C．知识的传授者                            D．学者和学习者

（二）辨析题
1、
（三）简答题
1、教师的专业素养是什么？
（1）教师需要有学科专业素养，需要精通所教学科的基础知识，熟悉学科的基本结构和各部分支间的内在联系，了解学科的发展动向和最新研究成果。专业素养不仅包括专业知识而且包括一定的科研能力。
（2）教师需要有教育专业的素养。
（3）教师需要有一些与教师职业有关的特殊要求，比如较强的语言表达能力。

2、学生的权利与义务是什么？
学生在校期间依法享有下列权利：
（1）参加学校教育教学计划安排的各项活动，使用学校提供的教育教学资源；
（2）参加社会服务、勤工助学，在校内组织、参加学生团体及文娱体育等活动；
（3）申请奖学金、助学金及助学贷款；
（4）在思想品德、学业成绩等方面获得公正评价，完成学校规定学业后获得相应的学历证书、学位证书；
（5）对学校给予的处分或者处理有异议，向学校、教育行政部门提出申诉；对学校、教职员工侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；
（6）法律、法规规定的其他权利。
学生在校期间依法履行下列义务：
（1）遵守宪法、法律、法规；
（2）遵守学校管理制度；
（3）努力学习，完成规定学业；
（4）按规定缴纳学费及有关费用，履行获得贷学金及助学金的相应义务；
（5）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；
（6）法律、法规规定的其他义务。

（四）论述题
1、试阐述教师专业化产生的背景以及如何促进教师专业化的发展。
自20世纪60年代，特别是80年代以后，旨在大幅度提高教师专业化水平的教师专业化运动，已经成为世界众多国家教师质量提高的主导运动。教师专业化是世界教师教育的发展趋势与潮流。1966年联合国教科文组织和国际劳工组织召开的“教师地位之政府间特别会议”，通过了《关于教师地位的建议》，《建议》强调“教学应被视为专业”。1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培养2l世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个报告，这两个报告同时提出以教师的专业发展作为教师教育改革的目标，中心思想在于在教师队伍中确立等同于医师、律师的“专业性”。报告书倡导大幅度改善教师的待遇，建议教师培养从本科阶段过渡到研究生教育阶段。这两个报告对美国教师教育的发展产生了远大的影响。1989～1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告，如《教师培训》、《学校质量》、《今日之教师》、《教师质量》等。1996年，联合国教科文组织召开了以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题的第45届国际教育大会，大会提出“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。1998年，在北京召开的“面向2l世纪师范教育国际研讨会”明确“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。培养具有专业化水准的教师成为国际教师教育改革的目标，21世纪的教师必须是接受过专业化训练、有着较高专业素养的教育专业工作者。
我国是师范教育起步较晚的国家，教师专业化尚处在初级阶段。综合研究教师职业发展的历史，分析世界教师教育的发展潮流，探讨中国教师教育改革的方向，我们的结论是：必须提高教师的专业化水平，使教师成为像医生、律师、建筑师类似的专业工作者。这是新世纪中国教育改革和发展的必然走向。
（1）从我国教师教育改革的需求来看，目前中国师范教育和中小学教师队伍建设都面临着严峻的挑战。中小学在深化改革中，全面推进素质教育。它涉及到教育思想和观念，教育教学模式，教育体系结构、教育管理体制，课程体系和教材，评价和考试制度，教育技术手段等等。所有这些，都涉及到中小学的师资队伍建设，要求有更高专业化水平和更高素质的教师。但我国教师整体素质、专业化水平与先进国家相比仍然偏低，难以适应我国现代化建设特别是全面推进素质教育新形势的需要。
