3）写后和写后指导：集中到一点，就是对学生作文给予分析评价。评价不限于写作能力，还会涉及到对思想和态度的评价，所以写后指导具有独特的重要意义。
10.命题作文的利弊：
1）利：能直接体现作文教学的意图，可以避免学生的写作偏向某一个方面；利于学生思想的迅速集中，在短时间内朝向一个目标思考；利于密切配合阅读教学，巩固和发展阅读收获；利于学生间互相评价和批改。
2）弊：它有可能要求学生无确定对象地写文章，既不是从实际存在的要求出发，而是为作文而作文，这就不易写出实际内容，更不易写出真情实感；如果命题脱离学生实际，学生无话可说，只好硬凑文章，那就不仅达不到目的，反而会束缚思想，浪费时光。
11.选题作文（自由拟题作文）的利弊：
自由拟题写作是学生不受教师指令性命题限制，自主拟题的习作训练方式。
1）利：学生根据自己的需要，运用自己最擅长的文体和表达方式，想怎么写就怎么写，展示自己才能，由于学生写的是自己生活的实际，表现的是自己的心灵世界，没有限制和压力，符合个人心理需要更容易写出真情实感，可在遣词造句上下功夫，有利于练习写作的基本功和提高写作水平。
2）弊：它不能完全适应作文教学的目的和要求，学生自己最熟悉的事物未必就需要着重的训练和表达，他们乐意用的文体和方法未必就是全部计划内容，随意性比较大，不利于贯彻写作教育的目标，也不利于统一指导和讲评。
链接：（教材表述）
1）利：利于发挥学生个人的特长，体现出学生的个性，写他最熟悉的事物，运用他擅长的文体；利于培养学生的取材能力个自己拟题的能力；可以进行较长时间的构思，可在遣词造句上下功夫。
2）弊：它不能完全适应作文教学的目的和要求，学生自己最熟悉的事物，未必就是需要着重训练表达的，他们乐意采用的文体和方法，不一定就是作文教学的全部计划内容。
12.话题作文：是一种开放性命题，能给学生充分的写作自由，鼓励创新和发散思维，多角度，全方位让学生开展话题，它需要学生对材料进行分析概况，透过现象认识本质，需要联系现实进行引申发挥，因而有利于训练学生的辩证思维能力和理论说理能力，体现学生的人本意是和人文关怀。
13.情景作文：指教师精心设计和安排某种可看见或可感受的情感与景物融合的情景，让学生设身处地的去观察、体验、感受，并把观察和体验的结果写出来的一种写作训练方式，能触发学生的情感体验，引发学生写作动机，解决写作素材问题。
14.作文批改的原则：
批改时师生围绕作文成品或者半成品进行认知体验和情感交融。
1）书写规范、整洁，运用格式、标点、修改符号正确；
2）按既定目标修改作文，立意新颖，不落俗套，语言有创新，有时代感，要体现出自己的个性色彩；
3）检查学生审题是否正确；
4）指导学生运用恰当的写作方法；
5）重视材料的运用；
6）写作要有文采
15.作文批改的要求：
1）教师提示学生修改；
2）多就少改，多批少改；（教师的改文要体现多就少改的原则，改动要尽量保留原文愿意，非改不可的地方才改。教师的批改还要体现多批少改的原则，就是少做改动，多些批语。）
3）围绕一个中心，力求给学生留下深刻印象；
4）作文既要当面批改，又要书面批改
16.写作的重大意义：
1）写作能力作为高级的书面语言的运用，是语文能力的重要体现，写作时运用语言符号进行记录表达的活动，是一个文化水平的重要体现，也是现代社会对人的素质的要求；
2）写作教学是促进学生发展的重要途径，可以促进学生智力的发展，培养学生良好个性和健全人格，可以培育学生健康审美情趣，使学生从生活中发现美，在文章中表达美、创造美。

17.作文讲评的要求：
1）评价的内容应不限于作文本身，还包括写作态度和习惯，它应该是认识、经验、技能和行为的综合评价。
2）选取的事例有普遍性。
3）有重点，有中心。
4）态度热情恳切，形式生动活泼。
5）发挥学生的积极性
