③理想的榜样应该具备五个条件
a榜样的示范要点突出、生动鲜明；
b要符合学习者的年龄特征；
c榜样的行为对于学习者来讲，具有可行性；
d榜样的行为具有可信性；
e榜样的行为要感人，使学习者产生共鸣：
④ 【替代性试误】：指学习者通过观察被模仿者的试误行为而产生一种行为的自我完善现象。
⑤ 【替代反应】：是指学习者受到榜样行为的暗示而表现出来的一种和榜样行为相似的反应，这种反应的习得是通过观察榜样行为过程得到的。
⑥【替代强化】，又称间接强化，指观察者通过看到他人受强化而间接地受到相应的强化。
⑦班杜拉社会学习理论及其教学启示
（任何启示后面都可以自己举例子，开头基本都是，比如，在平时教学中，教师要怎么怎么样）
a、    重视榜样的作用；常常树立榜样，进行榜样教育。
b、老师要努力成为学生的榜样；平常教学中做到言行一致，为人师表。
c、给学生提供适合的榜样来模仿；
d、对学生多加表扬，让学生自己成为自己的榜样，进行自我强化。
二、认知主义学习理论
（一）奥苏贝尔的认知结构——同化理论
1、学生的学习主要是有意义的学习
①【意义学习】：将符号所代表的新知识，与学习者认知结构中适当观念建立非人为、实质性的联系。基本有意义有三种类型：代表性学习、概念学习和命题学习；
②有意义学习具备条件——
学习材料本身必须具备逻辑意义；
学习者必须具有意义学习的心向
学习者的认知结构中，必须具有同化新知识的原有的适当观念。
③有意义学习的三个变量——
学习原有认知结构中，已有有关观念的可利用性；
新旧两种学习的可辨别性或可验性；
原有认知结构的稳定性也决定这意义获得的多少。
2、【同化】
是学习的心理机制，同化是指是新知识通过已有知识结构中的起固定作用的知识和观念，建立实质性和非人为的联系。
3、【先行组织者】
是先于学习任务本身呈现的一种引导体材料，比如学习内容本身具有更高的抽象、概况和综合水平。有助于促进学习和保持信息，其核心是帮助学生明确自己认知结构中，哪些观念对新知识起固定作用，从而在新知识中加以利用。比如说：电影的预告片，就是一段引导材料。
4、学习中的动机因素
（名词解释准备，如果你考试写不出原话，你就举例子，把意思表达清楚就好）
A、【认知驱动力】——是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向，是一种求知的需要。它发端于学生的好奇心，以及探究、操作、理解和应付环境的心理倾向。
B、【自我——增强驱力】一一是指学生要求凭借自己的才能和成就获得相应社会地位的愿望。焦虑是一个很重要的成分，如担心因学业的失败而失去社会地位和自尊。
C、【附属驱动力】——指学生为获得家长和老师的赞扬而学习的需要，是一种外在的动机。
（二）格式塔学派的学习理论
1、苛勒的经典实验（大猩猩抓香蕉的实验p61，了解就好）
2、基本观点
a、学习就是获得完形，或者说是知觉重组或认知重组。（通俗点就是获得某一项知识技能的全部、解决某一个比较复杂问题的方法）
b、学习是由顿悟而实现的。顿悟就是对问题的豁然开朗和突然理解，是个体察觉到问题的正确解决办法，而顿悟的产生是由于学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。
c、关注创造思维。创造性思维就是打破旧的完形而建立新的完形，即跳出原有框架去思考问题。
（三）托尔曼的认知——目的学习理论
1、托尔曼的经典实验——白鼠学习方位的迷宫图（了解就好，p64）
2、基本观点：
a、学习是一种有目的的行为；
b、有目的的行为是通过认知地图实现的，即脑内形成认知地图；
c、潜伏学习是一种重要的学习方式；
d、学习的结果是S-O-R，符合“外因通过内因而起作用”，O代表有机体的内部变化。
3 【潜伏学习】
又称隐匿学习，是指一种无明显的强化，其结果在一定的时间后通过作业才显示出来的学习过程。特点：学习的结果不太明显、在没有强化的条件下才发生的，一旦受到强化，具备了操作的动机，这结果就会表现出来。这表明强化并不像行为主义者说的是学习的必要条件。
（四）布鲁纳的认知结构——发现学习理论
（整体强调，不用灌输而是让学生独立发现问题）
1、【认知结构】是人们知觉和认识世界的一套规则系统，由动作表征、图像表征和符号表征构成。是存在于学习者个体的心理结构。
2、认知结构学习理论基本观点：为了促进学生最佳地学习，提供学习是必要的，但是，掌握这些信息本身并不是目的，学习应该超越给定的信息，这才是学习的真正目的。
3、【知识结构】：知识结构是存在于客观存在的学习内容的结构，认为任何一门学科都有一个客观存在的基本结构，就是一门学科的基本概念和基本原理及其组织。
4、【发现法】
学科基本结构的获得是学生内在动机和兴趣的支配下，独立思考，改组材料，独立发现。主要特征有：强调学习过程；强调直觉思维；强调内在动机；强调信息提取。
三、构建主义学习理论
1、建构主义学习观产生的青景（无需记忆）
①哲学背景：世界是客观的，知识是人们借助于符号系统而对客观现象作出的一种解释，一种假设，不是问题的最终答案，不是静止不变的，是发展演化的。
②教育心理学背景：包括对已有学习理论的质疑、继承与发展。包括：
a、皮亚杰强调每个主体的创造，维果斯基重视社会文化的创造，是个人建构和社会建构，可视为建构主义的先驱者。
b、布鲁纳和奥苏泊尔等传统认知学习理论，重视学生已有知识背景在学习中的重要作用，强调学生在学习过程主动建构，主张同化思想等内在心理机制得到继承和发展；
