（2）
笔头表达训练包括：应用文写作能力和其他综合形式的写作训练。

（3）
如何进行有效的写作训练？

①首先要重视书面语表达方式的训练；

②其次要读写结合，以读带写，在分析范文的基础上，在教师指导下进行写作训练；

③写作内容要具体，要有明确的提示和适当的控制；

④写作要有感而发，要有真实性。

（4）
文章写作训练的训练方法？

①侧重结果的写作训练。学生按照“教师出题-写作-教师讲评”的模式练习写作，训练的重点集中在写作的最终结果上。

②侧重过程的写作训练。教师针对学习者的特点和汉语文章结构的特点，从写前准备、写作、修改、批改、讲评等全程对学生进行指导，训练的重点在于让学习者从写作过程中掌握汉语应用的特点和写作技能。

③侧重内容的写作训练。

激发学习者自己寻找素材，并对这些素材进行综合和分析后，进行写作训练。

④综合性的写作训练。
把阅读、讨论、写作结合起来，也就是把听、说、读、写综合起来进行写作训练。



14.
语言交际能力？

语言交际能力：就是指运用语言进行交际的能力，交际活动既包括语言交际活动，也包括非语言交际活动，语言交际能力主要是指使用语言这一工具进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。

15.
语言交际能力源自交际能力理论。交际能力理论最早是由美国语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力理论提出的。

16.
语言能力：语言能力理论认为，语言能力即语法能力，是人们所拥有的有关本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，是语言习得和生成的内在机制。

交际能力理论则认为一个人的语言能力就是一种行为处事的能力，即使用语言的能力，注重语言使用的适当性，语言使用要适合具体的社会文化环境。

17.
交际能力：


（1）
含义：一个人运用语言和飞远手段来达到某种交际目的的能力，这种能力体现了一个人的整体素质，包括语言知识、认知能力、文化知识、文体知识、其他知识包括副语言知识、情感因素等。一般是指母语交际能力或特定文化的交际能力。

（2）
交际能力的特征（四个参数）

①是否在形式上可能，合语法性

②是否可行，心理可行性

③是否得体，社会文化得体性

④是否实际出现了，实际出现频率概括来讲，交际能力体现为能否把可能的、可行的和得体的行为结合起来，并在实际中得到运用。

（3）
卡纳尔把交际能力分为四个方面：

①语法能力。类似于传统的语言能力，指对语言形式和规则本身的掌握，是准确理解和表达话语字面意义所需要的基本能力。

②社会语言能力。适当地表达和理解能力。

③语篇能力。也称话语能力指把语法形式和意义组合起来，构成不用体裁的口语或书面语语篇的能力。

④策略能力。也称应变能力，指运用各种交际策略解决交际困难、弥补交际障碍或增强交际有效性的技能。


18.语言能力与语言交际能力的区别？
（1）
乔姆斯基认为语言能力即语法能力，是人们所拥有的有关本族语的语言知识，是一个内化的有限规则系统，是语言习得和生成的内在机制。语言能力属于语言学范畴，由语言要素、语用规则构成。

（2）
语言交际能力就是指运用语言进行交际的能力，交际活动既包括语言交际活动，也包括非语言交际活动，语言交际能力主要是指使用语言这一工具进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力。语言交际能力属于言语范畴，进行头口交际和书面交际都是言语行为，都需要具备一定的言语技能和言语交际技能。因此语言交际能力是由言语技能和言语交际技能构成。


19.如何培养语言交际能力？
（1）形成过程
语言交际能力是无法直接传授的，其形成要经过一个从语言知识向交际能力转化的过程，一般而言，一个
外语学习者首先获得的是语言知识；其次，通过操练使这些知识转化为听说读写等语言技能；再次，通过操练或其他多种教学和非教学手段，语言技能才能转化为语言交际能力。
（2）
途径：

谈到培养学生语言交际能力的途径，在语言教学中并不存在培养学生语言交际能力的最佳途径，交际教学法可能在某些方面具有特殊的效果，但各种语言教学方法都有其优点，综合运用、整体考虑才是培养语言交际能力的正途。

（3）
培养语言交际能力都应遵循的基本原则：一是语法原则，注重语法教学；二是交际原则，以培养语言交际能力为教学目标，以交际为教学重心；三是文化原则，注重文化差异、文化对比；四是综合原则，注重教学的综合性、灵活性。

（4）
针对性训练：在教学中，还应围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：一要注重训练学生对语言多样性的把握；二要注重训练学生正确的语感和得体性表达；三要注重训练学生整体性地理解和表达；四要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来；五要注重训练对文化因素的兴趣和敏感，训练学生的跨文化意识；六要注重训练学生掌握学习策略和交际策略。


