维果斯基的发展观与皮亚杰发展观的异同
相同点：1、都强调个体的活动在发展中的重要作
2、都强调主体与环境的相互作用
不同点：1、皮亚杰认为个体的发展是生物适应的过程，强调人的自然本性，维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性。
2、皮亚杰认为发展的关键在于个人的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的，维果斯基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定了智力发展的质量。
3、皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性，维果斯基认为发展是连续的，不存在绝对的阶段性4、皮亚杰认为思维发展决定语言的发展，维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。
比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点
 (1)维果斯基创立了文化-历史发展理论，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。他进一步探讨了人类心理发展的实质。他认为人类心理发展是指一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。同时，他着重研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，并提出恶劣以下三个重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想；第二，提出了“教学应该走在发展前面”的思想；第三，提出了“学习的最佳期限”的思想。维果斯基是智力发展内化学说的最早提出者之一。
(2)皮亚杰的心理发展理论对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响，可以说是最有影响的心理发展观。他的理论主要集中在几个方面：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二，描述了个体从出生到高中生智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。
(3)维果斯基和皮亚杰都注重个体内外交互作用。前者更注重社会文化环境的影响，后者主要强调个体对外部信息主动的建构。前者提出了最近发展区，后者提出了心理发展的具体阶段。两种理论都具有一定的意义。
(4)对教学实践的启示：维果斯基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此确定合适的教学内容；另外还要注意学生知识的内化过程；皮亚杰的理论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿童所处的不同思维阶段来设计教育训练活动。
  精神分析论
一、弗洛伊德的理论
（一）弗洛伊德的心理发展阶段理论
弗洛伊德是19世纪维也纳的精神病学家和精神分析学派的创始人。在与精神病人的长期接触和对他们的治疗过程中，弗洛伊德发现有些精神病人的发病与其童年早期的经验有关。因此，他十分重视早期经验在人格形成中的作用并详细地描述了儿童人格形成的过程。
基本观点：人的发展就是性心理的发展，性本能的心理能量称为里比多。在个体发展的过程中，里比多分别集中在身体的不同部位，形成性感区，根据性感区的变化，弗洛伊德将儿童心理发展分为5个阶段：弗洛伊德认为在发展的每一个阶段，家长如果能适度满足儿童的性需要，儿童就能健康成长；如果儿童的性需要得不到满足，就会产生固着和倒退，成为各种心理障碍产生的根源。弗洛伊德提出存在于潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个人和社会发展的永恒力量。这是其理论的核心。
弗洛伊德将儿童的心理发展分为五个阶段。
1、口唇期（0—1岁）。性敏感区：口、舌唇。行为特点：新生儿的吸吮动作既使他获得了食物和营养，也是他快感的来源。因此口唇是这一时期产生快感最集中的区域，婴儿也会把手指或其它能抓到的东西塞到嘴里去吸吮。弗洛伊德认为，寻求口唇快感的性欲倾向一直会延续到成人阶段，接吻、咬东西、抽烟或饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
2、肛门期（1—3岁）。性感区：肛门。行为特点：此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用。