c吸收了行为主义学习理论的精髓。如斯金纳学习理论重视直接经验在学习中的作用。
d、人本主义学习理论强调，以学生为中心的教育理念和意义学习的思想被提倡；
e、借鉴了“古老”的教学方法和学习方法。
③科技背景：当代计算机技术与网络技术的充分发展，为建构主义学习理论提供技术保障。
2、建构主义共识性观点
（重要，记住每个点的大体意思，能说出意思就好）
①知识观——知识相对论
观点：
a、没有永恒不变的知识，知识只是一种解释，一种假设，不是问题的最终答案。
b、知识取决于具体学习情境的学习历程。
c、知识是认知者主动构建的，认为知识是一种认知主体进行建构的过程，无须验证其客观性。
②学习观——意义的生成与建构
（这也算是建构主义学习观的特点，至少记住5条）
A、学习是学习者主动建构的意义，而不能由他人代替。（学习过程是学生主动建构自己知识的过程，每个人的建构都是一个独特的信息加工过程）
B、意义的获得取决于学习者新旧经验的相互作用；
C、学习活动是一个创造性的理解过程；
D、学习者是学习的主体、中心（学习者以自己的方式建构对事物的理解）；
E、学习是一种高度化的社会行为（学习这一构建活动具有明显的社会性质）；
F、学习的结果围绕着关键概念建构起网络结构的知识；
G、影响学习的因素——先前经验、真实情境、合作与对话（合作学习）等；
H、学习的分类——初级学习：学习的低级阶段，即掌握结构性知识的过程，获得普遍而抽象的事实、概念和原理，所涉及的知识内容往往都是结构良好的领域。高级学习：主要是获得非结构性知识和经验的过程，学习者由此获得的是与具有情境相关联的知识，学生不但要深刻掌握概念的复杂性，而且要能广泛而灵活地运用到具体情境中，所涉及知识是大量结构不良领域的问题。（749考过，333请注意这里）
I、学习与迁移——知识在新条件下的重新建构；建构主义的迁移观特别强调知识学习的情境化，不只是学到知识本身，还应获得每个知识的应用条件。
③教学观——知识的处理与转换
教学观把学生的经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新知识，教学不是知识的传递，而是知识的处理与转换。
A、对教学过程的新认识：主张以学生为中心进行教学、注重在复杂的真实情境中进行教学，指导学生按自己情况对新知识进行建构活动、强调协商与合作式学习。
B、对教学方法的新认识：教师不能无视学生旧有的经验径地教，而是要把学习者旧有经验作为新知识的生长点；教学不是简单知识的呈现与传递，而是知识的转化与处理；对初级学习与高级学习英才与不同的教法。
C、对教师与学生角色地位的新认识：教学中学生为中心，是知识的主动建构者，教师应成为学生学习活动的促进者，而不是“知识的传授者”。
D、对促进教学条件的新认识：提倡情境性教学
3、建构主义学习的特征
（也可用来回答建构主义教学的启示，意义类题）
A、核心特征：
（私人口诀“积、生、积、目、诊”，你们可以自己组织合适自己的）
①积极的学习
②生成式学习
③累积而不是叠加的学习，是对原有知识的深化、突破、改造与超越。
④目标指引的学习，学习者自己设定目标。
⑤诊断性与反思性学习，学习-中实施自我监控、自我测验、自我检査等
B、二级特征：（至少记住5条）
①探究定向的学习
②情境化学习
⑧问题定向学习
④基于案例的学习
⑤社会性学习
⑥内在驱动的学习
⑦创造性的建构学习
⑧以学习者为中心
⑨形成知识网络
四、人本主义学习理论（出大题可能性小，但名词解释有可能）
1、学习观（至少记住五条，并能自己用语言概括）
A、强调【意义学习】：指能够使个体的行为、态度、个体以及未来选择都发生重大变化的学习；
B、强调以学习者为中心；
C、关注学习者内在潜能的发挥；
D、倡导在做中学；
E、强调学习者的自主性和创造性；
F、尊重学生的个别差异；
G、重视情感在学习中的作用；
H、促进学生自由学习方法，有：建构真实情境，提供学习资源、使用合约和自我评价。
2、罗杰斯的意义学习与奥苏泊尔的意义学习的区别
罗杰斯的意义学习关注学习内容与学习个人之间的关系，重视情感。罗杰斯认为一个人只会有意义的学习他认为与保持或增强自我有关的事情；认为当学习者具有某种目的，并认为学习有助于达到这目的，学习速度会加快。
奥苏泊尔的意义学习强调新旧经验之间的联系，这种联系只涉及理智而不涉及个人意义，只与学习者的认知有关，而与完整的人无关，因此学习者不会全身心投入学习，学习效果不可同日而语。
第四章  知识与技能的学习
一、知识的学习
1、【陈述性知识】（描述性知识）（名词解释）
其提供线索是有意识的，是能直接陈述的知识。这类知识主要用来表达事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。一般通过记忆获得。
通常包括有关某一具体事事实、经验性的概括的断言，同样还包括反映真实本质的较深刻的原理。
2、陈述性知识的表征（了解就好）
①命题——词语表达的意义的最小单位。
②命题网络——由命题之间相互联系而成，由于有相同的论题而相互联系起来，就形成命题网络。
③图式——是有组织的知识结构，是对范畴中的规律性作出编码的一种形式，（是对同类事物的命题的或知觉的共性的编码方式）
3、陈述性知识学习三阶段
第一、新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意义的建构；
第二、新建构的意义储存于长时记忆中；
第三，意义的提取和运用
4、促进陈述性知识学习的条件
对新知识的积极关注；