20.
对外汉语教学法的发展趋势：单一模式——综合模式、语言能力培养——交际能力培养、以教为主——教与学结合。

21.
对外汉语教学是一个由学习、语言、教学、环境等四个核心要素加上其他要素构成的。

22.
教学有法（教学规律），法（运用教学规律来实施教学）无定法（教学中运用的具体方法，即教学技巧）。

23.
语言教学法观念分观点、方法、具体方法三个层次教学技巧属于“具体方法”。

24.
语音教学考虑实用性、实践性、趣味性与其他要素的结合性的教学原则。

25.
语音教学基本方法：音系教学、语流教学教学技巧：演示法、对比法、夸张法、手势法、拖音法、带音法、分辨法、固定法、模仿法。

26.
词汇教学基本方法：语素教学、词义教学

27.
词汇教学技巧：展示词汇、解释词汇、词汇练习、词汇积累。

28.
语法教学基本方法：演绎法、归纳法、句型法。

29.
语法教学技巧：展示语法点、解释语法点、练习语法点、归纳语法点。

30.
汉字教学做法：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字。原则方法：由简到繁，由易到难，对比归纳，遵循规律，注重应用。基本步骤：笔画—独体字—合体字—字词结合有效途径：部件教学教学技巧：展示汉字、解释汉字、练习汉字、练习查字典的方法。

31.
语言四项技能：听、说、读、写技能——听话理解能力、口头表达能力、阅读理解能力、笔头表达能力，一般称之为：听话技能、说话技能、阅读技能、写作技能。

32.
听、读：接受型或输入型、理解性技能，是先行性技能。共性：对输入信息的解码。

33.
说、写：创造型或输出型、表达性技能。共性：辨认信息、匹配信息、处理信息和输出信息。

34.
口头表达能力分为：语音能力、用词造句的能力、成段表达的能力、语用能力

35.
训练关键：排除说的心理障碍，解决学生的开口关。

36.
阅读训练：对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练

37.
阅读训练的任务：培养学生的阅读理解能力，也就是读懂阅读材料的能力；训练学生的阅读技巧和快速阅读的能力。

38.
篇章理解能力是阅读训练重点。

39.
人们的心理图式是篇章阅读理解的条件和基础。

40.
阅读技巧：识别词义的能力、理解要点的能力（这两个是基础性技巧）、推理能力（核心技巧）、评价和欣赏能力

41.
阅读分：略读（粗读）和细读（精读）

42.
阅读模式：自下而上、自下而上、相互作用三种典型模式

43.
笔头表达能力：即写作，用书面语言表达个人的思想。主要指应用文写作训练和其他综合形式的写作训练。

44.
语言交际能力：指运用语言进行交际的能力，包括语言交际活动，也包括非语言交际活动。概念源于美国海姆斯的交际能力理论。

45.
由美国语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力理论提出交际能力理论。

46.
交际能力的四个参数（性质）：合语法性、心理可行性、社会文化得体性、实际出现概率。

四个方面的能力：语法能力（基本能力）、社会语言能力（核心能力）、
语篇能力（也称话语能力）、策略能力（也称应变能力）


47.
交际能力一般是指母语交际能力或特定文化的交际能力。

48.
跨文化交际能力    在其构成上与特定的文化交际能力有不可忽视的差异，这是由跨文化交际的本质决定的。第二语言教学和外语教学不能简单地把目的语的交际能力等同于跨文化交际能力。

49.
有学者根据交际能力理论，把汉语交际能力具体分三方面：汉语语言系统能力、汉语得体表达能力、汉语文化适应能力。

50.
语言交际能力的形成：语言知识——语言技能——语言交际能力

51.
我们所说的语言交际能力从知识和使用两方面来理解

52.
语言交际能力遵循的原则：语法原则，交际原则，文化原则，综合原则


第五章对外汉语教材的基本理论研究
1.
1958邓懿主编《汉语教科书》商务印书馆出版，新中国成立以后第一部正式出版的对外汉语教材，以语法为纲。

2.
70年代《基础汉语》《汉语课本》突出句型教学的特点。

3.
1981刘珣《实用汉语课本》商务印书馆出版，    第一部专供国外使用的基础汉语教材。以句型、功能、结构相结合的教材编写原则。最早吸收了功能法的长处，探索了结构功能和情景相结合的编写路子。

4.
1986鲁健骥《初级汉语课本》与之平行的《阅读理解》《听力练习》《汉字读写课本》，    我国最早编写的对外汉语系列教材，《听力练习》是我国最早编写的真正具有专项技能特色的汉语听力教材之一。

5.
第二语言教材的基本属性：工具性、系统性、规范性、实践性、国际性

6.
第二语言教材的基本功能：教学功能；课内外媒介功能；文化交流功能；激发学习兴趣的功能；促进学科建设的功能。

7.
第二语言教材的基本属性和基本功能对教材编写的要求和启示。第一，第二语言教材的基本属性对教材编写的要求和启示：


（1）
第二语言教材的工具性，要求教材的编写和设计要服务于教学，要是适合于教学，要有利于学习者对教材以外的语言事实的掌握，这是教材的本质属性；

（2）
第二语言教材的系统性，是说要对教材进行系统的优化组合，包括教材内部各要素的优化组合，以及外部与横向和纵向相关教材的优化组合；

（3）
第二语言教材的规范性，要求教材的语言要素及文字要规范，课文的编写或采样不但要符合目的语的规范形式，而且要具有典型性和实用性。

（4）
第二语言教材的实践性，要求教材范文的编写、课文的采样、场景的安排、功能项目的选择、练习题型的设计等，都要有较强的实用性和可操作性；同时语法讲解、注释说明等要简练精要。