要求在德育、智育、体育的每一个方面都通过“要素方法”过的均衡发展
五、初等学校教学方法 1、理论基础：教学心理学化和要素教育理论 2、语言教学方法 A 语音教学的要素：语音 B 发音教学——单词教学——语言教学 3、算术教学方法 A 算术教学的要素：计数 B 实物或直观教学——四则运算 4、测量教学（或形状教学）方法 A 测量教学的要素：直线 B 直观教学——抽象教学——测量教学
六、教育与生产劳动相结合（一）、早期的教育与生产劳动相结合的实践 1、新庄“贫儿之家”时期 2、主要实施方式一方面让儿童在田间劳动或在手工业师傅的指导下，从事纺纱织布，此外，男孩子从事园艺，女孩子从事烹调和缝纫；另一方面，他亲自教小孩子读、写、算等初步文化。 3、评价但这种结合只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并没有内在联系（二）、后期教育与生产劳动相结合的实践 1、“斯坦兹”孤儿院时期 2、主要实施方式第一、明确的将学习与手工劳动相结合、学校与工场相结合第二、学习为主、手工劳动为辅，但又强调二者的结合第三、更加重视学习基础性文化知识和掌握基本的手工劳动技能，而且似乎试图寻找学习与手工劳动的结合点第四、深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这也是基于教育心理

学化的教育途径。 3、评价主要反映资本主义工场手工业时代对教育与生产劳动之间关系的要求
18世纪法国启蒙时代教育思想一、爱尔维修的教育思想
（一）、智力平等观
世界观客于源来官感过通知识、1
2、自然赋予构造完好的人们以细致的感官（二）、教育民主论 1、理论基础：智力平等观 2、观点：人人都有享受中、高等教育的权利（三）、教育万能论否定遗传环境在人的差异上的作用，把改变旧的环境寄托于教育，寄托于少数天才人物。
二、狄德罗的教育思想
（一）、教育作用 1、教育的社会作用唤醒人们对正义、善行和新秩序的爱 2、教育的个性发展作用发展人优良的素质、抑制不良的自然素质，进而启发人的理性（二）、教育管理 1、管理权——由国家掌管，教会人员不得在新学校中任教 2、教育制度国家推行强迫义务教育，中学和大学应当向一切人开放（三）、教育内容：重视自然科学、忽视古典语言 1、初等教育：读、写、算与公民道德教育 2、中等教育：广设数、理、化、自然、天文、机械学、历史、地理、体育、音乐、美术等各种学科。（四）、教学方法观察、思考与实验
三、拉夏洛泰的教育思想
（一）、国民教育的作用 1、使人从善 2、使时代清明（二）国民教育的目的 ——良好的公民（三）国民教育制度第一阶段：5、6岁——10岁，第二阶段：10岁——16岁，第三阶段：16岁以后（四）、国民教育内容国民教育个阶段重视国语与自然科学（五）、对教师的要求
教书何如得懂、有道德、谨严、1

2、自然是最好的老师

赫尔巴特的教育思想
最大贡献：使初等教育班级授课制规范化，程序化，形式化
代表作：《普通教育学》，《教育学讲授纲要》
一、理论基础
（一）、伦理学 ---五道说
A 内心自由：明智与意志的一种关系
B 完善：调解意志、作出判断的尺度
C 仁慈：绝对的善，无私的为他人谋福利、与人为善
D 正义：守法的观念，要求避免不同意志之间的冲突，并且按照自愿达成的协议解决冲突
E 公正: 即善有善报，恶有恶报
（二）、心理学 1、教育学中的作用为实现教育目的确定方法、手段 2、理论来源 A 联想主义心理学：意识及观念之间的联合 B 莱布尼兹的单子论：主体能动性 C 牛顿力学：表象力学 D 洛克的白板说：此外，他又强调心理具有表象的力量。
3、统觉心理学
A 莱布尼兹的统觉统觉是一种自发活动，它主要依赖于心灵中已有内容的影响。通过统觉，人们可以理解、记忆和思考相互联合的观念，从而使高级思维成为可能。 B 康德的统觉统觉是理智活动，统觉的能力不是建立在灵魂已有内容的基础上，而是由一切产生于外界的经验所赋予的。 C 赫尔巴特的统觉当新的刺激发生作用时，表象通过感官的大门进入意识阈中，如果具有足够的强度唤起意识阈下已有相似观念的活动，并与之联合，那么，由此获得的力量将驱逐此前在意识阈中
占据统治地位的观念，成为意识的中心，形成统觉团（即认识活动的结果）；如果与新的表
象相似的观念已经在意识阈上，那么，二者的结合就进一步巩固了它的地位。
二、道德教育理论
（一）、教育目的 1、可能的目的或选择的目的 A 职业性的目的 B 教育对此要进行多方面的训练 2、必要的目的 ——养成五种道德观念（二）、教育方法 ——教育性教学

