湖南师范大学749教育心理学考研复习资料(6)

本站小编 福瑞考研网/2017-04-04


(此处出大题的同时也容易出名词解释,理解性记忆,能用自己话概括也是可以的)
第九章学生心理发展与教育
一、认知发展和教育
1、【图式】:是人们对有关属性组合的知识储存方式,图式不是命题的简单扩展,而是对同类事物的命题或知觉的共性的编码形式,具有一般性和抽象性,而不是具体的特殊的。是一个有组织的,可重复的行为或思维模式。
2、【同化】:把外界元素整合到一个正在形成的或已形成的结构中,即主体能够利用已有的图式或认知结构,把刺激整合到自己的认知结构中。
3、【顺应】:同化性的图式或结构受其所同化元素的影响而发生的改变,即改变主体动作以适应客观变化,亦或改变认知结构以处理新信息。(改变旧观点,以适应新情况)
4、皮亚杰认知发展阶段论
认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的过程。
①感知运动阶段(0-2岁)
认知活动主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验,一般对事物的被动反应发展到主动的探究,是从认识自己的身体到探索外界事物:显著标志是渐渐获得客体永恒性,开始用符号来表征事物。
②前运算阶段(2-7岁)
此阶段获得将前阶段获得的感觉运动行为模式内化为表象或形象模式,具有了符号的功能,开始用语言或较多抽象的符号来代表他们经历过的事物。儿童的心理表象总是直觉的物体图像,还不能很好将自己与外部区分开来。思维方面存在自我中心特点,且思维具有刻板性。思维还存在集中化特征,还不能同时运用两个维度。
③具体运算阶段(7-11)
开始接受学校教育,出现显著认知发展。认知结构已出现重组和改善,思维具有一定弹性。已获得物体守恒概念,能从具体事物中,获得并进行逻辑思维和群集运算,仍不能进行抽象思维。已能理解原则和规则,获得了思维的可逆性,开始逐渐去集中化。此阶段应对儿童实施(多做)实事性和技能训练。
④形成运算阶段(11-成人)
个体的思维超越了具体的可感知事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。本阶段中个体推理能力得到提高,能从多种维度对抽象的性质进行思维。思维以命题形式进行,能进行假设性思维采用逻辑推理,归纳或演绎的方式来解决问题,能理解符号的意义、隐喻和直喻。
(附:影响心理发展因素:成熟、练习和经验、社会性经验、平衡化。)
5、维果茨基的发展理论    苏联(不大重要,前期多看看)
主张把历史研究作为建立人类心理学的原则,提出心理发展的文化历史理论。认为人的高效心理机能是社会历史的产物,受社会规律制约,人类社会文化对人的心理发展以及社会交互作用对认知发展起着重要作用。
心理发展观:个体心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低效心理机能的基础上逐渐向高效机能转化的过程。
内化学说:所有人所特有的心理过程,都是由语言、标志和符号这样的心理工具充当中介的。
社会文化历史发展论:包括①低级心理机能和高级心理机能;②上位学习和下位学习;③物质工具和精神工具;和④“最近发展区”。
6、【最近发展区】:实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由独立解决问题而定,后者则是指在成人的指导下或是与更有能力的同伴合作时能够解决问题的能力。
认为最近发展区的教学为学生提供了发展的可能性,要用发展的眼光看待学生;主张教学应当走在学生现有发展水平的前面。
二、学生个性发展与教育
1、埃里克森的个性发展理论(出题几率小,看看就行)
A、基本假设:人最初的本性不好也不坏,有向任何方面发展的可能。
B、提出八阶段理论:
①学习信任阶段(0-18个月),基本矛盾:信任与不信任的矛盾;
②成为自主者阶段(18个月-4岁)主要矛盾:自主感与羞耻感;
③发展主动性阶段(4岁-5岁)基本矛盾:主动性和内疚;
④变得勤奋阶段(6岁-11岁)主要矛盾:勤奋感和自卑感;
⑤建立个人同一性阶段(12岁-18岁)主要矛盾:同一性与同一性混乱;
⑥承担社会义务阶段(18岁-30岁)主要矛盾:亲密与孤独;
⑦显示创造力感阶段(中年期)主要矛盾:创造力与自我专注;
⑧达到完善阶段(晚年)主要矛盾:完美与绝望。
三、学生自我意识发展与教育
1、【自我意识】:个体对対自己的心理、思维及行为活动的内容过程及结果的自我体验、自我认识、自我评价。一般包括两方面:一个是主体的我,一个客体的我。
2、自我意识的发展过程
