读丛智芳的语文教育的理智与情感有感

本站小编 免费考研网/2018-01-13

读丛智芳的语文教育的理智与情感有感

读一本好书,一旦开始,就停不下来了,总想一口气读完。近日,有幸读了丛智芳老师的《语文教育的理智与情感》,就读出了这样的感觉。

那温润的语言,那细腻的情感,那善良的心灵,那美好的观点,都吸引着我和她一起走入了语文课本,走近了她身边的老师、朋友,了解了她熟知的名人,重温了童年,品味了经典。这是一次心灵上的绝美瑜伽,一段情感上的愉悦旅程。

丛老师的情感细腻,语言流畅,读她的文章如水入口,舒爽自然;如酒入心,醇美醉人。捧书细读,如同留连在香气四溢的小径。在沁人心脾的甜香里,时而会为一朵小花驻足,时而会被一株异草牵引,正是“掬水月在手,弄花满衣香。”

读丛老师的“细读文本”,常常被她对教材品读之“细”而惊到,她怎么就能有那样的独特视角,怎么就会有那么敏锐的触觉:《不要小瞧一只狗》中那狗竟是个温暖的存在,有了它,画有了趣,人有了情,家有了生机。《晏子的语言艺术在哪》中晏子的语言艺术是把难听的语辞说婉转,把硬话说软和,声色俱厉却不动声色,义正词严却嬉皮笑脸。《草原之外》中“这次,我看到了草原。”这句竟然是因为老舍看到草原后,颠覆了以前对草原不好的印象。《这般写花为哪般》中这般写“花钟”,原来是为取其形象灵动、华丽之美和简洁之美交相呼应,长句和短句彼此照应,读起来有音乐般的错落感。

丛老师书中关于语文教学所举的例子,都是她亲自上过或听过的课堂实例。从中,我们不难发现丛老师所倡导的语文教育观点:“品味词语的表达效果,如果看不到它身上作者的情感因素,语文味还是淡的,还是浅的。”“随文说写要立足文本,选择合适的路径。训练要从文本中来,又到文本中去。”“解读教材要有成人的视野,儿童的视角;科学的视野,语文的视角;原著的视野,篇章的视角。”“教师一定要知道每一课要教什么,怎么教要完全服务于教什么。”“教语文本体性内容,就是语文味的体现。”丛老师反对对教材的过度解读、定式解读、偏执解读;反对朗读教学中标注重音的机械“教”,反对教师朗读前给学生定个情感的调子等等。这些观点都促使我们在被课改热潮冲得头脑昏昏时,冷静下来对以往的教学进行理性的回视和思考。

读丛老师的书,还能认识丛老师的良师益友。在读丛老师的文字时,丛老师所热爱和熟悉的人便会跃然纸上,让你也觉得熟悉和热爱起来。诗人风度、文人作派的程郁缀教授,儒气雅致的曹文轩教授,还有那爱读书的王文儒校长,主持“真人图书馆”的官员魏子华等等,都让人自然地感觉到很亲近、很可爱。读丛老师的《是真的吗?》为她遇到谭国军老师感到幸运,不由自主给她发了个信息:“真希望我们的教师队伍中多一些谭老师,他们会让更多的孩子童年学习中充满幸福和快乐,谭老师们就是孩子生命里的阳光!”读《丁培忠老师二三事》,虽然文字既不煽情,也不渲染,但平实的小事中却蕴含着对丁老师的敬佩、爱戴和缅怀之情,读来让人鼻子发酸,感动不已。读着读着,就感觉这些人,那些事,早已融入了一个挚爱教育的人的生命里,并成为她的气质,闪耀着动人的光芒。

我和孙志毅老师有同感:“丛老师酷爱文字、文学、文化。表达已经到了自然流畅、不着痕迹的地步。鸡零狗碎的小事,在她的笔下却韵味悠长。”读她书中的“阅读儿童”部分,从如汩汩溪流般的文字中读到了别人的童年、自己的童年、书中的童年、生活中的童年,也看到了丛老师的童年:她爬过的大树,她养的小鹌鹑,穿着自己印了杨树叶子图案的老三,会讲故事有很多小人书的姜富,家里熟了杏子的小蛮,眼睛看不见却多才多艺的奇人二哥……一切在丛老师的笔下都充满了童真之美、童趣之美、童言无忌之美。丛老师是在留住童年的懵懂、天真、幼稚和傻气,是在赶走可恶的教者“行脚僧”,做一个美丽的天使,保护孩子们稚嫩的自尊心,给孩子们保留一个至真、至善、至美的童年。

只有多读书,才有消化生活的胃。早就知道丛老师爱读书,却没想到丛老师读书如此之多、之广、之深。仅本书中谈到的就有《语文教育一家言》、《今日花开又一年》、《生活十讲》、《借我一生》、《红楼梦》、《蒋勋说红楼梦》、《世说新语》、《诗经》、《论语》、《庄子》、《孟子》、《退步集》、《没有围墙的学校》、《中国教育的文化基础》、《给教师的建议》、《今日中国的小学教育》、《叶圣陶教育名篇》、《冯友兰谈教育》、《顾随诗词讲记》、《简·爱》、《第二性》、《爱弥尔》、《大教学论》等等达二、三十几本之多,都是古今中外文学名著和教育经典。由此可知,丛老师为什么对教育有那么理智和鲜明的思考,为什么写起文章来有那么精准和诗意的表达。如果教师朋友还不知道该读什么书,该怎样读书,那就先读读本书中丛老师“读书生活”的篇章,然后再去读丛老师读过的书吧。

歌德说过:“读一本好书,就如同与一位智者谈话。”我还要加一句:“何况这位智者是一位美丽的、博学的、知性的、温婉的女性。我们何乐而不为呢?”


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