⑶评定阶段：对研究工作进行总结和评价，并进一步找到研究可以深化的地方。
10、学生身心发展的普遍特点及教育要求。15
答：⑴身心发展是指作为复杂整体的个人在生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，尤其是向积极方面变化的过程。学生的身心发展主要特点如下：
①顺序性和阶段性；②差异性；③不均衡性④整体性；⑤互补性
    ⑵对教育的制约主要表现在：
    ①学生身心发展的顺序性和阶段性要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能揠苗助长，凌节而施，否则，欲速则不达。
    ②学生身心发展的差异性要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展背景和水平，做到因材施教，有的放矢。
    ③不均衡性是由生物个体的成熟规律造成的。
    ④整体性要求把学生看做是复杂的整体，促进学生在德智体美各方面的和谐发展。
    ⑤互补性要求教育者面对全体学生，尤其是在生理或心理技能方面有障碍、学业成绩落后的学生树立信心，引导学生善于发挥优势，长善救失。
11、现象评析在我国政府及社会有识之士大力提倡推行素质教育而学生家长及一些学校却仍迷恋应试教育，人们总结这种现象说是“素质教育倡而不兴，应试教育批而不亡”请评析这种现象。15
答：⑴之所以会存在这种现象，是由于中国人口众多，人才竞争激烈。当前选拔人才的重要途径是考试，为了进入更高等的学府，很多家长及学校仍迷恋应试教育。在人才多元化的今天，从长远来看，这种观念是错误的，应把应试教育转移到素质教育上来。
⑵素质教育是以培养和发展学生各方面的素质，使学生形成最佳的素质结构为目标，使学生在德、智、体等方面得到全面发展的教育；而“应试教育”则是以升学为目的的一种片面的淘汰式教育。应试教育只注重应试的功利，不关心人的全面发展；不是创造适合学生的教育，而是塑造适合“教育”的学生。“应试教育”在教育对象上的局限性，在教育内容上的片面性，在教育过程上的表面性，在教育成果上的虚假性，对基础教育危害甚深，对广大中小学学生的素质提高和健康成长影响极大，必须通过切实的努力动摇它、瓦解它、改造它，把它转化到素质教育的轨道上来。全面实施素质教育，关键是端正教育思想，树立现代教育新观念。
⑶实施素质教育的方法：
 ①切实加强党和政府的领导作用，调整教育体系结构，扩大高中教育和高等教育的规模；
②加强改革招生考试和评价制度
 ③调整和改革课程体系、结构和内容
④建设高质量的教师队伍
12、为什么说班级授课制是主要的教学形式。16
答：班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。优点有：
   ①大规模地面向全体学生教学，一个教室能同时教几十个学生，而且使全体学生共同进步，比个别教学效率高。
   ②它能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统地科学知识，扎扎实实，有条不紊。
   ③能保证教师发挥主导作用，教室系统讲授，直接指导学生学习的全过程。
   ④学生彼此间由于共同目的和共同活动结集在一起，可以互相观摩、启发、切磋，有助于提高教学质量。
   ⑤在教学任务上比较全面，有利于学生多方面发展，在知识、技能的学习外，还能保证对学生进行经常地思想政治影响，启发学生思维、想象能力以及学习热情。
拓展：（视情况而答）不足之处：
   ①学生的主体地位或独立性受到一定限制
   ②实践性不强，学生动手机会较少
   ③探索性、创造性不易发挥，主要接受现成的知识结果
   ④难以照顾学生的个别差异
   ⑤不能保证真正的智力发展要求，往往将某些完整的教学内容和教学活动人为地分割。
13、掌握知识和发展智力的关系。16
答：掌握知识和发展智力是辩证统一的关系，这是由知识和智力的辩证关系决定的。知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其规律的认识，而智力是人们认识、适应和改变客观世界的心理能力。知识与智力是可以相互转化的。
⑴智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进。学生智力的发展依赖于他们知识的掌握。掌握知识的过程也是智力运用的过程。只有将所学知识自觉地、创造性地运用到实际中去，才能更好地发展智力。
    ⑵生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力。
    ⑶防止单纯抓知识教学或只重智力发展的片面性。
板块五：教育思想
1、近代人文主义教育的基本主张和基本特征？10、11  p186凯程
答：主张：①教育目的方面：前期人文主义者认为，教育应当培养有美德、崇尚共和精神的公民；后期人文主义者认为，教育要培养贤明的君主、能干的侍臣，是为政体服务的。
②教育价值方面：一致认为教育有重要作用，只有通过教育才能培养美德，获得身心和谐发展。
③教育内容方面：1古典语言和古典著作；2三艺：文法、修辞、辩证法；3神学；4本族语；5自然科学
④教育方法上：反对权威主义，崇尚自由精神，教育应遵循儿童的身心发展规律；注重能力培养，反对迂腐学风。
特征：①人本主义：注重个性发展，尊重儿童天性。
      ②古典主义：吸收许多古人的见解，古为今用。
      ③世俗性：关注人道而非神道，更关注今生而非来世
      ④宗教性：信仰上帝，虽然抨击天主教的弊端，但不反对宗教
      ⑤贵族型：教育对象主要是上层子弟。
2、建构主义学习理论的基本观点有哪些? 10
答： ⑴知识观：知识的意义：知识是一种解释和假设，并不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断被革命掉；知识的应用：知识并不能精准地概括世界的法则；知识的学习：不同学习者对同一命题会有不同的理解，理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来。
