339.“整体大于部分之和”是系统论的重要理论主张。
340.活动式教学过程模式以美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）模式为代表。
341.一般来讲,西方人际交往相互称呼时,起决定作用的是社会地位,即交际双方是“权势”关系还是“平等”关系。
342.亲属方言或方言所共源的语言系统成为原始基础语，也叫母语。
343.一个完整的教学模式应该包括下列五个基本要素:理论基础、教学基础、教学目标、操作程序、实现条件和评价。
344.课堂教学其实是由许多教学环节组成的，而每个教学环节又是由若干教学细节组成的。
345.瑞士著名心理学家皮亚杰对儿童认知发展理论和儿童语言发展理论作出了重要贡献。
346.外语教学听说法产生于美国，其语言学基础是结构主义语言学。
347.世界汉语教学学会的会刊是《语言教学与研究》，该刊物为季刊。
348.学过800学时（在中国，相当于初等一年级）的零起点学生掌握的词汇量应约为3000
349.“听说法”的心理学理论依据是行为主义心理学，这种心理学理论的创始人是华生。
350.对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是80年代中。
351.以信息加工为核心,研究人脑加工信息的内部机制和过程的心理学是认知心理学。
352.第一部称作以结构和功能相结合的原则编写的对外汉语教材是《实用汉语课本》。
353.《跟我学》是80年代较有影响的把英语作为外语教学的基础英语教材，它的编写意图
354.《教非汉族学生学习汉语的一些问题》是建国以来第一篇全面讨论对外汉语教学理论的论文，它的作者是周祖谟
355.我国传统的汉语“精读课”是属于听说读写全面训练的综合性课类型的课程。
356.把汉语课分为会话课、阅读课、听力课，是根据语言技能来划分的。
357.“听、说、读、写”既是课堂语言教学的手段也是第二语言教学的内容之一。
 
358.英语中west wind象征希望、力量。
359.替换练习的心理学基础是行为主义。
360.影响第二语言学习的情感因素主要是动机和态度。
361.一份试题对学生重复测试，是验证试题信度的方法之一。
362.总体设计的根本任务是选择最佳教学方案。
363.西方人对站有一种偏爱,他们站着开会,站着吃饭,站着聊天。
364.美国人“求变”的价值取向,集中表现在不同形态的流动。
365.功能法产生于70年代初的西欧。
366.认知法产生于美国、转换生成语法。
367.对象是以功能意念法为指导，供成年人学习的。
368.偏误分析的理论基础是中介语理论。
369.直接法的优点之一是有利于学生外语思维和言语能力的培养。
370.强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法。
371.直接法主张在外语教学中完全不使用学生的母语。
372.按测试的内容特点划分，“多项选择”属于分立式测试。
373.第二语言教学的基本形式是课堂教学。
374.对外汉语教学中，最重要的选词标准是常用的，构词能力强的。
375.直接法的“直接”是指直接用目的语教授目的。
376.“专用语言”(LSP) 教学 , 是在功能法的基础上发展起来的。
 
