费时费力且获取材料不系统、不完整，也很难排除观察者的主观性选择及其带来的影响。多用于探索性研究，多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察。（观察日记）
三、教育观察研究的实施程序
（一）教育观察的实施程序
1．界定研究问题，明确研究目的和意义
要明确在观察中要了解什么情况、搜集哪方面事实材料，确定观察对象、时间、地点、内容和方法。也就是要回答为什么观察和如何观察的问题。
2．编制观察提纲，进入研究情境
对观察客体要进行明确的单位分类，对所观察的事物要确定最主要的方向，观察提纲要有一定的灵活性和变通性，防止有效信息被遗漏。
3．实施观察，收集、记录资料
实施有计划、有步骤、全面而系统的观察，通过检索资料，专家访谈等，搜集有关观察对象的文献资料，并进行阅读分析，做好记录。
4．分析资料，得出研究结论
（二）教育观察研究的记录方法
1．描述记录：
描述记录包括日记描述法、轶事描述法、连续记录法
2．取样记录：
取样记录于20世纪80年代后兴起，是一种以行为为样本的记录方法，较描述观察具有更好的客观性、可控性和有效性。既获得可靠的观察资料又节省了人力、物力和时间。它包括时间取样（以时间作为选择标准，专门观察在特定时间内所发生的行为，主要记录行为发生与否，呈现频率及其持续时间。）、事件取样（以事件、活动作为选择标准进行分类取样）
3．行为核对表：
观察者将规定观察的项目预先列出表格，当出现此行为时，就在该项下面划勾。






第五章    教育调查研究
一、教育调查研究概述
（一）教育调查研究的含义
教育调查是在教育理论指导下，通过运用观察、列表、问卷、访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集教育问题的资料，从而对教育的现状进行科学的分析认识，并提出具体工作建议的一整套实践活动。它与一般的社会调查不同，它是为了认识某种教育现象、教育问题而进行的有目的有计划的实地考察活动。
（二）教育调查的类型
关于教育调查的类型，目前存在着不同的分类方法。
1．普遍调查、抽样调查和个案调查
按调查对象的选择范围，可以分为普遍调查、抽样调查和个案调查。
２．现状调查、相关调查、发展调查和预测调查
依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查。
３．问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法
依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。
（四）教育调查的一般步骤
1．确定调查课题
2．    选择调查对象
3．确定调查方法和手段，编制和选用调查工具
4．制定调查计划
5．实施调查
6．整理、分析调查资料，撰写调查报告
二、问卷调查
（一）问卷调查的特点
1．问卷调查的标准化2．调查形式的匿名性3．调查的范围广、效率高
优点：（1）问卷调查的范围广（2）问卷可以选取大样本量，效率较高
（3）问卷法的结果较少受主、被试交互作用的影响（4）问卷法的结果较易量化。
缺点：（1）灵活性问题，当题目不适合被调查者时，被试只能是猜测、放弃或随机作答，无法调整题目。
（2）主试无法直接观察每个被调查者，无法纪录被试回答问题时的反应。
（3）问卷的效度问题也需关注，很难确保问卷能收集到被调查者的真实信息从而影响效度。
（二）问卷的结构
问卷的结构是指一份完整的问卷的各个组成部分以及各部分之间的相互关系。一份完整的问卷主要应包含指导语、问题、结束语等几部分。
1．指导语
指导语置于问卷前面，一般对问卷回答的方式、方法作具体的规定或对被调查者作答时应注意的有关事项作具体的说明，以引导被调查对象正确地填答问卷。一般要语言通俗流畅，简洁明了，语气亲切，使调查对象能够明白并愿意回答问题。
2．问题
问题及供选择的答案是问卷的主体部分。问题是研究者根据调查研究的目的将有关调查内容转化而成的一系列不同形式的题目。在封闭性问卷中，问题后必须以不同形式附上供选择的答案、而在开放性问卷中，问题后不必提供任何形式的答案。
3．结束语