1、理论基础：知识与道德有直接、内在的联系
2、观点：不存在“无教学的教育 ”，也不存在“无教育的教学 ”
A 教学的目的与教育的目的保持一致 B 为教学设立一个近期的、直接的目标——多方面兴趣（三）、道德教育 1、方式——儿童管理与训育 2、儿童管理与训育的道德意义管理在于对某些恶性的预防和创造一种秩序训育在于美德的形成 3、训育的阶段 A 道德判断 B 道德热情：将道德判断转化为行为 C 道德决定：对事物、环境等进行观察和理解 D 道德自制：对自我的认识 4、训育的方式 A 维持的训育：巩固儿童管理取得的结果，使儿童懂得行为的界限和对权威的服从 B 其决定作用的训育：引起学生作出选择 C 调节的训育：说服学生使他们回忆以往的经历，预言未来，剖析自己的内心世界，从中找到他的行为同根源的关系 D 抑制的训育：保持情绪稳定和头脑清醒 E 道德的训育：意义上四种方法为基础，向学生说明真理，进行真正的道德教育 F 提醒的训育：提醒学生，并纠正他们的错误
三、课程理论（一）、兴趣与课程
1、理论观点
A 课程内容的选择与兴趣相一致
B 兴趣存在于事物之中，并且事物是多样的，兴趣也是多样的
2、多方面兴趣
A 经验的兴趣：经验的兴趣、思辨的兴趣、审美的兴趣
B 同情的兴趣：同情的兴趣、社会的兴趣、宗教的兴趣
3、课程内容
A 经验的兴趣——自然、物理、化学、地理
B 思辨的兴趣——数学、逻辑、文法
C 审美的兴趣——文学、绘画
D 同情的兴趣——外国语、本国语
E 社会的兴趣——历史、政治、法律
F 宗教的兴趣——神学（二）、统觉与课程
1、理论观点：课程的安排应当使儿童从熟悉的教材逐渐过渡到密切相关但还不熟悉的教材。
2、课程设置原则 A 相关：学校不同课程的设置应相互影响、相互联系 B 集中：在所有课程中，选择一门作为学习的中心，使其他科目成为学习和理解这门科目的手段。

（三）、儿童发展与课程 1、儿童发展理论——文化纪元理论 A 婴儿期（0—3岁），B 幼儿期（4——8岁），C 童年期，D 青年期 2、课程内容 A 婴儿期——身体养护以发展儿童感受性 B 幼儿期——《荷马史诗》以发展想象力 C 童年期和青年期——数学、历史以发展理性
四、教学理论
(一)、教学进程 1、理论基础：统觉过程 2、教学进程理论 A 单纯的提示教学：即直观教学 B 分析教学 C 综合教学（二）、教学形式阶段理论 1、理论基础
A兴趣活动的四个阶段第一、注意：由于心智活动使一种表象突出于其他表象，并对它们发生作用第二、期待：新引起的表象活动往往并不能立刻出现在意识中，兴趣活动因而转向对它的期待第三、要求：从兴趣中产生欲望，这种欲望通过对于对象的要求，使它本身显示出来第四、行动：当人的能力为要求所使用的时候，要求进而变为行动
B 儿童在学习活动中的思维状态第一，专心：指集中于任何主题或对象而排斥其他的思想活动第二，审思：指追忆或调和意识内容，即对由专心而得到的只是进行同化
2、教学活动的形式阶段 A 明了：当一个表象由自身的力量突出在感官前，兴趣对它产生注意；此时，学生处于静止的专心活动；教师运用直观教学法，进行明确的提示，使学生获得清晰的表象，以做好观念联合。 B 联合：新表象进入意识，激起原有观念的活动，而产生新旧观念的联合，但又没有出现最后的结果；这时，兴趣处于获得新观念前的期待状态；教师的任务是与学生进行无拘束的谈话，运用分析教学法。 C 系统：新旧观念最初形成的联系并不是十分有序的，因而需要对前一阶段由专心活动得到的结果进行审思；兴趣活动正处于要求阶段；教师采用综合教学法。 D 方法：新旧观念之间的联合形成后需要进一步的巩固和强化，这就要求学生自己进行活动，通过练习巩固信息的的知识。
五、赫尔巴特理论的传播
（一）、在德国 1、代表人物：斯托伊、齐勒、莱因 2、1868年莱比锡科学教育学协会成立（二）、在美国
里斯哈、弟兄里默克麦、谟加·德：物人表、代1