3、前生殖器期（3—6岁）。性感区：生殖器。行为特点：在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄底普斯情结”（Oedipus Complex），即男孩对自己的母亲有性兴趣（又可称恋母情结），而女孩则过分迷恋自己的父亲（又可称恋父情结）。恋父（母）情结最终要受到压抑，因为儿童惧怕同性父母的惩罚。
4、潜伏期（6—11岁）。性敏感区：无特定区域。行为特点：进入潜伏期的儿童，性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。早年的一些性的欲望由于与道德、文化等不相容而被压抑到潜意识中，并一直延续到青春期。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中。
5、青春期（11、12岁开始）。性敏感区：生殖器。行为特点：在青春期，性的能量大量涌现，容易产生性的冲动。青少年的性需求朝向年龄接近的异性，并希望建立两性关系。弗洛伊德的女儿安娜．弗洛伊德认为，青少年竭力想要摆脱父母的束缚，也容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。
（二）人格发展理论
在弗洛伊德的早期著作中，心理结构分为意识、前意识和潜意识三个部分，其中潜意识主要被解释为压抑的愿望与本能冲动，前意识是平时并未被意识但随时可以进入意识的观念。在他的后期著作中，弗洛伊德将人格划分为三个部分，分别称为本我(id)、自我(ego)和超我(superego)。
1、本我又称伊底，是人格中最原始的、本能的部分，在人格中最深刻最难以接近的部分，但确是最强有力的部分。其活动原则是追求快乐。在心理发展过程中，年龄越小，本我的作用也就越大。随着年龄的增长，儿童不断地扩大和外界的交往，以满足自身日益增加的需要和欲望。
2、自我是个体和外界的接触中，不断从本我中发展起来，自我是意识的部分，其活动遵循现实原则。自我是本我和外部世界之间的中介，它在现实的基础上满足个体的需要。
3、超我包括两部分：良心和自我理想。超我遵守道德原则。良心是超我中惩罚性的、消极的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。自我理想由积极的雄心、理想所构成，是抽象的东西，它希望个体为之奋斗。
人格的三种结构成分是逐步形成的。自我是人格的初始面，出生就有。个体为了满足自己的需要并维持一种令其适宜的紧张水平，就必须和现实世界发生交互作用。为了促进这种交互作用，自我就从伊底中发展出来，充当伊底和现实世界的仲裁者，超我是从自我中产生并从自我中产生并从自我中分化出来的。
（三）评价
贡献：1、高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性。
      2、开创性地提出儿童的早期经验对成年人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视。
局限性：1、从成年人的研究资料推论到儿童，并没有直接观察或研究过儿童
        2、被试都是精神病患者，不一定能代表正常发展的儿童。
        3、过分强调本能的作用，忽视社会文化的影响。
二、艾里克森的心理发展理论
艾里克森关于心理发展的基本思想是承认本能和社会文化因素在心理发展中的作用，认为心理变态是本性需要与社会需要的不相适应所造成的。为此艾里克森提出了“心理社会危机”的概念，即每个阶段都存在的社会需要在个体中引起的紧张和矛盾，人格发展就是自我调节和环境相互作用的不断整合过程。
1. 艾里克森社会发展的 8 个阶段
    埃里克森根据心理社会危机的不同将人格发展分为 8 个阶段，每个阶段都存在特定的任务，存在着特定的危机。
    1、婴儿期（0－2 岁）。主要矛盾：信任对怀疑。发展内容：满足生理需要，发展信任感，体验希望的实现。
    婴儿开始探索周围的世界是否可靠。基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。
    2、儿童早期（2－3 岁）。主要矛盾： 自主对羞怯。发展内容：获得自主感，克服羞怯和疑虑，体验意志的实现。
    儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，渴望自主。
    成人应该帮助他们自信心的形成。如成年人未能对儿童试图掌握基本的动作技能和认知技能的尝试给予鼓励，则幼儿会对自己的能力产生怀疑。本阶段体会到过多的怀疑和羞怯的个体，可能会导致其一生对自己的能力缺乏信心。
    3、学前期（3-6、7岁）。，主要矛盾：主动感对内疚感。发展内容：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