问题的最后一部分是结束语。问题的结束语应包括两方面的内容：一是答谢词，即对被调查者的合作表示感谢；二是对问卷回收的方式的说明，即填答者完成填答后，用什么方法将问卷返回给调查者。另外，有些问卷在末尾还应署上问卷设计者的姓名和问卷设计、使用的时间。
（三）问题的设计
1．问题设计的基本要求
（1）关于问题的内容与表述:语言简练，词句通俗易懂，长度适度；问题的范围适当，要符合调查需要，有较好的覆盖面而且不交叉；问题的内容应具体、清晰、含义单一；设计者应持中立态度，避免问题中隐含会对被试进行暗示的信息；要妥善处理与社会规范不一致或冲突的问题，避免填答者出现社会认可效应；
（2）题目的数量:问题的数量合适，问卷的作答时间以20-40分钟为宜；
（3）题目的排列:问题的排列顺序合理，层次分明，合乎逻辑。
2．问题的形式：开放式、封闭式、综合型问卷
3．问题答案的格式
从答案的内容上分析，设计出的答案应符合下列要求：答案的意义要明确，简洁；各个 选项应相对独立，选项之间不应有相互包含或彼此交叉的情况；有层次的选项应层次分明，有一定的区分度，且选项排列讲究逻辑性顺序。
从答案的形式上看，人们常用的有以下几种基本格式：
（1）是否式。每个问题均提供两种答案，即是或否，由被调查者从中选择一个作答。
（2）多项选择式。设计者给每个问题设计几种可能的答案，让被调查者从中选出一项或几项适合其情况的答案。
（3）排序式。又称顺位法，指让被调查者根据自己的情况和态度按某种标准给提供的答案排序。
（4）等级式。将答案根据某种标准分成一定等级由被调查者进行评定，并要求其用某种方式标示出自己所在的等级。
（5）定距式。将有等级区别的问题和答案编成表格，让被调查者用填表的方式来回答问题。
三、访谈调查
（一）访谈调查的特点（有点）
1．灵活性强
与其他调查方法相比，访谈调查的最大优点是灵活性强。访谈员可以根据访谈过程中的具体情况灵活控制问题的选排、重复或解释。另外，使访谈者可为不同访谈对象准备与之适合的一套问题，所以访谈调查较其他方法具有更强的适应性。
2．能够使用比较复杂的访谈提纲
由于有访谈员作为访谈对象的指导者，尤其是那些受过良好训练并富有访谈经验的访谈调查员，他们可以利用一些问卷或访谈提纲了解一些比较复杂的问题。
3．能够获得直接、可靠的信息和资料
访谈调查是调查者和被调查者直接的面对面的交流，所以调查者能直接从研究对象口中获得最直接的、不通过任何形式转换的信息资料。同时，调查者可根据具体情况采取一定的方法来评估资料的真实性程度。调查者还可通过进一步的访谈，或者调换访谈对象等方式来重新搜集资料。
4．不受书面语言文字的限制
由于访谈调查是采用口语方式，调查者与被调查对象之间的互动生动流畅，所以调查不受书面语言文字的限制，减少了理解上的障碍。
5．容易进行深入调查
访谈者可以根据需要就某个问题补充询问或追问，使之对资料的掌握更全面深入。同时，访谈还可以通过彼此的交流了解到被调查者的内心世界，获取有关研究对象的更有价值的、深层的心理特征方面的信息资料，有助于研究的深入。
缺点：（1）样本小、费用多、时间长、效率较低
     （2）标准化程度较低，难以统计
     （3）调查过程容易产生偏差
     （4）不能完全消除受访者的心理顾虑
     （5）无法控制被试受主试的种种影响
（二）访谈调查的类型
1．结构性访谈调查和非结构性访谈调查
根据研究者对访谈过程进行控制与否，访谈过程中是否使用经过严格设计的问卷或提纲，将访谈分为结构性访谈和非结构性访谈。
（1）结构性访谈又称标准化访谈：是指访谈者按照统一的设计要求和事先规定的访谈内容依次向访谈对象提问，并要求受访者按规定的标准回答提问的正式访谈。
（2）优点：访谈所获得的资料标准化程度较高，便于量化统计分析，对于不同访谈对象的回答也易于进行比较分析；问题与答案的确定性，有利于克服访谈过程中的随意性。
（3）缺点：在于访谈过程的刻板性，比较死板，无法发挥积极性和主动性。
A、非结构性访谈：是指只按一个粗线条式的访谈提纲进行的非正式访谈。
B、优点：有利于访谈者和被访谈者充分发挥主动性、创造性，调动双方积极性，因而便于更全面深入的收集资料。
C、缺点：标准化程度较低，资料零散，数量化程度低，不利于统计。对访谈者的基本素养和访谈技巧要求比较高。