2、1892年全国赫尔巴特协会的成立（三）、在中国 1901年开始，“教育世界”开始系统介绍赫尔巴特及其赫尔巴特学派的教育学理论。
福禄培尔的教育思想
著作：《人的教育》
一、教育的基本原理
（一）、理论来源 1、家庭的宗教氛围及其与自然的接触 2、费希特的“行动哲学”、谢林的“自然哲学”与克劳泽的万物在神论 3、希勒、歌德等人的浪漫主义文学和美学 4、裴斯泰洛齐的教育思想此外，早期进化论思想及其自然科学也对福禄培尔教育思想产生一定的影响。（二）、理论内容
1、统一的原则 A 世间万物（包括人在内）统一于“上帝的精神” B 上帝的精神是力和物质 C 教育的任务就是帮助人们自由和自觉的表现他们的本质，帮助人类逐步认识自然、人性和上帝的统一。
2、顺应自然的原则 A 因为上帝的精神是人性的本质，那么人性本善 B 教育的作用就是保护、顺应人的本性
3、发展的原则 A 人性是不断发展与成长的东西，并且发展不仅是分阶段的、而且是连续的和联系的。 B 人的发展的原则：对立与调和的法则 C 在教育中基本的对立就是内因与外因，即儿童天性与环境的矛盾。教育就是从内因与外因的矛盾入手，在两者之间发现调和的东西，克服差异，最终达到二者的统一。
4、创造的原则 A 人具有创造性，这种创造性体现了人本身的上帝的精神 B 在教育中，应该及早给与儿童从事外部工作和生产活动的训练，以便在展现人身上上帝的精神。
二、教育的分期与各时期的教育任务
（一）分期的依据不是按年龄，而是以每个时期的某些显著特征来划分（二）各个年龄阶段与教育任务 1、婴儿期：此时期为儿童的“吸收”时期，此时期的教育任务是感官、身体和四肢的发展。 2、幼儿期：此时期儿童的身体保育减少，但是智育加强 3、少年期：此时期主要是使外部的东西变成内部的东西，即学习的时期。此时期的学习主要通过语言和实例的教学来达到这一时期的教育目的。
三、幼儿园的教育理论
（一）、幼儿园工作的意义幼儿园教育是家庭教育的 “补充”而非“替代”，幼儿园是家庭生活的延续和扩展，两者是一

致的，是完善教育的首要的不可缺少的条件。
（二）、幼儿园工作的任务通过各种游戏和活动，培养儿童的社会态度和民族美德；使他们认识自然与人类，发展智力与体力，为下一阶段的教育做准备；幼儿园教师的训练任务（三）、幼儿园的教育方法 1、基本原理：自我活动或自动性 2、主要教育方法：亲身观察, 游戏（四）、幼儿园课程 1、理论：感觉直观、自我活动与社会参与 2、特征：以游戏和活动为特色的课程体系 3、主要课程内容 A 游戏与歌谣 B 恩物: 认识世界恩物的条件第一、能使儿童了解周围世界，并能表达对周围的认识
第二、每一种恩物都应包含前面的一切，又应该预示后继的恩物
第三、每一种恩物本身应表现为完整的有秩序地统一观念，即整体由部分构成，部分可形
成有序的整体 C作业：将恩物的知识运用于实践作业与恩物的区别第一、从安排的顺序来看，恩物在前，作业在后
第二、恩物的作用在于接受或吸收，作业的作用在于表现
第三、恩物游戏不改变物体的形状，作业则要改变材料的形状
D 运动游戏 E 自然研究（五）、从幼儿园到学校的过渡 1、《人的教育》中，对二者的强调 2、1847年在致友人的信中，强调从幼儿园的直观教学方法突然转到学校中的抽象教学方法后儿童的不适应 3、1852年的“中间学校”实质上是帮助儿童顺利的实现从感觉直观到抽象思维的转折。
第斯多惠的教育思想一、影响人发展的因素
（一）、三因素天性、教育与自由自主（二）、三者的关系第一、第斯多惠重视天性，天性为人的发展提供可能，教师不可过早或过晚的激发人的天性。第二、第斯多惠重视自主学习，人必须主动的掌握知识、占有知识。
二、教育的目的
1、理论基础：教育观关怀下的人生观该观点认为，人生的最高目的是完善教育，发挥人的天性、智力和主动性