    他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。
    而由于儿童能力的局限，他们认识到"想做的"和"应该做的"之间的差距，因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。成年人应监督而不是干涉儿童的主动性和创造性的活动。
    4、学龄期（6、7 岁－12 岁）。 主要矛盾：勤奋感对自卑感。发展内容：获得勤奋感，克服自卑感，体验能力的实现。
    儿童开始进入学校学习，形成一种压力，产生勤奋感。完成任务和从事集体活动的成功经验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。
    5、青年期（12－18 岁）。 主要矛盾：角色同一性对角色混乱主要内容：建立同一感，防止同一感混乱，体验忠实的实现。
     这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，体验着角色同一与角色混乱的冲突。角色同一性（如果个体在这一时期，对自 己的能力有较好的把握，他所想的和所做的能够与他的角色相符合。个体便能获得较好的角色统一。）是有关自我形象的一种组织，它包括有关自我的能力、信念、 性格等的一贯经验和概念。（角色统一性迷乱，然后不知道想干什么，但是又不希望别人指使他。）只要教师能积极帮助学生处理这种危机，学生大多会较顺利地获得同一性。
    6、成年早期（18－30岁）。 主要矛盾：友爱亲密对孤独。发展内容：获得亲密感，避免孤独感，体验爱情的实现
    亲密感是指个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。
    7、成年中期（30－60 岁）。主要矛盾：繁殖对停滞。发展内容：获得繁殖感，避免停滞感，体验关怀的实现。
    这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自 己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。
    8、成年晚期（60岁以后）。主要矛盾：完美无憾对悲观绝望发展内容：获得完善感，避免失望和厌倦感，体验智慧的实现。
如果个体在前几个阶段发展顺利，则获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。
艾里克森还提出了“合法延缓期”的概念。他认为青年期时自觉没有能力持久承担义务，感到做出的决断太多太快，于是在做出最后的决断前进入暂停时期以延缓承担义务，避免同一感提前完结。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后能导致个体整合一种更高级形式和真正的社会创新。
2、理论的评价：1、艾里克森对儿童发展的研究着眼于把儿童看作是一个整体，而不是单从某个心理过程的发展来研究儿童。
               2、艾里克森的理论中有一些辨证法的思想
               3、艾里克森比较重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任务，还提出了解决矛盾，完成任务的具体教育方法。
               4、艾里克森虽然对弗洛伊德精神分析理论作了重大修改，把人格发展的基本动力由伊底移向自我，并十分重视自我与外部环境的作用，但是，从总体上以及从某些具体的问题来看，艾里克森仍未完全摆脱弗洛伊德的本能说。
               5、艾里克森描述了各个阶段中社会要求与自我的冲突。
                                          新、老精神分析的比较
1、弗洛伊德特别强调本能的作用，伊底的力量，自我只是伊底和超我的奴仆，艾里克森强调自我的作用，理智的力量，相信超我能引导心理性欲向着社会所规定的方向发展，超我可以协助自我监督伊底。
2、弗洛伊德在研究儿童人格发展时，仅把儿童囿于母亲—儿童—父亲这个狭隘的三角关系中，而艾里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视社会对发展的影响。
3、弗洛伊德对儿童人格发展的研究只到青春期为止，而艾里克森则把个性发展的阶段扩展到8个阶段，贯穿人的一生。
4、弗洛伊德认为人的本性是恶的，而艾里克森则认为人的本性既不是善的，也不是恶的，儿童出生后都存在向善的或向恶的 方向发展的可能性。他对形成和发展良好的个性品质抱着较为乐观的态度。
45、婴儿言语发展理论（已考）
强化说：