①自我意识的分化,一是理想自我,一是现实自我;
②自我意识的冲突,理想自我与现实自我矛盾冲突;
③自我意识的统一,包括积极统一,消极统一;
④自我意识的转化与稳定;
3、自我意识的发展特点(了解就好)
①自我认识具有主动性和自觉性。不仅主动地通过把自己与周围人进行比较认识,且力图将社会期望化为自我品质。
②自我评价能力在增强,但仍具有片面性。表现出一是高估自我,一是低估自我。
③自我概念的变化。包括自我概念的丰富性、完整性、概括性和稳定性。
四、学生学习风格的差异与教育
l、【学习风格】:是学习者持续的带有个性特征的学习方式,是学习策略与学习倾向的总和。具有独特性、稳定性,兼有活动和个性两种功能。
2、学习风格和认知风格的联系与区别(次重点)
联系:①认知风格是学习风格的组成部分;②两者都具有个体差异性和相对稳定性;③二者都是在环境的影响下,通过交往作用发展起来的。
区别:①认知风格具有更多的先天成分,学习风格主要是后天形成的;②认知风格独立于智力,智力与认知方式之问不相关,或不显著,学习风格的形成受智力水平的直接影响。
3、学习风格构成要素(了解就好)
生理要素:声音、光线、温度、活动性、学习时间、感觉。
心理要素:认知要素、情感要素、意动要素。
社会要素:独立学习与结伴学习,竞争与合作。
4、【认知要素】:表现为个人对外界信息刺激的感知,注意、思维、记忆和解决问题的一种方式。主要包括知觉风格、对信息同时性加工继时性加工、记忆风格、思维风格、解决问题风格等。
知觉风格:场独立与场依存是认知风格的核心。
【场独立型学习者】:a、心理分化水平较高,进行信息加工时,往往倾向于以内在参考而不是外在参考去知觉事物;b、即能以自己独立的标准觉察辨析事物,对外界依赖程度低;c、偏爱自然科学,教学成绩较好;d、以内在动机为主,学习自觉性高,好独立学习,倾向于冲动、冒险,凡事以个人意志来决定。
(整体了解就好,考试时不一定一五一十的写出来,意思相对即可)
【场依存型学习者】:a心理分化水平低,在信息加工时,对外在的环境有较大依赖倾,往往较多地依赖外在参考知觉事物,难以摆脱环境因素的影响;b偏爱社会性学科,更多依赖外在反馈;c、对人性对物感兴趣,学习欠主动性,易受暗示,爱合作学习;d、偏爱分析的、笼统的或整体的知觉,谨慎、不冒险。(整体了解就好,考试时不一定一五一十的写出来,意思相对即可)
5、情感要素:主要由理性水平、成就动机、控制点和焦虑水平组成。
(这个点不重要,不过也请关注一下,对自身考研状态调节有用)
集虑水平:指个体对某种预期会对他的自尊心构成潜在威胁的情境所产生的紧张不安,忧虑,甚至恐惧的情绪状态。
高焦虑者:由于动机过强,抱负水平过高,对学习过程中的因素过于敏感,责任心强,但情绪不稳定,易急躁。
中焦虑者:能理性把握客观因素,正确认识和处理学习目标,学习条件和学习能力之间的相互关系,把自己的动机和抱负水平调整到恰当的水平,学习情绪稳定,学习成效高。
低焦虑者:学习动机弱,责任心不强,理性水平低,学习行为跟着感觉走,受到外部诱因和偶发因素影响较为明显。
表明,中等焦虑水平有利于学习效率的提高。
6、意动要素:包括学习坚持性、言语表达、冒险与谨慎、动作操作。
五、学生群体心理发展与教育
1、群体特征
①群体成员之间有共同目标;
②群体是组织化的人群;
③成员之间心理相容度比较高。
2、群体对个体的影响(容易出名词解释,请记忆)
【社会助长】:个人对他人的意识,包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率的提高。
【社会惰化】:指群体一起完成一件事时,个人所付出的努力,比单独完成时偏少的现象。
【群体集化】:指群体成员中,原有的某种倾向性得到加强,使一种观点或态度从原来的群体平均水平,加强化具有支配性地位的现象。
【从众】:指人们在群体压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。产生的原因:信息动机和规范压力。
第十章教师与教学心理
此章节主要讲教师,包括教师的角色、教师的心理素质、教师能力、教师的人格特征、教师的威信、教师的成长心理及教学、教学设计教学方法、教学组织形式、教学评价,这些内容在《教育原理》上有更详细、更被人认可内容,所以请忽略此章节。
1、【教师威信】:是指教师的教育教学行为对学生影响所产生的众望所归的心理效应,把教育和教学对象紧密聚集在自己的周围,是完成教学任务的重要条件。
由人格威信、思想威信、学识威信和情感威信构成。
 


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