2、教育目的教育的最高目的和终极目的就是激发学生的主动性、培养独立性，使人达到完善。
三、教学论
（一）、形式教育与实质教育的关系第一、学生要掌握知识必须依靠学习能力第二、学生的智力发展离不开教材。但二者的相互依存并不意味着二者没有主次之分，相比之下，形式教育（发展能力）于实质教育（传授知识）在教学中占首位，是最后的目的。
（二）、教学原则 1、自然适应性原则：是首要原则，其他一切原则都处于从属地位。 2、文化适应性原则：适应儿童的文化背景等 3、连续性原则：学生的智力发展是连续的，因此，教学应该遵循这一原则 4、直观性原则 A 人的智力发展是从观察外部世界开始的 B 直观教学要求教学从直观到抽象、从个别到一般，从具体到抽象。
四、教师的要求 1、教师要进行自我教育 2、教师要有崇高的责任感 3、教师要有良好的素养与教学技能
斯宾塞的教育思想
《教育论》一、教育目的：为未来完满生活做准备
二、什么知识最有价值——科学知识 1、比较标准：为未来完满生活的准备程度 2、未来生活的重要程度 3、科学知识最有价值为未来完满生活准备的程度，同时，与古典人文学科相比科学知识对于智力训练也最有价值
三、生活的重要程度与课程体系第一类课程：生理学和解剖学（直接保全自身）
第二类课程：数学、力学、化学、天文学、地质学、生物学、社会科学（谋生）
第三类课程：心理学和教育学（抚养子女）
第四类课程：描述的社会学（公民生活）
第五类课程：文学、艺术（休闲）
四、教学原则与方法 1、教学应该遵循儿童心理发展的自然顺序，包括从简单到复杂，从不准确到准确，从具体到抽象

2、儿童所受的教育必须在方式和安排上与历史上人类的教育相一致 3、教学的每个部分又应该从实验到推理。 4、引导儿童自己进行讨论和探讨。 5、注重学生的学习兴趣 6、注重实物教学。 7、道德教育的结果理论
贺拉斯·曼（美国）
公共教育，公立学校
一、教育的作用第一、是共和政府继续存在的必不可少的保证
第二、是现存社会安定的重要工具第三、是使人民摆脱贫困的重要工具
二、教育的目的
培养美国所需要的各行各业的人才
三、教育内容（一）、体育
体社的健康依赖于都幸福的会社和家庭、人个、繁荣的世类现人、1
2、预防疾病的最好方法是服从智慧与健身规则，这里的智慧指的是人体生理学、健身知识及其他卫生知识。同时，还必须在整个学龄期对学生进行训练，使其养成习惯。（二）、智育
等记簿和史、地理历理学、生文、重视语：内容、教育1
2、教学方法：重视学生的主动掌握知识。（三）、政治教育 1、因为缺乏与所履行的责任相应的知识会给任何社会部门带来灾难，因此，应该对共和国公民进行政治教育。 2、教育内容：美国宪法与各州宪法（四）、道德教育 1、内容：虔诚、正义、尊重真理、热爱祖国、爱人类、仁慈、庄重、勤勉、贞节、节制、戒酒等 2、方法：及早教育，同时应该是富有经验的教师和良好的环境。（五）、宗教教育反对教派学校，但不反对宗教教育
四、论师范教育 1、师范教育的作用提高公立学校教育质量的重要手段 2、师范学校开设的课程 A 包括公立学校开始的所有课程 B 开设各科教学法、心理学、哲学、人体生理学、卫生学等。