   ⑵学生观：建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活学习中已经形成了丰富的经验。教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生间的合作，促进学生自身积极的意义建构。
⑶学习观：认为学生是社会文化背景下，通过与人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接接受现成结论的过程。
   ⑷教学观：强调帮助学生从现有的知识经验出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进行意义建构。学生不是被动的信息吸收者，而是意义的主动建构者。学习者知识建构的三个重要特征是：主动构建性；社会互动性和情境性。
3、分析卢梭的自然主义教育理论。11P207
答：基本含义：自然主义理论是卢梭教育思想的主体，核心是“归于自然”，即教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。
⑴自然教育的培养目标：目的是培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发展的教育。在他看来，如果成人的偏见加以干涉，结果只会破坏自然的法则，从根本上毁坏儿童。
    ⑵自然教育的方法原则：1正确看待儿童；2给儿童以充分的自由，遵循自然天性的教育
    ⑶自然教育的实施：
    ①第一阶段，在婴儿期（0-2岁），主要进行体育，促进儿童身体的健康发育。
    ②第二阶段，儿童期（2-12岁），主要进行儿童感官的训练并继续发展身体。
    ③第三阶段，少年期（12-15岁），主要进行智育和劳动教育
    ④第四阶段，青年期（15-20岁），主要进行道德教育。
评价：进步性：高度尊重儿童额天性，倡导的是自然主义和儿童本位主义的教育，是现代教育思想的重要来源，反映了对人的的发展的合理要求，具有解放思想的意义
      局限性：对儿童的天性过于理想化，过分强调儿童在活动中的自然成长，忽视社会的影响和人类文化传统的教育作用；过高估计儿童的直接经验，忽视学习系统的书本知识。
4、简述陶行知的生活教育思想及对我国当前教育的启示。12、13
答：生活教育是陶行知教育思想的核心，集中反映了他在教育目的、内容和方法等方面的主张。
   ⑴生活教育思想的内涵：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育上的关系上说，是生活决定教育。即生活即教育、社会即教育、教学做合一。
   ①生活即教育：1生活含有教育的意义。主张人们积极投入生活，在生活的矛盾和斗争中向前、向上；2实际生活是教育的中心。教育不能脱离生活；3生活决定教育，教育改造生活。
   ②社会即学校：1社会含有学校；2学校含有社会的意味。
   ③教学做合一：1要求在劳力上劳心，将脑力劳动和体力劳动结合；2行是知之始，教育必须从行动开始；3要求“有教先学”和“有学有教”。教人者先教自己，学到知识再去教别人；4教育要与实践结合。
   ⑵启示：
   ①提醒我们要将教育与生活实践相结合，将书本知识与社会知识相结合，提高学生的行动能力；
   ②强调民主平等的师生关系，达到教与学合一，师与生合一。
   ③生活随处存在可以学到的东西，要拓宽我们的课程资源。
   ④要给学生充分的自主空间和活动空间。尊重学生的主体地位，探索个性的学习方法。
5、夸美纽斯教育适应自然原则述评。12
答：教育必须适应自然是夸美纽斯的指导原则。。所谓教育适应自然，是教育必须遵循自然界的普遍规律。他认为，人是自然的一部分，因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。教育适应自然，还包括教育必须适应儿童身心的特点。具体内容如下：
   ⑴教育应当服从普遍秩序，即客观规律。教育工作有规律可循，教育者应当遵循；教育者在教育过程中应当探求教育的规律；
   ⑵要根据人的自然本性和年龄特征进行教育。各级学校要根据学生的年龄以及已有的知识循序渐进地教学。
评价：进步性：教育适应自然原则的提出，充分显示了他的民主主义和人道主义的教育思想，对现代教育具有普遍的指导意义。
     局限性：教育思想中带有严重的宗教性，对科学知识的认识不够准确。
6、构建主义学习理论述评。12
答：构建主义即建构主义。同第2题。
7、赫尔巴特的教育心理学13（略）
答：赫尔巴特是西方第一位把心理学作为独立学科研究的教育家。系统研究了统觉、兴趣、注意力等心理学问题，其中最重要是统觉。
8、需求层次理论13
答：需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域的体现，美国心理学家马斯洛是这理论的提出者和代表人物。
  ⑴生理的需要：最基本的需要。
  ⑵安全的需要，生活安定，不焦虑
  ⑶归属和爱的需要：个体与他人建立感情
  ⑷尊重的需要：自尊和受他人尊重
  ⑸自我实现的需要：最高级的需要，是完整和丰满的人性的实现和个人潜能或特性的实现。
  需要层次理论说明，在某种程度上学生缺乏学习动机可能是由于某种需要没有充分满足而引起的。所以，教师不仅要关系学生的学习，也要关心学生的生活和情感，以排除影响学习的一切干扰因素。
9、比较分析传授-接受式教学与引导-发现式教学。15
答：⑴传授-接受式教学是指学生通过教师呈现的教学内容来掌握现成知识、形成技能的一种教学形式。接受式教学中，学生需要学习的所有内容都是由教师以确定的方式传授给学生的，学生不需要进行任何性质的**发现，他们的任务是把教师呈现给的材料。一般认为接受式教学过程要经过五个阶段：准备、感知、理解、巩固及运用。