巴甫洛夫，斯金纳
转换生成说：乔姆斯基
模仿说：阿尔伯特、班杜拉
认知学说：皮亚杰
46、婴儿气质类型
气质是婴儿出生后最早表现出来的一种较为明显而稳定的个人特征。
1、传统的四重类型说：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质
2、巴甫洛夫高级神经活动类型说：弱型、强而不平衡型、强而不灵活型、强而灵活型
3、托马斯—切斯的三类型说：托马斯—切斯等人根据他们确立的气质九纬度标准，将65%婴儿的气质类型划分为以下三种（另外35%属于中间型）
（1）容易型：占40%。这类婴生理机能有规律，容易适应新环境，接受新事物和陌生人，而情绪上一般积极愉快、爱玩，对成人的交往行为反应积极，因此容易受到成人的极大关怀和喜爱。
（2）困难型：占10%。他们和容易型婴儿截然相反，时常大哭大闹，烦躁易怒，不易安抚。生理机制缺乏规律，接受新环境，新事物慢，情绪不好，游戏也不愉快，很难接受成人的爱抚，因此容易亲子关系疏远，需要成人极大的关怀和宽容。
（3）迟缓型（逐渐热情型）：占15%。活动水平低，反应弱，情绪消极，逃避新事物和新环境，适应变化慢，在无压力情况下也能缓慢接受新事物和新环境，此种婴儿气质随时间和成人的抚爱水平发生分化。
（4）其他儿童很难划分到一种类型中去。
4、布雷泽尔顿的气质三类型说：1、活泼型2、安静型3、一般型
5、卡根的抑制—非抑制说：抑制型和非抑制型
6、巴斯的活动特性说：情绪性、社交性、冲动性
47、婴儿的依恋的概念、阶段类型及其特点
1、依恋的概念：婴儿与主要抚养者之间发展出的一种特殊的、积极的情感纽带，是个体组出最初的社会性联结，是情感社会化的重要标志。广义的依恋是指个体与与他人紧密联系在一起的深厚而持久的情感关系，
2、依恋的标志：1、婴儿试图维持与依恋对象的接触2、当依恋对象不在时，婴儿会表现出烦恼3、婴儿和依恋对象在一起时会更加轻松快乐，而与他人在一起时会更加焦躁不安。
3、对母亲的依恋
婴儿通常依恋的对象是母亲，是否同母亲形成依恋以及依恋的性质如何，直接影响着婴儿的情绪、情感、社会行为、人格特征和人交往基本态度的形成。之所以大多以母亲作为为依恋对象主要是因为四点：1、照顾婴儿的时间最长2、母亲照顾婴儿的反映性最强3、在婴儿身上投入最多，与婴儿最为亲密4、经常出现在如进食、排便等关键时间段。
4、依恋的发展阶段：
鲍尔比、艾斯沃斯等将婴儿依恋发展分为以下三个阶段：
第一阶段：无差别的社会反应阶段（0～3月）：这个阶段婴儿对人反应的最大特点就是不加区分，无差别的反应。他们对人的脸甚至一个精致的面具都会喜欢、都会注视、都会微笑，听到人说话的声音时都会微笑，手舞足蹈，特别是母亲或抚养者和婴儿说话或抱他，都能引起他的兴奋，使他们感到愉快、满足，这时他们对母亲和陌生人的反应没有任何差别。
第二阶段：有差别的社会反应阶段（3～6月）：这时婴儿对人的反应有了区别，对人的反应有所选择。他们对母亲、熟悉人和陌生人的反应表现出不同。对母亲的反应表现出更多的微笑，咿呀学语、依偎、接近；对熟悉的人如家庭的其他成员则表现的相对少一些；对陌生人这些反应就更少了，但是不是完全没有反应。这时还没有出现怯生现象。
第三阶段：特殊的情感联结阶段（6m-3岁）：从6、7个月起婴儿对母亲或专门照料者的存在更加关切，特别愿意与他们在一起，此阶段婴儿与母亲的依恋基本形成，与母亲的关系符合依恋的标志，而对陌生人则更加排斥。
3、依恋类型：艾斯沃斯等通过“陌生情境”研究法，根据婴儿在陌生情景中的不同反应，认为婴儿依恋存在三种类型。
安全型依恋：把母亲看作“安全基地”，母亲在场时能安全玩耍，母亲离开时出现分离焦虑，母亲回来后立即得到安抚，这类婴儿65%—70%
回避型：母亲在不在场无所谓，母亲离开时他们不反抗，不焦虑，母亲回来时，他们不理会，这些婴儿实际上并未与母亲形成特别的情感联结，这类婴儿约占20%
反抗型：母亲离开时显得苦恼、极度反抗，但是母亲回来时他们的态度又很矛盾，即需要又拒绝，又称矛盾型，这类婴儿约占10%—15%
 这三种类型，安全型是比较良好、积极的依恋，其它两种是不安全型，是消极的依恋，研究表明：婴儿对母亲的依恋具有稳定性，但母亲与婴儿的交往发生重大变化时，依恋的类型也可能发生改变。婴儿依恋的类型最根本的取决于婴儿有关的母亲的行为。母亲对婴儿所发出的信号是否敏感，对婴儿是否关心起关键作用。
48、游戏的理论
（一）早期的传统理论
1、：席勒—斯宾塞：精力过剩论，游戏是作为儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。
2、彪勒—机能快乐说：游戏是儿童从行动中获得集体愉快的手段。
3、拉扎鲁斯：娱乐—放松说，游戏来自于放松的需要。
4、霍尔—复演说：游戏是远古时代人类祖先的生活特征，在儿童身上的重演。