18.为什么说写作是个性化的活动？
写作的乐趣来源于生命的自我表现和个性地舒展，写作的个性化体现于力求学生写作有个性、有创意的表达，根据个性特长和兴趣自主写作，其基本特征是强调 写作的自主化、生活化、创造化，具体来说就是学生自由表达，写自己想写的内容，用自己喜欢的表达方式，强调自我表现而不是脱离生活的无病呻吟，表现个人正确的价值取向。
19.作文的总体目标任务：
1）多角度观察生活，丰富生活经历、情感体验；
2）可陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神；
3）表达观点明确，内容充实，感情真实，思路清晰，发展创造性思维；
4）力求有个性。有创意的表达，多方面积累素材；
5）进一步提高基本表达能力，努力学习综合运用各种表达方式。
20.各种文体的写作教学：
1）自叙文的写作教学。引导观察；启发感悟；提供条件；鼓励创意
2）实用文的写作教学。促生写作动机、创造实践机会、注意客观材料、强调语言特点、训练逻辑思维  
3）研究性文章的写作教学。指导选题、指导研究、指导表述、指导表达、指导交流
4）文学作品尝试写作教学。营造自主写作的氛围、培养形象思维的能力、传授文学表达的基本技巧、拓宽文学写作的取材空间。
21．作文教学目标：是指针对社会对写作能力的要求及中学生特定的生理、心理特点，结合作文教学自身规律而制定的，它是指导语文教师作文教学工作的依据，也是衡量学生作文能力的标准。
22．高中阶段语文作文的总体目标：
1）多角度观察生活，丰富生活经历和情感体验。
2）陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。
3）表达观点明确，内容充实，情感真实，发展创造性思维。
4）力求有个性、有创意的表达，多方面积累素材。
5）学习综合运用多种表达方式。
6）能够独立修改自己的文章，养成交流切磋的习惯。
23．作文教学的设计：
1）制定作文计划；2）展示作文要求；3）开展作文指导；4）进行作文评价。
24.作文能力的内容（11---2）：
作文能力是一种综合能力，包括作文的一般能力个作文的专门能力。
1）    作文的一般能力。
作文的一般能力主要包括观察力、思维力、联想与想象的能力。
观察是作文的基础，观察的目的是丰富写作的素材，观察要与思考并行。联想与想象则是赋予作文独特个性的又一有力武器。
2）    作文的专门能力。
作文的专门能力包括审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力和修改能力。
•审题能力是指深入领会题目所涉及的内容，理解题目确定的范围，恰当地结合材料、情景拟定作文题目的能力。
•立意能力是指确立文章中心的能力。
•选材能力是指根据文题和立意的需要，对众多材料进行分析、比较、研究。从中筛选出适合表达文章主旨的材料的能力。
•构思能力是指按照表现文章主旨的需要，灵活组织、运用所选材料进行布局谋篇的能力。
•表达能力是指运用一种或综合运用多种表达方法来表现文章主题的能力。
•修改能力是指学生对自己或他人的习作进行修改、润色、使之阵雨完美的能力。
25.作文能力培养的一般原则：
1）从模仿到创造的原则；
2）勤于思考总结，勤于练笔的原则；
3）先放后收原则；
4）单项训练和综合训练有机结合的原则。
26.作文能力培养的基本方法：
1）单项训练。包括积累材料训练；审题拟题训练；构思选材训练；语言表达能力训练；修改润色训练；作文速度训练。
2）综合训练。包括记述文训练；议论文训练；说明文训练；应用文体训练等。
27.作文策略：就是作文方法的使用或活动方式。它包括制定作文计划，安排作文时间，选择和运用各种方法完成作文，对自己的作文及作文过程进行评价，借助评价提供的信息对偏离作文目标的活动进行调控，以及在作文中随时进行自我监控。