乌申斯基
《人是教育的对象》
一、论教育的作用 1、对人的发展作用 A 无意教育，即大自然、家庭、社会、人民及其宗教与语言的教育，它对人的发展有强大的作用。 B 有意教育，即学校和教育者的教育，它对人的发展有直接的强大的影响。
二、教育目的 ——全面和谐发展的人这种全面和谐发展的人除了在身体、智力、道德方面得到广泛发展外，还具有劳动的习惯与爱好，同时还是虔诚的基督教徒。
三、论教学（一）、教学目的批判形式教育与实质教育的片面性，强调在教学过程中将传授知识与发展能力结合起来。（二）、课程设置反对古典主义者的观点，强调实科课程的作用，主张把古典课程与实科课程结合起来。主张开始历史、民族语、地理、数学、自然科学、现代外语等。（三）、教学原则主张直观性原则、连贯性原则，巩固性原则。
四、论道德教育（一）、道德教育的重要性道德的影响是教育的主要任务，这种任务比一般的发展儿童的智力更重要（二）、道德教育的内容爱国主义、人道主义、爱劳动、追求真理、公正、诚实、谦逊、尊重他人、信仰上帝等。
五、论教育学与教育系的建立（一）、教育学的性质——艺术而不是科学（二）、广义与狭义的教育学 1、广义的教育学是教育学者所必须的或有用的知识的汇集 2、狭义的教育学是教育活动规则的总汇（三）、教育学所包括的知识内容解剖学、人体生理学、病理学、心理学、逻辑学、语言学、地理学、统计学、政治经济学、历史学等。（四）、教育系的成立研究人和人性的一切表现及其在教育艺术上的专门应用（五）、论师范教育 1、1861年撰写《师范学堂章程》 2、主要观点 A 师范学校设在乡村或小市镇 B 师范生要具有优秀的品质 C 师范生要学习广泛的知识 D 师范生要有一年的见习

福泽谕吉
一、论教育的作用 1、教育的社会作用：提高国民素质、唤醒民众的国民意识以及国家观念 2、教育的个人发展作用 A 通过智育开发人的智力，培养独立思考、明辨是非的能力 B 通过德育培养民众，形成正确国家观念，培养民族自尊心和自信心 C 通过体育提高国民身体素质
二、论智育 1、智育的目的 2、智育的内容——实用学科包括数学、历史、地理、簿记、商法和经济学等
三、论德育 1、德育的目的 2、德育的内容：对正、斜、善、恶的判断与辨识能力 3、德育实施的场所：学校、家庭与社会
四、论体育内容灵活，应该根据本国传统来定，日本的体育内容可由柔道、游泳、打猎、赛马、划船、摔跤、赛跑等
西欧的新教育运动
一、何谓“新教育运动”又称为新学校运动，是指 19世纪末、20世纪前期在西欧一些国家中相继展开的、旨在改造传统学校和建立新学校的教育革新运动。
二、新教育运动的发展阶段（一）、新教育运动的兴起阶段 1、兴起的标志：1889年阿博茨霍尔姆学校的建立 2、阿博茨霍尔姆学校的影响： 1893年巴德利的贝达尔斯学校 1898年李茨的乡村寄宿学校 1899年，狄摩林的罗歇斯学校 1907年德可乐利的隐修学校等等到 1913年，西欧各国的新学校共有 100多所（二）、新学校的兴盛阶段 1、持续时期：一战到二战之间 2、兴盛阶段的特点 A 随着新学校在各国的广泛设立和新教育运动的发展，客观上产生了各国新学校之间交流与联系的需要。1912年，在法国加来成立新教育联谊会。1922年的“七项原则”。1932年修订的“七项原则”。1942年的“儿童宪章” B 在实践的发展基础上，新教育的理论得到进一步发展。