377.保证效度的关键是测试项目和测试内容要与测试目的相一致。
 
378.教材可以从不同角度进行分类 , 《报刊阅读》、《新闻听力》是按课程类型划分出来的。
379.对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。
380.HSK的全称汉语水平考试，是为母语非汉语的学习者制订的，其初、中等共分八级。
381.错误分析的理论基础是中介语理论。
382.对外汉语教学学科的基础理论主要有：语言学、心理学、教育学。
383.对语言学习发生重要影响的因素有语言迁移、社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素等。
384.第二语言教学的根本目的是培养学生的言语能力和运用目的语进行交际的能力。
385.对外汉语教学的教学规律是由语言规律、语言学习规律、语言教学规律等共同决定的。
386.第二语言教学理论的发展过程中，现代教学理论研究的重点在“教”和“学”之间更加重视以学习为重点。
387.设计教学环节要能够体现语言、语言学习和语言教学的规律。
388.反对过分依赖机械性的重复操练，主张发挥学生的智力，注重对语言规则的理解和创造性的运用，目标是全面掌握语言，这种教学法是认知法。
389.语言能力和语言交际能力一般分为理解和表达两种，表达能力指的是说和写的能力。
390.练习是语言学习的重要一环，练习的种类有理解性练习、模仿性练习和交际性练习等。
391.根据阅读方法的不同，阅读可以分为略读、跳读、精读和泛读等几种。
392.直接法是作为语法-翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝力兹。
393.功能法产生于７０年代的西欧，创始人是英国语言学家威尔金斯。
394.典型的对比分析包括描写、选择、对比和预测四个步骤。
395.通常所说的大写字母“C”文化（Culture）指的是 知识文化或知识性文化。
396.社会语言学家海姆斯所提出的“交际能力”的概念主要包括两方面的内容：一是语法性，即合乎语法；二是可接受性或得体性。
397.赛林格提出的“中介语”是指介于本族语和目的语之间的独立的语言系统。它是由第二语言学习者创造的语言系统。
398.广义的教学法指教学法体系，狭义的教学法指（具体的）教学方法和技巧  。
399.第二语言教材可以分为不同的类型，《儿童汉语》、《大学英语》等是按学习对象/教学对象 分出来的；《旅游口语》、《商务汉语》是按学习目的/教学目的分的。
400.对外汉语教学的学科理论基础主要包括：语言学、语言学习理论、一般教学理论。
401.教材是教师教学和学生学习的依据，它与教学计划、教学大纲共同构成学校教学内容的主体。
402.对外汉语教学的学科理论主要包括教学理论和教学法两部分。
403.在语言中，只概括反映一类现实现象的词是单义词，可以概括反映相互有联系的几类现实现象的词是多义词。
404.对比分析的目标是找出学生在学习目的语中的难点，并在此基础上确定教学重点。
405.HSK 分为基础汉语水平考试、初中等汉语水平考试和高等汉语水平考试三种, 共11级。             
406.第一语言对第二语言学习的影响有积极的一面 , 也有消极的一面 , 这种现象通常称为语言的迁移作用。        
407.应用语言学广义上是跟理论语言学相对的, 如社会语言学、计算语言学等 ; 狭义上则专指第二语言教学。
408.教学目标的功能主要有导向、控制、激励、评价功能。
409.教学的任务是使学生掌握系统的文化科学基础知识和语言交际能力。
410.教学评价的类型分诊断性、形成性、总结性评价。包括学生学业成绩的评价、学生思想品德和个性的评价、进行课程评价。
411.从教学的角度看，词汇可分为积极掌握词汇和消极掌握词汇。后者也称作接受性词汇。
412.在陌生的环境中,人们的交际行为多是有意识的。
413.①日本人伸出小指表示“情人”
②在美国，人们用挥手来表示再见；而在南美，人们见到这种动作时不但不会离去，反而会向你跑过来。
③在美国，用拇指和食指捏成一个圈，其余三个指头分开向上伸直，则表示“OK”一词；在日本，这种手势则表示钱；在阿拉伯人中，这种动作常常伴以咬紧牙关，一起表示深恶痛绝。④用手指在太阳穴旁边转圈，中国人表示动脑筋，美国人和巴西人则表示发疯。
⑤俄国人把手指放在喉咙上表示吃饱了；日本人表示被“炒了鱿鱼"。
⑥美国人、日本人抿着嘴吃东西才算得体，而印第安人却以张口大嚼为礼貌。
414.赫尔巴特的《普通教育学》和杜威的《民本主义与教育》可以被看作是规范教育学形成的标志。
415.在信息加工中内在参照有较大的依赖倾向、信息加工时主要依据内在标准的认知风格是场独立型。
416.外语学习者的过渡语中一些语言项目、语法规则和系统性知识趋于固定下来的状态，这种现象叫做语言化石化现象。
417.筛选理论认为教育不能提高人的生产能力,二是造成人的不同个性品质。
418.美国耶鲁大学的斯腾伯格的智力三元论认为，智力包括：组合性、经验性、实用性智力。
419.语言形式选择上的失误与交流双方的身份、语域、话题熟练的程度有关。
420.当一个美国人把胳膊放在胸前,紧握拳头,拇指向下摆动时,表示强烈反对。
421.汉语作为第二语言教学,是一项在一定教学原则指导下,解决提高学习者语言能力的教学过程。
422.手心向外五指伸开在希腊是一种侮辱人的手势，意思是“吃屎”。
423.对外汉语教学大致分为专业、进修、短期、速成教育等四个基本类型。
424.阅读教学的核心问题就是要改变和充实学生头脑中的知识图式。
425.心理学主要研究人类个体的心理动机、心理过程和心理特性三个方面。
426.文化教学中的接受性原则指的是教学要避免空洞的政治宣传和道德说教。
427.对外汉语文化教学的教学原则是客观性、现实性、交际性、对比性、可接受性。
428.用已经学过的汉语词语来解释生词,这是词汇教学最重要的以旧释新法。
429.反映分数集中趋势统计量的集中量数有算术平均数、中位数和众数。
430.中国,孔雀开屏被认为是大吉大利,英语中，孔雀是一个洋洋得意、炫耀自己的人意思。
431.汉字教学是汉语教学的重要组成部分,也是汉语作为第二语言教学最显著的特点。
432.行为主义把个体所有行为的产生的改变看作是刺激与反应之间联结关系。
433.维果茨基在儿童智力发展方面提出了一个重要的概念是学习在发展中的价值。
434.班都拉将强化分为直接强化，替代性强化和自我强化，其替代性强化是学习者观察榜样受到奖惩。
 
435.西方文化中，抚摸别人孩子是无礼的。
436.西方文化受平等格局的社会结构影响明显偏向权势性关系。
437.中国人的时间观念较弱，属于多样性时间模式。
438.教师与学生在人格上是平等关系。
439.技能学习一般经历分解模仿、整体掌握、协调熟练基本阶段。
440.素质教育的根本目的可以划分为做人与成才两个层次。
441.第二语言教学法通常指课堂教学的原则、方法和技巧。
442.交际能力是英国哲学家奥斯汀提出的。
443.程序教学理论的代表人物是美国心理学家斯金纳。
444.BTC（Business To Customer）电子商务模式。
445.常见的教案种类有讲义式、提纲式、综合式。
446.查读是一种快速阅读方式。
447.在西方国家,智商130以上者被认为属于超常儿童。
448.在生活中，谈虎色变属于第二信号系统中的条件作用。
449.跨文化交流学研究的对象是文化与交流的关系。
450.阿拉伯、拉美、南欧属于“接触文化”。
451.互相交谈时,英国人、白种美国人和瑞典人彼此站得最远。
452.大多数南美洲国家禁忌黑色和紫色。
453.在法国,男子在公共场合凝视妇女是公认的文化习惯。
454.文化休克的变化过程一般呈U型曲线。
455.“枪打出头鸟”是最有普世性的中国智慧。
456.从事汉语习得与认知研究,其理论基础是心理学。
457.在华美国教师第一感到难适应的是抽烟的习俗。
458.套语是那些学习者作为整体学习的语言单位。
459.第一语言中的有标记形式不易迁移到中介语里。
460.主要评估教材使用者和使用环境的适用性称为内部评估。
461.汉语教学要扩大习得的成分,促进语言内容想交际能力转化。
462.对比分析要一个共同基础,例如词汇对比的基础是重叠形态。
463.行为主义理论又叫刺激——反应(S—R)理论。