湖南师范大学749教育心理学考研复习资料

点赞(0) 反对(0) 本站小编 福瑞考研网 2017-04-04 21:29:59 阅读(0)

第一章教育心理学导论
1、教育心理学的主要内容(实则为这本书的主要内容,了解就好无需记忆)
①学习的基本问题(学习心理学);
②认知领域学习心理学;
③运动技能领域学习心理学;
④品德心理及学习的测量与评价;
⑤个别差异与因材施教;
2、教育心理学研究对象(了解就好无需记忆)
广义:是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义:专指研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
3、教育心理学的任务(意义)(了解就好无需记忆)
理论:有助于促进整个心理科学理论的发展。
实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量;有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
4、教育心理学研究的原则
①客观性原则,即实事求是,一切从实际出发,遵循客观规律;
②发展性原则,即用发展的眼光去看待学生,来分析影响学生发展的诸要素;
③系统性原则,即把人作为一个开放的、动态的、整体的系统进行综合考虑;
④理论联系实际原则,即研究必须为教育实践服务;
⑤教育性原则,是特有原则,其目的就是更有效地提高教育教学质量。
5、【教育心理学研究的类型】
(做名词解释的准备,但出考题几率不大)
①纵向研究:又称追踪研究,它是在比较长的时间内,对人的心理发展进行系统定性的研究;
②横向研究:又叫横断研究,它是在同一时间内,对不同年龄组被试的心理发展进行测查,并进行比较的研究;
③个案研究:是对一个或少数几个被试进行研究;
④成组研究:是对一批被试进行研究;
⑤相关研究:是探索两件事件、特质或行为之间的关联程度的研究。
⑥因果研究:是揭示事件之间原因与结果关系的研究;
⑦量的研究:又称“定量研究”,是一种对事物可以量化部分进行测量和分析,以检验研究者的理论假设的研究方法;
⑧质的研究:又称“质化研究”,是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法,对社会现象,进行整理性探究,使用归纳分析资料和形成理论,通过与研究对象互动,对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
6、【教育心理学的研究方法】
(做名词解、简答题的准备,但几率不大)
①观察法:是由研究者直接观察记录被试的行为活动,从而研究两个或多个变量之间存在何种关系的方法;
②实验法:是指在控制条件下,对某种心理现象进行观察的一种研究方法,又分为实验室实验法和自然实验法;
③调查法:是通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较,以了解学生心理活动的方法,访谈、调查有关材料及问卷等都属于调查法;
④个案法:个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法;
⑤测量法:是指用一套预先经过标准化问题(量表)来测验某种心理品质的方法。
⑥教育经验总结法:利用教育工作中的经验,进行整理和科学分析。
第二章学习的一般心理
1、【学习】
有机体经由练习或经验,在知识、态度、或行为潜能上发生相对持久的变化。①学习即是一种结果又是一种内部过程;②学习结果既可以是外显的,也可以是内隐的;③此种变化是能相对持久保持的,是后天习得的。
2、处理以下几对关系(自己理解就好,无需记忆)
学习与本能
学习与成熟
学习与成绩
行为的暂时变化与相对持久的变化
人的学习和动物的学习的本质差异
广义的学习与狭义的学习
3、复述同卵双生子爬梯试验(能用自己语言复述)