三、新教育运动的著名实验
（一）、雷迪的阿博茨霍尔姆学校 1、目的：提供一种适应现代社会要求的全面教育，培养新型的统治者
2、该学校实施寄宿制，上午以知识学习为主，下午以体育和户外活动为主，晚上以娱乐和艺术活动为主 3、生活、教学、活动原则：合作、和谐与领导
（二）、李茨的乡村寄宿学校 1、学校更具有良好的家庭氛围 2、强调对学生的全面教育，尤其强调探索精神与行动能力的培养。 3、乡村寄宿学校强调学生的需要与兴趣，并将此作为学校一切活动的出发点。 4、为适应不同学生的心理特点，实施分级办学。
（三）、狄摩林的罗歇斯学校 1、理论基础：个人自由与国家权威 2、教育目的：实施全面教育 3、特别重视体育活动
（四）、德可乐利的隐修学校 1、宗旨：发展儿童的发现精神、个人经验、解决实际问题的能力以及从事各项活动。 2、特点 A不是一个传统意义上的教育和教学机构，而是一个实验室，一个工厂。 B学校每天的教育活动由三部分组成。早上进行读写算教学；随后进行以兴趣为中心的课程教学活动；以后学生从事他们所喜欢的劳动或学习外语。 C课程以儿童的兴趣为中心进行组织
四、新教育运动的复杂性（一）新学校之间的共同点 1、学校采用寄宿制 2、校址设在郊区，具有良好的校园环境和设备条件
3、实行多方面的教育，使学生达到多方面发展，培养新一代的社会领导人为目的
4、重视儿童兴趣、自由、个人经验在教育中的作用
5、强调体育、体力劳动、手工劳动等活动形式
6、注重现代科学和知识教育 7、重视学校工作的合理计划与管理（二）、新学校之间的差异点在教育目的上，除了培养新一代的社会领导人外，还有凯兴斯泰纳的劳动学校，他们主要
以培养有熟练技能的公民为目的，蒙台梭利所创办的幼儿之家以培养普通儿童为目的。
此外，这些形式的新学校在校园环境、设备条件、教育和教学内容等方面，都与阿博茨霍
尔姆学校存在显著的差异。
进步主义教育思想
一、何谓进步主义教育思想指产生于 19世纪末并持续至 20世纪上半叶的美国的一种教育思潮，它既不同于欧洲的新教育运动，也不同于美国的改造主义。杜威、克伯屈、波特等人为进步主义教育理论的重

要代表人物。
（一）、进步主义教育思想的序曲：亚当斯、瑞斯和莱斯的教育活动 1、亚当斯的教育活动 A 1889年赫尔会所的建立赫尔会所是教育性质的，是一个文化和教育中心 B 1900年赫尔会所劳工博物馆其目的是要让人们更深刻的认识到劳动的重要性和各种工艺的作用。 2、瑞斯的教育活动瑞斯主要关注移民问题，将工业化问题、移民问题与美国化问题看成是教育问题 A 由环境决定论出发，要求改善移民的生活条件 B 建立工业学校，将贫民区与公立学校相连接，促使移民美国化 3、莱斯的教育活动莱斯主要关注学校的组织和课程问题。（二）、进步主义教育思想的形成：帕克、库克的教育思想 1、帕克的昆西教学法 A 将儿童置于教育的中心 B 强调教育的民主性 C 推出新的课程观和教学方法观。 2、库克的“帕克学校” A 注重儿童的兴趣 B 注重社会责任的养成 C 提出新的学习方法。各学科的学习不是孤立进行的，而是围绕一个中心展开的。（三）、进步主义教育理论的体系化：杜威
（四）、进步主义教育思想的进一步发展 1、约翰逊的有机教育学校 A 1907年，费尔霍普的有机实验学校 B 教育作用教育的社会作用，改善社会生活，而不止于物质生活教育的人的发展作用：造就更健全的人 C 教育的基本原则：让儿童像儿童的样子 D 教育目的：促使儿童合乎天性的成长 E 教育方法：首先找到儿童在教育的各个阶段的兴趣与需要，然后依次设计课程，用学生感兴趣的方式满足儿童的需要和兴趣。 2、沃特的格雷制特色：双部制（两效制） 3、克伯屈的设计教学法（杜威理论的具体化）
A 两类学习理论 A 类学习理论（传统的学习理论） B 类学习理论的特点第一、行为活动是学习过程中必不可少的部分第二、在具体的个人生活中，学习的进展最佳第三、学习来自行为活动
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第四、学习的经验应用于学习时发生的经验范围之内
B 设计教学法的步骤设计是指有目的的活动，利用儿童自己的目的是设计教学法的本质