第五章 口语交际教学
1.口语：即口头语言，是人类语言的基本形式，包括言语、语音、语调、语态、语气和节奏等。其基本特征是直接性和整体性。
2.口语交际（11---1）：指人们运用连贯标准的有声语言和无声语言交流思想、传递信息、表情达意的社会活动。口语交际具有瞬时性、简约性、交际性和互动性。
3.言语交际：运用有声语言进行交际通常称为言语交际。言语交际是口语交际的主体，没有它，口语交际也就不复存在。
4.非言语交际（12---1）：口语交际中的无声语言称为非言语交际，它是言语交际的补充，有体态语言、服饰语言和距离语言等几种形式。
5.口语交际教学：指在语文教学中培养学生运用规范、简明、连贯而得体的口头语言，再辅以适当的非言语的形式与人交流，实现某种交际功能的教学活动。
基本特征：突出交际性、强调互动性、注重语境性。内容：耐心专注地倾听；自信、负责的表达；灵活机智地应对。




6.口语交际教学理念体现的方面：
1）紧跟时代，着眼未来，口语交际是现代社会对未来公民素质的基本要求，为学生的未来发展着眼；
2）三维整合，增强素养；
3）多维互动，引领实践；
4）遵循规律，便于落实。要遵循语文学习规律，口语交际的课程目标设计有较强的可操作性，为选定口语交际的教学内容提供依据。遵循学生身心发展规律，随着学生年级逐步提高，口语交际课程目标的要求也呈螺旋式上升状态。
7.听话教学和说话教学：听话教学和说话教学分别从听和说的角度培养学生听和说的能力，共同构成听说教学。从教学观念的角度而言，它以语言能力的四个组成方面----听说读写为基础，因而侧重于较为系统的听说能力的训练。简而言之，“听得清，说得明”是听说教学追求的目标。
8.口语交际训练的方式方法：听讲、复述、诵读、答问、讲述故事、见闻、专题演讲、即系演讲、讨论或辩论。
9.口语交际教学策略：
1）交际策略。
①确定交际目的。
②承担具体的交际任务，形成民主、平等的师生关系。
2）场景策略。
①教师设计场景。
②学生设计场景，创设一个良好的交际场景，认真搞好口语交际的设计训练。
3）互动策略。
①学会倾听。
②从容表达。
③听说互动。
10.口语交际教学设计的基本形式：
1）板块式结构。指将教学分为不同的板块来进行，有并列式和递进式两种。
2）框架式结构。是指围绕某一主题，从不同的侧面，从不同的方、以不同的形式提供框架线索。
11.口语交际教学的原则：
1）阶段性。从学会倾听、表达、交流来看口语交际的能力培养的阶段性，要求教师在具体的口语教学中针对学生的实际情况进行教学设计。
2）生活性。人的交际能力必须要在具体的生活实践中才能得到提高，口语交际教学应在具体生活中，将生活和教学紧密联系。
3）参与性。口语交际强调的是人与人之间的沟通交流，而不是听说的简单相加，它需要对方都参与进来。
4）综合性。是知情意的统一，在口语交际中不仅可以提高学生的交际能力，还可以培养学生的语音感知能力，思维能力。
5）广泛性。将口语交际贯穿于教学的各个环节，全方位、多角度训练学生的口语交际能力。


第六章 语文综合性学习指导
1.语文综合性学习的提出：
1）它是为了适应课程的综合化趋势而产生的；
2）语文综合性学习的提出，也是语文课程自身改革和发展的必然产物；
3）语文综合性学习是研究性学习和语文实践活动相结合的产物。
2.语文综合性学习（10---1）：是以语文学科为依托，以语文学科与其他学科、学生生活与社会生活之间的整体联系为主线，以问题为中心，以活动为主要形式，借助综合性学习内容和综合性学习方式培养学生语文综合素养的一种课程组织形态。
3.语文综合性学习理念：
1）注重学生的自主选择和主动探究，培养其问题意识，发展其个性特长。