第二节  语言能力和语言获得
一、语言能力问题和语言获得问题：
1．什么是语言能力问题：
要揭开人类语言的奥秘，就必须研究人的大脑，研究大脑与语言的关系，这就是语言能力的问题。
2．什么是语言获得问题：
要揭开人类语言的奥秘，也就必须研究儿童是怎样获得语言的，这就是语言获得问题。
二、大脑的构造和人的语言能力：
1．大脑的单侧化现象研究：
 “单侧化”的意思是，人的大脑左右两个半球并不是完全对称的，不但大小略有差别，而且有明确的分工，即左半球的一定部位掌管语言和抽象的思维活动；而右半球的一定部位掌握与语言无关的直观动作的思维活动。
2．大脑左半球的分区研究：
（1）布洛卡失语症：基本上不能说话，但仍能听懂别人说的话。
（2）维尔尼克失语症：能够说出一些词语，发音也很准确，但词语之间在意义上没有联系，构成不了完整的句子，而且也听不懂别人的话。
3．大脑语言遗传机制的研究：
（1） 遗传机制（或者叫“语言获得机制”）美国当代语言学家乔姆斯基认为：
人的大脑中储存的语言知识应分为两类：一类叫做“语言能力知识”或“普遍语法”，这是全人类语言所共有的（先天具有的本能知识）；另一类叫做“语言运用知识”或“个别语法”，这是各民族语言所特有的（后天获得非本能知识）。
4．大脑语言功能的临界期研究：
临界期的意思是：不管是大脑的单侧化，大脑左半球的分区，还是语言的遗传机制，都只是提供人具有语言能力的潜在的可能性。
但这些潜能必须在一定期限内被一定的语言环境激活才有可能起作用，否则大脑的语言功能就会失效，人也就不会说话了。
现在一般认为最迟是十二至十三岁，即相当于青春期，超过这个年龄就肯定不可能学会说话了。
5．人的大脑构造的独特性研究。
三、儿童语言获得的过程和原因：
1．儿童语言获得过程
（1）语言前阶段： 
① 非自控阶段（0～6）月
② 咿呀学语阶段（6～12）月
（2）真正语言阶段：
① 单词阶段（1）岁
② 双词阶段（2～3）岁
（双语句不但表达出的语义关系更加复杂，更是标志着儿童产生了最早的语法能力。）
③ 简单句阶段（2～2.5）岁（多个实词连接的简单句，也称作“电报句语言）
④ 复杂句阶段   “成人句语言”（开始正确使用虚词和掌握形态变化）
2．儿童语言获得的原因和条件：
（1）偏重于外部条件的解释：认为儿童的语言获得主要还是由后天的环境条件和教育条件决定的。主要有“模仿说”和“强化说”。
（2）偏重于内部条件的解释：强调儿童的语言获得主要是由先天的生理条件和大脑的遗传机制决定的。  主要有“天赋说”和“认知说”。
3．儿童语言能力的表现形式有那些：
儿童听得能力往往都要早于说的能力，或者说理解句子的能力往往要早于构造句子的能力。 
另外还有的更细的划分，即除了区分听和说，还区别语音、语义和语法的不同发展过程，从这方面说，儿童语音能力的发展最早于语义和语法能力的发展，但语法能力的发展则肯定是观察儿童语言获得过程的最主要的线索。
第三节   语言与认知活动和民族社会心理
一、语言和人的认知活动：
（1）通常说的人的认知活动主要就是指：抽象思维的活动。
（2）具体说来，语言在思维认知活动中的作用又主要表现在三个方面：
① 语言可以帮助完成人的认知过程。
② 语言可以储存人的认知成果。
③ 语言可以改造人的认知能力。
二、语言和民族文化意识：
1．语言是重要的民族标志，可以体现民族的精神。
（语言又是一种强大的民族凝聚力量，每一个民族都热爱自己的民族语言，并且往往把民族语言和民族尊严联系起来。）
2．语言具有鲜明的民族特点，可以反映民族的文化。
（ 思维是全人类共同的，而语言则有民族特点。这是语言和思维最根本的区别。）
3．语言文化学：也叫做“语言民族学”：

通过分析不同语言的特点，可以帮助我们分析研究不同民族的社会历史和文化传统，这种研究就叫做“语言文化学”或“语言民族学”。

第九章    语言学的应用
1．应用语言学的主要内容：
（1）应用语言学既然是由于语言教学研究与语言理论研究的分化才产生的因此，传统上最狭义的应用语言学就只指语言教学。
语言学在人文学科的运用，通俗地说就是面向人的语言学运用研究。
其中最重要的就是语言教学和语言规范化有关的直接运用研究。
一般认为，语言教学，既包括学校里进行的母语教学（第一），也包括儿童语言教学、民族地区的共同语教学、外语教学（第二）、双语教学、盲聋哑人的特殊语言教学等。
（2）广义的或现代意义上的应用语言学是指语言学在其它科学技术和社会生活范围内运用。也就是语言学在自然科学中的应用，通俗地说就是面向机器的语言学运用研究，其中最重要的就是跟信息处理和计算机科学有关的直接应用研究。
2．语言学与语言教学的关系：
语言教学是语言学应用的主要内容。
（1）语言教学并不需要或并不可能把语言学研究的所有东西都搬过来，所以确实不能简单地把语言学跟语言教学研究划等号；
（2）语言教学与语言学研究又有很多联系，不但语言的教和学的过程本身就是语言学研究的知识，而且语言学研究的其它成果也可以在不同程度上应用于语言教学。
3．人们掌握或学会语言的两种途径：
（1）一种叫做“获得”（或习得），一种叫做“学习”（或学得）。这是两种性质上很不相同的掌握或学会语言的途径。
