8、城市学校：自11-12 世纪开始，西欧城市中新兴市民阶层出于本阶级的特殊经济利益和政治斗争的需要，产生了教育需求，从而促使诞生了与教会学校和宫廷学校不同的新型的城市学校。城市学校是为新兴市民阶层子弟开办的学校的总称，包含不同种类、不同规模的学校。例如，由手工业行会开办的学校被称为行会学校，由商人联合会设立的学校被称为基尔特学校。城市学校内部虽然在课程设置、教师成分、学习年限等方面各不相同，但与传统学校相比，城市学校作为一种新的学校类型也具有一些共同的特点。在领导权上，最初的城市学校大多由行会和商会开办，以后随着城市的发展和管理的加强，这些学校逐渐由市政当局接管，由市政府决定学费金额、选聘教师、支付工资、确定儿童人学资格等。从城市学校的归属上看，尽管它与教会还有着千丝万缕的联系，如不少教师仍是神职人员，课程内容仍包含不少宗教知识等，但它基本上属于世俗性质。这就打破了教会对学校教育的垄断，应该说，这是欧洲中世纪教育的一个很大的进步。从内容上看，城市学校强调世俗知识，特别是读、写、算的基础知识和与商业、手工业活动有关的各科知识的学习，这扩大了学校教育的内容，使学校教育为人们的现实生活服务。城市学校，尤其是程度较低的学校，一般都使用本民族语进行教学，这与完全用拉丁语讲授的教会学校形成鲜明对照。从培养目标上看，城市学校主要满足新兴城市对从事手工业、商业等职业人才的需要，因此城市学校虽然主要是初等学校，但也具有一定的职业训练的性质。总之，城市学校是适应生产的发展、市民阶层的利益需要而出现的新型学校。其出现标志着新兴工商业阶级的要求和力量。它打破了教会对学校教育事业的独占权。尽管它曾经遭到教会的多方面反对和阻挠，但仍具有很强生命力。到15世纪，几乎西欧所有的大城市都办起了城市学校。城市学校的兴起和发展对处于萌芽阶段的资本主义生产方式的成长起了促进作用。
9、人文主义教育的特征、影响和贡献
（一）特征：（1）人本主义（2）古典主义（3）世俗性（4）宗教性（5）贵族性。
（二）影响和贡献：（1）教育内容发生变化：对古希腊罗马的热情使其知识和学科成为教学主要内容。导致了美育和体育复兴并关注自然知识的学习。（2）教育职能发生变化：从训练、束缚自己服从上帝到使人更好地欣赏、创造和履行地位所赋予人的职责。（3）教育价值观发生变化：重新发现人，重新确立了人的地位，强调人性的高贵，复兴了古希腊的个人主义价值观。（4）复兴了古典的教育理想：形成了全面和谐发展的完人的教育观念，从中世纪培养教士的目标转向文艺复兴培养绅士的目标。（5）复兴了自由教育的传统：教育推崇理性，复兴古希腊的自由教育。（6）兴起了自然主义教育思想：用自然来取代《圣经》 作为引证，按照人的天性来生活，按照人的需求和本性来设置课程，尊重受教育者的兴趣、爱好、欲望和天性，出现了直观、游戏、野外活动等教育新方法。（7）出现了新道德教育观：以原罪论为中心的道德教育已开始解体。人道主义、乐观、积极向上、热爱自由、追求平等和合理的享乐等新的道德观在人文主义的学校中开始取代天主教会的道德观。尊重儿童，反对体罚，已成为某些教育家的强烈要求。( 8)劝教育与劳动相结合及共产主义的教育思想：在某些空想社会主义教育思想中，首次提出教育与生产劳动相结合的思想以及成人教育的思想。人文主义者莫尔和康帕内拉还提出共产主义的理论以及所实行的教育制度。（九）建立了新型的人文主义教育机构。（10）促进了大学的改造和发展、（11）教育理论不断丰富。（12）推动了教育世俗化的历史进程
10、马丁•路德的教育实践与思想
马丁•路德的教育思想包括以下几点。（1）提出普及义务教育及其目的。强调教育具有宗教目的的同时也具有世俗目的。宗教目的是使人虔信上帝，灵魂得救，世俗目的是教育有利于国家的安全和兴旺和人才培养。（2）提出国家在普及义务教育中的责任。强调教育权由国家而不是教会掌握，要求国家推行普及义务教育。对后世的国民教育具有重大影响。( 3）要求建立包含初等、中等和高等教育的国家学校教育新体系。（4）教育上除了进行《圣经》 教育之外，还吸收了人文主义教育的方法和内容。要求学习历史、音乐、体育等其他科目和古典学科。废除体罚，满足儿童求知和活动的兴趣，主张运用直观的方法。马丁•路德的教育思想推动了新教教育的实践，促进了教育的国家化和近代西方普及义务教育的发展。
11、公学：公学是一种私立教学机构。但同时相对于私人延聘家庭教师的教学而言，强调这种学校是由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场所接受教育。它较之一般的文法学校师资及设施设备条件好、收费更高，是典型的贵族学校。公学的教学质量较高，在历史上曾为英国培养了不少政治、经济领袖人才，因而总以天才教育相标榜，被称为英国绅上的摇篮。最为人称道的是伊顿、温彻斯特、圣保罗等九大公学。
12、贝尔－兰开斯特制：又称导生制。由英国传教士贝尔和兰开斯特所创。其目的是为了解决英国近代教育大发展背景下师资匾乏的问题。其基本方法是教师先在学生中选择一些年龄较大、学习成绩好的学生充任导生，教师先对导生进行教学，然后由他们去教其他学生。采用这种教学方式，学生的数额可大大增加，在一定程度上缓解了教师奇缺的压力。因此，它一度受到人们的欢迎，在英国风行三十余年，并流传到法、德、美、瑞士等国家。但采用这种方法，不可避免地造成教育质量下降，因此，它最终被人们抛弃。
13、1870年《初等教育法》（福斯特法）是英国政府在1870 年颁布的关于推行普及义务教育的法案。该法案规定：( 1）国家对教育有补助权与监督权；( 2）将全国划分为数千个学区，设立学校委员会管理地方教育；( 3）对5-12 岁儿童实施强迫的初等教育；(4）在缺少学校的地区设公立学校，每周学费不得超过9便士，民办学校学费数额不受限制；(5）学校中世俗科目与宗教科目分离；等等。这是英国第一个关于初等教育的法案，其中最有意义的是强迫初等教育，它标志着国民初等教育制度正式形成。该法案颁布后，英国初等教育发展迅速，到1900年，基本上普及了初等教育。