（2）从终身教育来看，需要赋予师范教育新理念。任何职业水平的发展都有“高原现象”。研究表明，教师在其从事教职五、六年后已基本定型，如果不实施强有力的继续教育，使其职业价值、性格、手段等全方位更新；通过回归进修的形式摆脱对原教育文化环境、现实利害关系、心理习惯定势等方面的功能性固着，职业水平将在垂直层级上停顿。这表现为职业性格的封闭保守、职业性知能结构的僵化、陈旧，思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢。我们现处在科技发展一日千里、知识陈旧率周期进一步缩短的年代，人类开始步入教育终生化、全民化、个性化的学习社会，终身教育观念深入人心。师范教育的概念也不能再局限于职前教育，而应被赋予终身教育的新理念，在逐步延长教师职前教育年限的同时又不断拓展教师在职教育并强化二者的有机联系，使之成为一体。教师教育的职前预备模式非要转到不断提高专业化水平的终身模式不可。
（3）我国1994年1月开始实施的《教师法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。这是我国教育史上第一次从法律上确认了教师的专业地位。它既包含了教师这一职业从业人员的生存和发展的需要，也包含了教师这一专门职业从社会分工角度来看的专业性要求。1995年，我国又建立了教师资格证书制度。这一些，为提高教师专业化程度和发展高等师范教育提供了条件和机遇。然而，我国长期以来受传统教育观念的影响，对“专业”、“专业人员”的研究不够重视，对教师工作的专业性认识不足。社会上不少人，包括教育系统内部的一些人也认为中小学教师所教的知识较浅，没有很高的学术性，谈不上专业性，似乎谁都可以做中小学教师。部分中小学教师教育教学专业素质不高，教育教学方法不当甚至错误，也说明中小学教师的专业化程度有待于提高。
综观世界教师教育的发展历程，比较国际教师教育改革的做法，审视当前我国教师教育的发展现状，不难看出，大力推进教师专业化，可以提高我国教师质量，加强教师队伍的建设，促进教师教育的改革和发展，这是一个很重要的策略。
(1)树立教师教育新理念，提高对教师专业化的认识
自师范教育产生以来，人们对如何培养培训教师拥有不同的看法和理念，不同的理念反映出不同的教师专业发展观。我国教师教育发展已有百年历史。今天，强调教师是一种专门的职业，把教师专业化作为教师教育发展的理念，符合世界教师教育发展潮流和趋势，适应我国基础教育改革的要求，代表着我国教师教育发展的方向。我们必须转变师范教育传统观念，树立教师教育新理念。改变教师职业具有一定替代性或是准专业化等模糊看法，要清楚地认识到，教师是个专门职业，教师职业应该具有不可替代性。教师教育要在教师专业化理论的指导下，依据教师专业发展的不同阶段，通盘考虑，整体设计，要体现教师教育是连续性的、可发展的、一体化的，加速推进教师专业化的进程。
(2)构建教师教育知识体系和技能结构，提高教师专业化的水平
教师职业标准要求教师既需要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又需要了解青少年身心发展规律，教什么和怎么教，掌握现代教育技术，同时具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。教师教育专业实际上包括了两个专业，即学科专业和教育专业。教师专业发展要求教师要有终身学习的能力，要根据社会、经济、科技和教育的发展，通过各种形式的继续教育，不断更新自己的知识。因此，教师教育要加强课程体系和教学内容的改革，要把普通文化课程、学科专业课程、教育学科课程、教育技能课程和教育实践课程有机结合，根据不同层次的培养目标和不同发展阶段确定各类课程的内容、结构、比例等，构建教师教育职前职后一体化的知识体系和技能结构，提高教师教育学科专业和教育专业水平。
(3)建立健全教师教育制度，为教师专业化提供法律保证
