复述策略
阅读与尝试背诵来源：考试大
过度学习
复习方式多样化（整体—部分，分散——集中）
多种感官参与
划线（重要性，怎样做）

三、元认知策略来源：考试大

元认知：对认知过程的执行控制
对认知的认知，个体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力：知识，控制（Flavell，1985）
元认知结构
元认知知识：对有效完成任务所需的知识，技能及其来源的意识（在完成任务之前知道做什么）
（1）对个体作为学习者的认知：个体内差异，个体间差异，主体影响因素
（2）对学习任务认知：如学习材料，学习目标
（3）对学习策略及其使用的认知来源：考试大

元认知结构
元认知控制：运用自我监视机制确保任务能成功地完成——知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。
元认知控制过程包括制定认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。

计划策略
元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。
元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问答以及分析如何完成学习任务。

监视策略
元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。
元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间。

调节策略
元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补教措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。
元认知调节策略与监控策略有关，例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会追回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料，测验时跳过某个难题。先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补教理解上的不足。

四、资源管理策略

时间管理策略
努力管理策略（意志控制，自我强化）
学业求助策略
（1）回避求助—执行性求助—工具性求助
（2）意识到需要（困难）—决定求助（收益/代价）—选择帮助者（求助对象）—取得帮助（非言语/言语）—评价反应
（3）影响因素：自尊水平、归因倾向、成就目标、学业成绩——教师、家长、同伴、资源

五、学习策略的教学来源：考试大

各种学习策略协调训练和教授（全面性原则）
原有经验基础上教授学习策略（生成性原则）
积极主动基础上教授学习策略（主体性原则）
在具体学科内容中教授学习策略（特定性原则）
按程序性知识学习规律教授学习策略（内化性原则）

第五节 规范学习与品德培养来源：考试大

一、规范、道德与品德的关系

社会规范，是社会组织根据自身的需要而提出的、用以调节其成员的社会行为的标准、准则或规则。
按规范内容来分，社会规范可分为思想规范，政治规范、法律规范、道德规范、生活规范、工作规范与学习规范等等
按规范的推行方式来分，可分为强制性推行的规范和非强制性推行的规范
社会规范学习，指的是个体接受社会规范，内化社会价值，将规范所确定的外在于主体的行为要求转化为主体内在的行为需要，从而建构主体内部的社会行为调节机制的过程，也就是形成品德的过程。

一、 规范、道德与品德的关系来源：考试大

道德规范是社会规范的一种，是社会现象
品德是道德的个体化，受制于社会发展和个体发展两方面的规律（心理现象）
品德心理结构：道德认知、道德情感、道德行为

二、规范内化与品德形成的过程与条件

过程：依从—认同—内化（信奉）
依从（从众、服从）：盲目性、被动性、工具性、情境性
群体特征——个体特征：直接的外在压力—间接的外在压力
认同（偶像、价值）：自觉性、主动性、稳定性
榜样及其行为：模仿及其强化：消除意义障碍
信奉（内化）：高度自觉性，高度主动性，坚定性（稳定—灵活）
对规范价值的认识：社会规范的情绪体验
一般条件：家庭环境：社会文化环境：集体和同辈群体；自身智力和个性

三、品德培养的途径与方法来源：考试大

提高道德认知（晓之以理，提高认识）

1、言语说服（单面论据与双面论据；以理服人与以情动人）

2、小组道德讨论（引发认知冲突）

3、道德价值辨析（选择—赞赏—行动）来源：考试大

培养道德情感（动之以情，引起共鸣）
移情能力的培养
情感感染，以情育情
引导理解，以知促情
获得道德行为（导之以行，落实行动）
观察学习（言传身教）
奖惩控制
抗拒诱惑（坚定意志）
道德行为模式（解释情境—进行判断—道德抉择—实施行动）
综合培养（助之以成）
角色扮演
群体约定