 2．一次性访谈调查和重复性访谈调查
根据访谈时间或次数可分为一次性访谈调查和重复性访谈调查。
（1）一次性访谈调查也称横向型访谈调查，它是指对人们某一生活时刻或某段时间内的思想、态度及行为等方面情况进行的一次性完成的调查工作，其最大的特点：是一次性完成，所获得的材料一般属于静态信息，不易了解教育现象变化过程与发展趋势。
（2）重复性访谈也称跟踪访谈调查或纵向型访谈调查，它主要用于由时间的推移、环境的变化导致的人们在思想、态度和行为等方面发生的变化的调查研究。重复性访谈是一种深度访谈调查，具有较强的科学研究性质，所获结果更加深入和具有动态性，但费用高，耗时长，对访谈者要求较高，多适用于小范围的调查研究。
3．个别访谈调查和集体访谈调查
根据一次访谈对象的多少，可将访谈分为个别访谈调查和集体访谈调查。
（1）个别访谈调查是指由访谈者对被调查对象逐个进行的单独访谈。个别访谈有利于访谈者和访谈对象之间的沟通，方式灵活，适应性强，且能对资料保密，但访谈效率低，获取的资料有限。
（2）集体访谈调查是指访谈者对某一人群或团体中的成员同时进行访谈，扩大了调查对象，有利于减轻被调查者的心理压力，有利于提高访谈调查的效率。但访谈过程的针对性和深入性受到削弱，代表性不强。
（三）访谈调查的过程：选择访谈对象；准备访谈提纲和访谈计划；正式访谈
四．测量调查
（一）含义：是用一组测试题去测定某种教育现象的实际情景，从而收集资料数据进行研究的一种方法。
（二）类型：
1 定名测量：既无绝对零点，又无相等单位，不能进行量化分析，不能比较大小，也不能进行加减乘除的运算。他适用的统计方法有次数、百分数等。
2 定序测量：（地位）既无绝对零点，又无相等单位，不能进行加减乘除的运算，他适用的统计方法有中位数、百分数、斯皮尔曼等级相关。
3 定距测量：有相等单位，但无绝对零点，只有人为规定的相对零点，可以进行加减运算，他适用的统计方法有平均数、标准差和T检验。
4 比率测量：可以进行任何形式的运算。
5学业成就测量、智力测量、能力倾向性测量、人格测量
（三）测量工具的评价指标
1 效度：是指测评信息的准确性和有效性。分为内容、效标、结构效度。
2 信度:是指测验结果的一致性、稳定性、可靠性。
  二者的关系：既相互联系又相互制约，具有效度的测量具有一定信度，而有信度的测量则不一定有效度，所以不能认为信度高的测量就一定效度高，毫无信度可言的测量根本就谈不到效度。
3 难度：题目的难易程度。通过的人数越多，题目越容易，难度越低，P越大。
4 区分度：是指测验项目对所测验的心理特征的区分程度或鉴别能力。





第六章    教育实验研究
一、教育实验研究概述
（一）教育实验研究的含义（观测因变量、控制无关变量、对自变量进行操作）
   教育实验研究方法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革教育对象，从而验证假设，探讨教育现象因果关系的一种研究方法。教育实验是教育科学研究的一种重要方法。
   无论是哪一种教育实验，在以下几个方面是共同的：一是教育实验必须揭示变量间的因果关系。（观测因变量）二是要主动变革研究对象，即让研究对象接受不同的实验处理，也就是对自变量进行操作。三是实验研究必须控制条件。通过采用某些实际操作手段和多种方法，人为地控制无关变量或创始某些条件，以证明实验结果的有效性。
（二）教育实验研究的基本特点
1．因果关系的探讨2．自变量的操作３．控制无关变量
（三）教育实验研究历史发展的两条基本线索
1．借鉴，模仿自然科学实验
2．从一般教育活动分化发展而形成
（四）教育实验研究的主要功能
1．检验、修改和完善教育理论
2．促进教育实践的改革与发展
3．为新的科学理论假说应用于教育实践寻求操作程序
（五）教育实验研究的基本程序
总的分析，教育研究的全过程可分为“准备—实施—总结推广”三个基本阶段。这是一个相对稳定的、有序的结构序列。
1．教育实验的准备阶段
教育实验成功与否，很大程度上取决于实验前的准备工作。具体包括以下内容：
（1）选定实验研究的课题，形成研究假说。一般来说，一个实验至少被一种假设指导，应陈述两种变量间所希望的因果关系。