教师专业化的完善和发展，必须以建立健全一整套完备的教师教育制度作为保障。我国颁发实施的《教师法》和《教师资格条例》，为我国教师专业化发展提供了宏观的法律保障。2001年4月1日起，各地将依据教育部颁发的《<教师资格条例>实施办法》以及实施细则的要求，在全国首次全面实施教师资格认定工作，逐步健全教师资格证书制度。虽然我国教师资格证书制度的实施刚刚起步，对教师资格的认定需要在实践中不断加强和完善，-但教师资格制度的实施对推进教师专业化的意义是不可低估的。我们要乘教师资格制度实施的东风，大力推进教师专业化的进程，促进教师教育与教师资格认定的紧密衔接，研究制定“教师教育机构认可制度”、“教师教育课程鉴定制度”、“教师教育水平等级评估制度”等，以促进教师培育模式的多样性、灵活性与全国性标准的统一，提高教师培养培训质量。
(4)加强教育理论的研究和实践的训练，突出教师专业化的特色
教育理论研究和教育实践训练在教师专业化发展中发挥着先导作用。教师教育机构要保持多年来在教师培养和教师培训方面形成的传统优势，大力加强教师教育的科学研究；要紧密结合当前教师教育和基础教育改革与发展的一系列重大问题、热点问题和疑难问题，研究教师成长的客观规律；注重理论与实践的结合，切实提高教师教育研究的针对性和实效性，以科研成果推进教师教育和基础教育改革的发展和提高，并选择所服务区域内若干中小学建立教育科研实验基地，采取各种行之有效的激励机制，引导教师教育机构的教师和专家特别是从事教育学、心理学、教学法和教育科研方面的教师和专业人员经常深入中小学，了解中小学，研究中小学和服务中小学；加强教育技能的培养，强化教育实践的环节，突出现代教育技术训练，使教师专业化具有显著的特色。
(5)提高教师的社会地位和经济待遇，创设教师专业化发展的良好环境
任何一个专业成熟度很高的职业都是以有相当高的经济回报作支持。只有这样，才能吸引大量的优秀人才从事这个行业；也只有这样，才能促使从业人员不断地致力于提高专业的水准，建立严格的职业伦理规范，从而提高这一职业的权威性和社会地位。然而，我国历史上教师就处于“九儒十丐”的地位。新中国成立以来，教师的地位得到了极大的提高，但和许多行业相比，教师的待遇依然不高，拖欠教师工资的现象直到现在还屡有发生。教师待遇的相对低下使得教师的专业地位难以提升，教师职业成为一个有知识、有文化的人找不到理想岗位时的暂时的选择。这不可能使教师职业成为令人羡慕的职业，教；师地位的提高也就成为一句空话。吸引优秀人才充实教师队伍，提高；教师的社会地位和经济待遇，提高教师职业的专业水平，政府和社会：责无旁贷，任重而道远。

2、在新的历史条件下，如何建立新型的师生关系？
(一)教师方面
（1）了解和研究学生。教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。了解和研究学生包括了解学生个体的思想意识、道德品质、兴趣、需要、知识水平、学习态度和方法、个性特点、身体状况和班集体的特点及其形成原因。了解和研究学生存在于教师教育生活的每一时空。
(2)树立正确的学生观。学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。我国传统的学生观将学生看做是被动的受体、教师塑造与控制额对象，学生在教育中处于边缘位置，对学生的教育是规范、预设的。正确的学生观包括：学生都有巨大的发展潜力；学生的不成熟性具有成长价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生的责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知、情、意、行的统一体。正确的学生观来自于教师对学生的观察和了解，来自于教师向学生的学习和对自我的反思。
（3）教师应该多站在学生的角度思考一些问题，理解和宽容学生。古语有云：“欲致鱼者先通水，欲致鸟者先树木”。理解是建立良好师生关系的桥梁，学生在成长的过程中难免会犯这样或那样的错误，这就需要教师理解学生，做学生的知已，学生就自然会把老师当成知心朋友，愿意向老师敞开心扉，吐露秘密，师生心灵相通了，彼此就像有了一座无形的桥梁，思想的交流，知识的传递，就畅通无阻了，师生关系就会越来越密切“动人心者莫先乎情。我们要克服学生的逆反心理，做好德育下作，就必须和学生建立深厚的情谊，情谊越深，学生的逆反心理就少了”，以心换心，以情动之这样师生关系才能亲密。