对外汉语教学概论 知识点总结完整

点赞(0) 反对(0) 本站小编 福瑞考研网 2017-04-30 22:34:56 阅读(0)

《对外汉语教学概论》知识点总结
第一章绪论
1.
对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2.
新中国的对外汉语教学创始于 1950年。

3.1978年
3月提出了对外汉语教学是一门学科的看法。此后,对外汉语教学作为一门学科的建设工程正式启动。

4.
1983年    成立了全国性的学术团体:中国教育学会对外汉语教学研究会,这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

5.1984年
12月,教育部部长何东昌在外国留学生工作会议的报告中明确指出:多年的事实证明,对外汉语教学已发展成为一门新的学科。这标志着对外汉语教学作为一门专门的学科,其学科地位以及命名已得到我国政府的正式确认。

6.
对外汉语教学是语言教育学科    下的一个分支学科,其核心部分是汉语作为第二语言的教学,或对外汉语教学。

7.
对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学,又是一种外语教学,与对少数民族的汉语教学一样,都归属于应用语言学。

8.
狭义的应用语言学是以语言教学为对象    的应用学科。这里的语言教学特指外语教学。只有母语教育中的语言使用,才是“教育语言学”范围内的事。

9.
邢福义:对外汉语教学的两属性、三要素:学科以汉语为主,以对外教学为用。


①汉语:本体属性,第一要素;

②对外教学:应用属性,“对外”第二要素;


“教学”第三要素。第一属性:汉语第二属性:对外国人教学第一要素:汉语第二要素:对外国人第三要素:教学
10.
从根本上来说,对外汉语教学是一门新兴的边缘交叉性学科。

11.
对外汉语教学的核心问题“教什么”。

12.
作为第二语言的汉语本体研究有何特色?


因为对外汉语教学既是一种汉语教学,又是一种外语教学。研究对外汉语与研究作为母语的汉语,在目的、内容、方法、手段上均有很大的差别。
(1)
对外汉语的目的:是培养学习者的汉语交际能力。

在于让学习者掌握汉语的语音与韵律,了解汉语词语用法与搭配习惯,明白造句原理与句子的组装规则以及正确得体的汉语表达方法,从而养成新的语言习惯,培养学习者的汉语交际能力。

(2)
内容上:要求既要阐明汉语与其他语言的共通之处,更要揭示汉语所独具的特点,特别应点明学习者在学习过程中可能遇到的难点。

(3)
对外汉语教学研究方法:语言对比分析、教育测量、统计


13.对外汉语研究的四个层面:
研究内容 理论基础 研究目的
第一层面 ——本体论:从事汉语本体研究 语言学 教什么
第二层面 ——认识论:从事汉语习得与认知研究 心理学 如何教
第三层面 ——方法论:从事教学理论与方法研究 教育学 怎样教

第四层面——工具论:从事现代科技手段应用于计算语言学和用什么技术手段
教学与学习研究现代教育技术
14.
1993年,国务院《中国教育改革和发展纲要》在我国的学科目录上,“对外汉语”作为学科名称出现。

15.
对外汉语教学,与汉语作为母语教学对应,是一种任务型语言教学,既是在教学原则指导下的教学活动,又是一种在学习行为理论指导下的习得活动。

16.
对外汉语教学所涉及的几个方面:教谁、教什么、教多少、何时教、如何教。


(1)
教谁:要注意学习对象,是第二语言学习者,外国留学生。

(2)
教什么:教的是外国留学生,教师不是教他们习得语言,而是教授某种新的语言表现形式,培养新的语言习惯。“教什么”是汉语本体研究的中心。

(3)
教多少:是量的问题。

(4)
何时教:是根据语言特点的难易度排列教学顺序的问题。

(5)
如何学:属于第二语言习得研究领域。

(6)
从研究“教”的角度看,汉语作为第二语言教学,是一项在一定教学原则指导下,解决提高学习者语言能力的教学过程。教学过程:首先是传授语言知识、训练语言技能的过程,同时也是对所持教学理论的实践过程,还是教师提高授课水平过程。


17.对外汉语教学的“教”研究四个方面:
(1)
大纲制定:指对语言教学大纲的一种设计,根据教学目的、教学目标的要对教学内容和课堂教学实践进行规定和描述;主要任务集中在语言教学内容的选择和分级上。具体成果:“教学大纲”。

(2)
课程研究(3)教法研究(4)测试与评估


18.
研究的基本出发点是,教师的“教”必须以学生的“学”为前提与基础。

第二章对外汉语教学的教学设计和大纲

1.
语言培训的含义及内容:


是为学习者培训与职业工作有关或获得工作所需要的能力的一种教学形式。这种教学形式可以说是第二语言教学的一种主要的、典型的类型。内容包括:
(1)
需求分析,要找出真正的社会需求和工作需求并使训练与之一致;

(2)
受训者的自然特性和职业特点分析,确定和选择学习者;

(3)
确定培养目标或培训目标;

(4)
进行大纲设计,对教学内容、教学材料以及内容的评估办法进行选择;

(5)
选择教学途径;

(6)
确定教育策略,包括教学原则和教学方法;

(7)
测试教学和课程的有效性;

(8)
反馈教学效果并及时调整培训方案。


2.
第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为:总体设计(选择最佳教学方案)、教材编写(或选择)、课堂教学(中心环节)、成绩测试四大环节。

3.
对外汉语总体设计理论的内容:


最早是由吕必松提出。语言教学的总体设计就是根据语言规律、语言学习规律、语言教学规律,在全面分析语言教学的各种内外因素、综合考虑各种可能的教学措施的基础上,制定出最佳教学方案,对教学类型、教学对象、教学目标、教学内容、教学原则、教学途径以及教师分工和对教师的要求作出明确的规定,以便指导教学大纲的制定、教材编写、课堂教学成绩测试,使各个环节成为一个相互衔接的、统一的整体,使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
包括三个层次的含义:总体设计的总过程、总体设计的结构内容、进行总体设计的目的。
总之,总体设计就是为全部教学活动选择一种最优化的方案。它既指设计过程,又指设计结果。

4.教学大纲制定的主要类型?(结果式大纲、过程式大纲)P28~31:
(1)
第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点不同,把教学大纲分为结果式大纲和过程式大纲。

①所谓结果式大纲主要是对语言项目和言语技能的归纳,重点是描述学习者通过学习所应获得的知识和技能,侧重语言教学的最终结果;

②所谓过程式大纲主要是对学习的任务和教学的程序的描述,重点在语言学习和语言活动本身,侧重语言教学的过程。

(2)
结果式大纲又可以分为组合型(传统的语法大纲)和分解型(意念—功能大纲);

①语法大纲是传统的大纲类型;

②功能-意念大纲(主要内容是功能<即使用语言的目的>和意念<即语言表达的概念意义>项目)是另一个主要的大纲类型,最早是由威尔金森提出;

(3)
过程式大纲又可分为任务型(学习的角度)和程序型(教学的角度)。任务大纲是 20世纪 80年代以后兴起的一种新的大纲类型。蒲拉布设计。


教学 结果式大纲 对语言项目和言语技能的归纳,重点是描述学习者通过学习所获得的知识技能,侧重教学的最终结果。
大纲 过程式大纲 对学习的任务和教学程序的描述,重点在语言学习和语言活动本身,侧重语言教学过程。

教学大纲 结果式大纲 组合型大纲 组合型大纲:把语言由易到难分成不同的组成部分,最后形成一个完整的语言内容体系。
传统的语法大纲重要特点:以语言结构为基础,按照语法的难易程度编排教学内容。
代表人物:帕默、韦斯特
优点:曾在语言教学中产生过重要的意义和作用。缺点:①学习者学习语法的困难与我们设想的语法本身的复杂度并不一致,并不能准确反映复杂的语法现象;②在语言实际运用过程中,语法项目很难清晰地被分离出,语法大纲的内容与语言的实际使用有矛盾;③学习者掌握语言有其内在的习得顺序,这一顺序与语法大纲的内容分级也不尽相同。
分解型 分解型大纲:从语言运用角度向学习者提供教学内容,这些内容由难度不同的语言要素组成,语言形式被分解在不同的教学材料中,不能安札语法系统排列内容。
意念 —功能大纲重要特点:把学习者运用语言的需要作为出发点,以交际为基础;并不排斥语法。

大纲 大纲内容:功能和意念项目功能:就是使用语言的目的意念:语言表达的概念意义
威尔金森(英):结构 +功能(交际法最早提出者)布卢姆非特:功能螺旋上升式阿伦:结构 —功能 —工具式
优点: ①重视语言使用的内在动机,能够为语言教学确定更加现实而真实的内容,能够使课程设置更加灵活,能够大面积提高教学质量。缺点:如何为功能意念项目科学分级,如何解决结构与功能的有效组合问题是难点和局限性。
过程式大纲 任务型大纲 任务式大纲:强调学习的最终结果,侧重从学习的角度为大纲选择任务活动。以学习任务为基础。任务:就是指教师在课堂布置的让学习者用目的语完成的语言活动,但这些活动不是以语言结构为中心的活动,而是根据学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。
典型范例:蒲拉布设计的
侧重从教学的角度为大纲选择任务活动。
优点:可以较大程度的满足学生学习的个性特征和学习需求,是一种更为有效的教学大纲模式。缺点:选择任务和活动时很难确定令人信服的依据或标准,而且在注重过程的同时要与注重结果很好的结合起来。

5.
大纲制定是一个从单一走向综合的过程。

6.我国
1988年试行《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。

7.
《汉语水平等级标准》的本质特征就是规定统一的教学要求、统一的教学等级和统一的教学水平。

8.
《汉语水平等级标准》的基本框架结构是三等五级

9.
对外汉语教学词汇分级的 4个界标:1000词、3000词、5000词和 8000词1000最常用词是为了满足旅游和最起码的生活需要的词汇量界标,也是基础教学阶段第一个教学阶段的词


初等水平 中等水平 高等水平
一级、二级标准 三级标准 四级、五级标准
甲 129项、乙 123项两级语法 丙级语法 400点 丁级语法 516点
3000词 5000词 8000词
甲级词 1033,乙级词 2018 甲乙 +丙级词 2202 甲乙丙 +丁级词 3569
甲级字 800个,乙级字804个 甲乙 +丙级字590+11个 甲乙丙 +丁级字670+30个

汇量要求。
10.《汉语水平等级标准》主要内容:
①话题内容:主要是描述和规定话题涉及的范围和内容。分最基本、基本、一般性、较高等层次;

②语言范围:描述和规定语言知识和语言要素的范围和内容。

③言语能力:描述和规定在汉语听、说、读、写、译等方面的能力,分初步的、基本的、一般性、较高的等层次要求和对汉语使用的规范性、多样性、得体性的要求,以及对所学汉语的温暖背景和语义含义的要求。

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