5、格罗斯—生活预备说：游戏是儿童对未来生活的无意识准备，是一种本能的联系活动
6、博伊千介克—成熟说：游戏是三种一般欲望的表现
（二）当代游戏理论
1、精神分析理论：1、弗洛伊德认为游戏是补偿现实生活中不能满足的欲望和克服创伤性事件的手2、艾里克森认为游戏是思想和情感的一种健康的发泄方式。
2、皮亚杰的认知动力说：1、儿童通过游戏来完成同化作用，即在游戏中努力使自己的经验适合于先前存在的结构。2、儿童的认知发展水平决定着儿童游戏的水平，皮亚杰将游戏分为三大阶段：练习游戏、象征游戏和规则游戏，这分别和感知运动阶段、前运算思维阶段和具体运算思维阶段相对应。
3、维果斯基的文化—历史发展观：1、维果斯基认为，人类的心理是在活动中形成的，儿童心理发展每个阶段都有其主导的活动，每一阶段的心理发展任务都是通过相应的主导活动来完成的。2、游戏是幼儿的主导活动，游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造性活动，游戏受社会文化因素的影响，儿童与成人的交往在游戏中起决定性作用。
4、桑代克的学习理论：他认为游戏也是一种学习行为，遵守效果律和练习律，受到文化和教育要求的影响。游戏反映着各种文化和亚文化对不同类型行为的重视和奖励的差异。
5、中国心理学家认为游戏是适合于幼儿的一种独特的活动方法，也是促进幼儿心理发展的一种最好的活动方式。游戏具有社会性，它是想象与现实的一种独特结合，是儿童主动参与的，伴有愉悦体验的活动。
 游戏不仅是幼儿的主导活动，也是幼儿教育的重要手段。
49、游戏的种类及其发展
1、按游戏的目的性分：
创造性游戏；教学游戏；活动性游戏
2、按社会化水平分：帕腾的三阶段
非社会性的游戏：自己玩自己的，彼此不交往
平行游戏：和别人玩一样的游戏，但并不试图影响别人的行为
社会性游戏：联合游戏、合作游戏
3、按认知发展阶段分：机能游戏：无象征性，从动作的本身获得乐趣
                     建筑游戏：有一定的创造性，离不开实物
                     假装游戏：渐渐脱离实物
                     规则游戏：学习遵守规则
4、假装游戏的发展：假装游戏的特点是儿童有意地用一个事物的名称按它的某种相似性来指称另一个事物，假装游戏对儿童的心理发展有特殊的意义，皮亚杰称之为“儿童游戏的高峰”。假装游戏的发展具体表现在以下方面：越来月脱离真实的情景、越来越脱离现实的物品、越来约脱离“自我中心”，游戏的主题更鲜明，情节更复杂和完整，与社会结合越紧密。
50、心理理论及其代表性研究
1、含义：心理理论：凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释、预测和控制的能力。心理理论是对心里状态的认识是我们日常生活的核心，也是当前发展心理学最重要的研究领域之一“心理理论”一词最早是由 Premack 和 Woodruff 发表的《黑腥腥有心理理论吗？》中提出。他们认为：如果个体能对自我和他人的心理状态进行归因，那么他就具有心理理论。之所以把这种对心理状态进行归因的能力称之为“心理理论”，是因为这种能力实为一个推理系统，通过这一系统可对不可观测的心理状态进行推测，进而可对他人行为进行预测，所以该推理系统具有科学理论的基本特点，可将其视为一个理论。
2、发展：能够完成错误信念任务，标志着心理理论的形成。错误信念是衡量是否具有心理理论的重要标志，要通过有关错误信念的测试：一级错误信念：知道他人拥有的某个信念错了。二级错误信念：知道他人认为某人拥有某个信念错了
（1）3岁儿童还不能完成错误信念任务，因为他们不能区分自己和他人接受到的信息。
（2）4—5岁的儿童可以完成，因为他们明白他人接收的信息和自己不同，心理表征也不同。
3、心理理论的实验研究
错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标，要通过有关错误信念的测试：
实验Ⅰ
实验者让儿童观看木偶表演的故事：主人公 Maxi 把巧克力放在柜橱后外出，其母将巧克力移到抽屉里，问儿童 Maxi 回来后会去哪找巧克力。这一实验被后来的研究者广泛运用，使用此实验一般会发现：大多数 3 岁儿童报告说 Maxi 到抽屉里找，而 4 岁儿童大多数报告说 Maxi 在柜橱里找。在经典的错误信念任务中只涉及对一级信念的理解，即认识到别人拥有的一个信念（认识到“Maxi 认为巧克力在厨子里”）。而人们对他人信念的认知除了对一级信念的理解外，还包括对二级信念的理解。所谓二级信念的理解，是指认识到一个人关于另一个人信念的信念。（认识到“John 认识到 Mary还会去公园”）

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