（2）从一个角度说，语言获得主要是通过非有意识的教或学的形式，即所谓直觉习惯和模仿强化等，来完成的。（掌握一种母语，指儿童前后期。）
（3）语言学习则主要通过有意识的教或学的形式，即所谓死记硬背和听说读练的练习等，来完成的。（学习一种外语，指成人）
4．“获得”、“学习”与“语言学”的关系：
（1） “语言获得”并没有太多“教”和“学”的问题，因此，跟狭义的语言教学的关系并不是那么直接，这其中也就不需要太多通常说的语言学知识。
（2） “语言学习”则主要通过有意识的“教”或“学”的问题，这也就是狭义的语言教学。
（3） 儿童掌握母语的“获得”过程中也不能说就没人教或不去学，特别是当孩子上了幼儿园和小学以后，“学习”这种外在和显性形式也就对提高语言能力有重要作用了；
（4） 成人学习外语的“学习”过程中也不能说就没有环境的影响和语感习惯的作用，特别是在学了若干年之后，“获得”这种内在和隐性形式可能也就显得非常重要。
（5） 可以这样看，即儿童掌握母语的前期主要靠“获得”，后期就也需要靠“学习”；成人学习外语的前期主要靠“学习”，后期也需要某种程度的“获得”。
5．第一、第二语言教学：
语言教学把母语教学和外语教学分开来，“母语教学”又称“第一语言教学”。
“外语教学”又称“第二语言教学”。
6．外语教学的特点：
（1）外语教学或外语学习是一种基础性的语言学习活动，因此学习中就需要更多借助语言学知识的帮助。（这是外语教学最主要的一个特点）
①  所谓“基础性”，就是学习外语的人是在已经掌握了一种语言之后又去学习另一种语言。这时就不得不重新去学习，如发音、词语、语义和语 法等一些最基础的语言知识，或者说重新培养这样一些最基本的语言能力。
② 在外语教学中语言学知识又包括两类：
a．一类是非系统的零星知识，即必须一点一点记住的语言现象。
b. 另一类是系统的理论知识，即可以一类一类掌握的语言规则。（语法）
（2）外语教学或外语学习是一种交叉性的语言学习活动，因此，学习中就即需要依赖母语的基础，也需要排除母语的干扰。（外语教学的明显特点）
① 从母语知识可能有利于外语教学这一点看，主要表现在两个方面：
a．就语言的内部知识来说，母语和外语都会有一些相同的现象和规则。
b. 就语言的外部知识来说，母语和外语都会反映一些相同的客观事物和思想认识。
② 从母语知识可能干扰外语教学这一点来看，也主要表现在两个方面：
a．外语学习中会有母语的依赖性和语境的破坏性。
b. 外语学习中会受到母语思维和母语文化的干扰。
（3）外语教学或外语学习是一种多元性的语言学习活动，因此，学习中就需要发现特殊的客观现象，采取有效的教学方法。（外语教学的又一个特点）
① 所谓“多元性”：是说学习外语的人有年龄大小、文化高低、时间长短和环境好坏的差别，当然也有教外语的老师、使用的教材、速成还是渐进、在学校学还是自学等差别。
② 从外语教学的特殊现象看。一般认为以下两种现象最值得注意。
a. “中介语现象”： 中介语在学习初期发展较快，越学到后期发展就越慢，后面这一阶段称作“高原期”。一般说较初级的中介语不能用于交际，即听上去就不像是外语；而较高级的中介语可以用于交际，即听上去差不多就是外语，就像果子未成熟，虽然味道不好，但也可以凑合着吃。
（“内在大纲”：从外语教学角度看，虽然不同的人学习外语的情况不同，但中介语的发展规律却还是大致相同的，这一学习发展过程被称作“内在大纲”。）
b．“语言迁移现象”：
学外语的人的母语又叫“来源语”，所要学的外语又叫“目标语”，“来源语”会对 “目标语”产生影响，这就叫做“语言迁移”。其中积极的影响叫“正迁移”，消极的影响叫“负迁移”。
（“引导迁移”： 外语教学中教和学双方实际上很重要的工作就是注意两种语言的共同点，主动利用正迁移，尽量避免负迁移，这一教学过程就称作“引导迁移”。）
7．外语学习中大致可以分为三类错误：
（1）系统前错误：也就是“不会”造成的错误。
（2）系统错误：也就是“记错”造成的错误。
（3）系统后错误：也就是“忘记”造成的错误。
8． 从外语教学（第二语言教学）看，常用的方法是：
（1）“翻译法”：类似的还有“规则法”。这是比较传统的外语教学方法。
（2）“听说法”：类似的还有“视听法”“交际法”等。
9．母语教学的任务与要求：
通常所说的母语教学主要指；在中小学阶段进行的语文教学。
（1）从初步的要求看，母语语言教学首先需要打牢语言基础和补充语言基础。
① 让学生从具备听说能力发展到具备读写能力，即能认字写字，或者说是能把说出的话写下来，能把听到的话停明白。
② 是使学生既巩固原有的语言知识能力，又补充新的语言知识能力。
（2）从稍高的要求看，母语语言教学还应该培养阅读写作能力和逻辑思维能力。
（3）从更高的要求看，母语教学更重在提高文化素养和建设语言文明。
10．词典：顾名思义当然是解释词的意思和用法的工具书。
（1）知识词典（百科词典）
① 综合性词典。（《永乐大典》世界上第一部综合性的百科～。）
② 专业类词典。（《物理学词典》、《中国历史词典》……）
③ 专名类词典。（《欧洲旅游交通词典》、《中国美术家词典》……
（2）语言词典（语文词典）