（2）明确实验目的。确定指导实验的理论构架。为了使理论系统分析更接近客观实际，需要进行先期的调查研究，查阅相关文献资料并让课题组全体成员进行充分讨论。
（3）确定实验的自变量。选择被试和形成被试组，决定每组进行什么样的实验处理，并确定操作定义。
（4）选择适合的测量工具并确定采用什么样的统计方法，从而明确评价因变量的指标。
（5）选择实验设计类型，谋划好控制无关因素的措施，以最大限度地提高实验的内部效度和外部效度。
2．教育实验的实施阶段
按照实验设计进行教育实验，采取一定的变革措施（实验处理），观测由此产生的效应，并记录实验所获得的资料、数据等。
3．教育实验的总结推广阶段
在实验的总结和评价阶段，研究者的主要任务是对实验中获得的资料、数据进行分析处理，确定误差的范围，从而对研究假设进行检验，最后得出科学结论。在对实验结果进行分析的基础上撰写实验报告，对实验的过程和结论进行全面的表述。
二、教育实验的基本类型
为了在教育研究中正确运用实验研究法并促进实验法的发展，必须对教育实验作出科学合理的分类。掌握不同的分类标准，确定教育实验类型、特点、操作程序、适用范围和条件是搞好教育实验的一个重要前提。
（一）实验室实验与自然实验
根据实验进行的场所和情景，可分为实验室实验和自然实验。
1．实验室研究
实验室实验指研究者根据研究的需要于经过专门设计的、人工高度控制的环境中进行的实验。这类实验的优点是能把实验中的各种变量严格分离出来，并给予确切的操作与控制，提高研究结论的准确性和可靠性。
2．自然实验
自然实验也叫现场实验，是在实际的教育情境中进行的实验。
（二）确认性实验、探索性实验与验证性实验
根据实验目的和功能
1．确认性实验
这类实验的目标主要在于借助实验搜集事实材料，确认所研究的对象是否具有研究假说内容的基本特征，并推动教育实践的发展，也叫试探性实验。研究问题来自实际，所以具有直接的实践意义。实验强调的是研究的应用价值，在事实基础上概况经验性规律，追求最大限度的有效性。这类实验在现场情境下进行，在研究方法上带有很大的试探性，操作程序不太规范。因此，内在、外在效度均不高。
2．探索性实验
这类实验包括有预测作用的超前实验。它是以认识某种教育现象或受教育者个性发展规律为目标，通过揭示与研究对象有关的因果关系及问题的解决，来尝试创建某种理论体系，所以具有较强的创新性。探索性实验主要研究教育理论体系中的根本性问题，有重要的理论意义和实践指导意义。此类实验以专门研究人员为主进行。
3．验证性实验
它是以验证已取得的实验成果为目标，对已经取得的认识成果用再实践的经验来检验、修正和完善。这类实验具有明显的重复性，是在不同环境条件下反复进行的，不仅对实验条件有明确分析，而且实验方案具有可操作性，关注实验结果应用的普遍性，追求实验较高的外在效度。
（三）单因素实验与多因素实验
根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验。
1．单因素实验
它是指同一实验中研究者只操纵一个自变量的实验，也叫单一变量实验。由于单因素实验的自变量单一、明确，操纵相对比较容易，实验难度相对较小。
2．多因素实验
它是指在同一实验中需要操纵两个或两个以上的自变量的实验，也叫组合变量实验。这类实验要操纵的实验因素较多，实验的过程比较复杂，因变量的观测内容也随之增多，因而在研究整体上难度较大。
（四）前实验、准实验与真实验
根据实验的控制程度和内外效度的高低
1．前实验
指最原始的一种实验类型，它是对任何无关变量都不进行控制的实验。
2．准实验（教育实践中现实可行）
指在实验中未按随机原则来选择和分配被试，只把已有的研究对象作为被试，且只对无关变量作尽可能控制的实验。
3．真实验
指严格按照实验法的科学性要求，随机地选择和分配被试，系统地操纵自变量，全面地控制无关变量的实验。
三、教育实验研究设计的效度与变量控制
（一）教育实验研究效度
1．教育实验研究效度的含义
所谓效度，就是指实验设计能够回答要研究的问题的程度。教育实验研究效度标示着教育实验研究结论的准确性和普遍性程度。自从坎贝尔和斯坦利1966年起用内在效度和外在效度概念以来，各国学者皆沿用此两种效度来讨论实验研究结果的正确性。