格赛尔找了一双46周大同卵双生子作为被试,并专门设计了五级楼梯作为训练工具,从双生子中选择一人训练双生子,每次都让他接受爬梯实验,共持续6周,另一人成为控制双生子,不接受任何训练,在53周后,开始训练,且时间长,但最后两人爬梯的能力没什么其他区别。
(这是关于“学习与成熟”关系的例子)
4、加涅对学习层次的分类(大题准备!749考过)
①信号学习:学习对某种刺激作出一般性或弥补性反应,如经典条件反射。
②刺激-反应学习:学习一定的情境或刺激与一定的反应联结,并得到强化,学会以某种反应去获得结果。如:操作性条件反射、工具性条件反射;
③连锁学习:是形成一系列言语单位的联结;
⑤辨别学习:指一系列类似的刺激的特征,并对各种刺激特征的异同作出相应的不同反应。
⑥概念学习:学会认识一类事物的共同属性,并对同类事物的抽象特征加以反应。
⑦规则学习:又称原理学习,指了解概念之间的关系,学习概念之间的联合。
⑧解决问题学习:是学会在不同的条件下,运用规则和原理解决问题,达到最终目的。⑨
5、加涅对学习结果的分类(大题准备!749考过)
①智力技能的学习,即学生习得利用符合与环境相互作用的能力,实质是学习“怎么做”的知识;
②认知策略的学习,即自己能对自己内部行为能调节与控制的能力学习;
③言语信息学习,指学会陈述观点的能力;
④动作技能学习,指学会为完成某个动作而协调自身骨骼和肌肉活动的能力,如:游泳;
⑤态度的学习,通过学习获得一种相对稳定的影响个人行为选择的内部状态的过程;
6、加涅的学习阶段观(点比较多,但很重要!可理解后记忆)
①动机阶段;教学设计要识别学习者的各种动机并将他们引到学习目的上去;
②领会阶段;要注意引导和指导直觉选择,将提供给学习者的刺激加以安排,以便强调刺激呈现的区别特征;
③掌握阶段;即进行编码学习,如运用命题编码等,来进行短时记忆和长时记忆贮存;
④保持阶段;用练习的方法将贮存的知识加以巩固和增强、保持;
⑤回忆阶段;对贮存的信息进行恢复和提取,教学设计可供用来提取的线索;
⑥概括阶段;将所学能力进行迁移,教学中设计出尽可能多的情境,让学生运用所学知识;
⑦操作阶段;在学习过程结束时,教师要指导学习者很好地观察其即时的操作;
⑧反馈阶段;最后阶段,教师的作用是以信息反馈的形式向学习者提供人为的强化物;比如:作业的批改反馈、及时地表扬等。
7、经典条件反射实验(此实验没结论,能复述就好)
巴浦洛夫(俄)。在做好实验的准备工作后,他给狗听铃声,然后紧接着喂食物。重复若十次后,只要狗听到铃声,即便没有食物,狗也会流出唾液。据此认为狗已经形成对铃声的条件反射。(此实验中,中性刺激(铃铛)与无条件刺激(肉)反复结合后,铃铛便发出了条件刺激)
8、学习:策略与学习方法的区别
学习策略:是用于提高学习效率的一般性的整体策略或谋划。
学习方法:是学习者在一次具体的学习活动中,为达到一定的学习目的而采用的手段和措施。
区别:
①具体的学习方法常与具体的学习任务相联系,有较强情境性;学习策略既与具体的任务相联系,又与一般的学习过程相联系。
②学习方法学习者反复运用,熟练掌握后,学习者在具体情况下,往往凭习惯加以运用;学习策略是学习者经过对学习任务,学习者自身特点等各方面进行分析,反复考虑后才产生的方案。
③具体的学习方法可以用来达到一定的学习目的,完成学习任务,不考虑最佳效益,学习策略是以追求最佳效益为基本点。
9、现代西方学习策略的分类
A、【认知策略】——是指学习者获取信息、加工信息,提取信息的一些方法和技术。包括:
①复述策略:是在工作记忆中,为了保持信息运用的内部语言,在大脑中重现学习材料或刺激;
②简单加工策略:是一种将新接触的材料进行一定程度加工,并赋予一定意义。如:记忆术;
③精细加工策略:是一种将新学材料,与头脑中已有知识相联系起来,从而增加新信息的意义的深层次加工策略;
④组织策略:是整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
B、【元认知策略】——即再次认识、反省认知、对认知策略再次认知,包括计划策略、监控策略和调节策略。
C、资源管理策略
包括时间管理,学习环境管理和社会条件的利用。
第三章学习理论
此章节的学习要点在于能够复述实验,能从中得出教学启示
一、行为主义学习理论
1、桑代克的学习理论(很重要!基本上是大題)
①“桑代克迷箱”即“饿猫开箱”实验
将一只饿猫关进箱里,迷箱外放着猫爱吃的食物和水,迷箱内没有一种能打开门闩的装置,绳子一头连着门闩,另一头安有一块踏板。猫被放进箱后,由于饥饿会在迷箱中乱碰,想逃离迷箱,一个偶然的动作,它碰到了门闩,箱门被打开,猫得以逃出箱外并吃到食物和水。第二次当猫饿了的时候,再将其关到迷箱中,发现随着猫进入迷箱的次数的增加,多次尝试后,猫可立即以一种确定的方法去触发开关,就能跑出来吃到食物。
②学习的实质是形成联结
③学习的过程尝试失误
④学习的定律
a准备律:当学习者心理上有准备进行学习时,就会产生满意感,反之,当在没准备下而强行进行学习,会产生厌烦感。
b练习律:已形成的联结(知识概念),若加以应用,则联结的力量会增强,反之,不加以应用,力量就会减弱。
C效果律:在情境与反应间可以改变的联结,伴随着满意的态度时,联结力量会增强,伴随烦恼态度时,联结力量会削弱。
⑤桑代克的实验教学中有哪些启示?
A学习是一个试误的过程,要允许学生不断尝试,不断犯错。
b任何学习都要在有准备的情况下进行,效果才更好
c多给学生练习的机会,从做中学
d老师应努力使学生获得收获,防止一无所获带来的消极后果。
⑥【试误学习】——在学习之初,学习者一定会经历一个被动、盲目的探索阶段,犹如猫初次进入迷箱中一样,而后,经过不断的尝试错误,正确的反应逐新增多,错误的反应逐渐减少,这种心理历程就叫做尝试与错误学习,简称试误学习。
2、斯金纳的学习理论(很重要!基本上是大题)
①、经典实验:斯金纳箱
把饥饿的小白鼠放置于箱内,小白鼠在箱内爬来爬去,当它碰巧将爪子放在操作竿上压下时,食物就会自动掉下食丸,并自动落入食盒中,让小白鼠吃到。箱子的另一面与外面的一些设备相连,会自动记录小白鼠的行为。小白鼠经过多次尝试,逐渐知道通过不断压杆的方式可获得食物。至此时,就可以认为小白鼠学会了按压杠杆以获得食物,按压杠杆变成了获得食物的手段和工具。
实验说明:个体一切行为的改变,都是决定于其本身对环境适应的结果,是受外在因素控制的,被人叫做环境决定论。
②关于学习主要观点
A、    两类行为与两类条件反射
【应答性行为】:S-R,由已知的刺激引起的行为或反应(巴浦洛夫的经典条件反射),有机体被动对环境做出的反应。
【操作性反应】:R-S,不是由已知的刺激引起的,是有机体自身产生的行为或反应(斯金纳)
B、【强化】
凡是增强某个反应出现概率的刺激的均可称作强化。凡是能增强某个反应出现概率出现的刺激物都叫做强化物。
C、【正强化】凡是因为在情境中增加了某种刺激(愉快刺激,比如给予奖励),而导致反应频率增加的现象都叫做正强化。
D、【负强化】
凡是在情境中因减少或消除某种刺激(厌恶性刺激,比如处罚搞卫生),而导致反应增加的现象叫负强化。
3、班杜拉的社会学习理论(相对于上面两个人,这个相对不重要一点)
A、经典实验:(实验有大概印象,懂实验就好)
——新行为形成实验P57
——攻击性行为实验P57。
B、学习论主要观点:
①交互作用论:对人的行为发生影响的有三个因素,行为、人的内部因素和环境因素;人的心理与行为是三个因素交互作用的结果。
②【观察学习】:是指学习者通过对榜样人物的行为及结果的观察而进行的学习。这种学习不需要经历学习者亲身经历刺激——反应联结,是一种只从别人的学习经验即学到新经验的学习方式。观察学习的对象:榜样(包括活的榜样、符号性榜样、训诫性榜样)

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