23.
鲁健骥将学习者在汉语语法表层结构的偏误分成：遗漏，误加，误代，错序。

24.
请举例说出汉语学习者在汉语语音层面可能发生的偏误现象：


（1）
汉语学习者在发汉语音素时出现的母语负迁移现象。

（2）
母语是非声调语的学习者在学习汉语声调时可能出现的迁移现象。

英语为母语的学习者往往把汉语的声调和英语的语调相混。
泰国学生在声调上得偏误主要是调域的偏误。


（3）
由于教学训练不够或训练不得法造成的偏误现象。主要表现在汉语重音和语调的偏误上。


25.请举例说出汉语学习者在汉语词语层面可能发生的四种偏误现象。（p242、384）
（1）
母语和目的语在词义上的交叉造成的偏误。

①如“厚”这个字，对应英语解释“thick”,学习者会认为”thick”的所有意义都和“厚”对应。因此会出现“前面有一个后树林”“这个铅笔很厚”的错误。

②英语的“toknow”有“知道”“会”的意思，但是反过来汉语的“知道”“会”是两个词。

（2）
母语和目的语对应词的搭配关系不同造成的偏误。

①如汉语中的“开”可以和名次“门”，“窗户”等搭配，但是学习者却造出了“请你开书”，“开你的嘴”，实际上是学习者把“open the book””open yourmouth”的搭配转移到了汉语中来。

②英语中的“wear”搭配的词语可以是各种衣物鞋帽，汉语中的“穿”“戴”有各自的搭配关系，穿衣服、戴帽子不能颠倒。

（3）
母语和目的语中意义对应的词语因各自用法不同造成的偏误。

①如汉语的“这”“那”分别对应英语的“this”“that”,但二者在用法上不同。如在总括上文时，汉语习惯用“这”，而英语习惯用“that”.这会导致母语的负迁移。

②比如英语的“to meet”“to marry”是及物动词，可以直接带宾语，“I met her”，但是汉语中的“见面”“结婚”是不及物动词，要说成“我跟她见了面”“我跟她结婚”。

（4）
母语和目的语对应词附加色彩不同造成偏误，比如在感情色彩，语体色彩，使用场合方面的差异造成的偏误，变现为言语不得体造成理解上的失误。

①如英语中的“hate”仅仅有不喜欢的意思，“she    hates fish”，她不喜欢鱼。而汉语的“恨”有着比较强烈的感情色彩，如果学习者造出“她恨鱼”的句子，就明显没有弄清二者感情色彩的差异。

②英语的“fat”在汉语中有“肥”、“胖”的意思，但“胖”一般指人，为中性色彩；而“肥”可指植物、动物和人，指人的时候含有贬义色彩。


26.汉语学习者在汉语语法层面可能发生的四种偏误现象
（1）
遗漏：是指学习者在言语表达的过程中遗漏了某个或某几个成分导致的偏误。

（2）
误加：是指某些成分的隐现是由条件的，但是学习者不了解这些条件仍然使用某些成分的偏误现象。比如，他非常[很]高兴。

（3）
误代：是指学习者在两个或几个意义、形式相近，用法不同，或是形式相近，用法不同等原因造成的张冠李戴的现象。

（4）
错序：语序错误。[常常]我们去旅行、九月去年。


27.语用方面的偏误现象
（1）
语言-语用失误：指的是由于思维方式和习惯或观察事物的角度、范围的差异等原因造成的不得体性。语言-语用失误并非是违反语法规则或用词不当引起的，而是由于思维方式等方面的差异造成的。

（2）
社交-语用失误：指的是学习者的交际行为不符合目的语文化心理及社会习惯造成的失误。


社交-语用失误主要是由于不同的民族文化背景和社会习惯造成的。
语用失误产生的原因：母语的语用规则和母语文化的干扰。

28.
田善继提出非对比性偏误：无法通过两种语言的对比来推测和证实的偏误。分为：替代，类推，简化，回避，

诱发。类推是成年人学习目的语时经常采用的学习策略和交际策略。

29.
最为系统和详尽的介绍偏误分析的文章：李大忠 1996年出版的专著《外国人学汉语语法偏误分析》。

30.
语言习得过程的研究有两个方面：


（1）
习得顺序的研究：不同语言规则的习得顺序；目的语特定规则的发展顺序。

（2）
习得过程的描写研究。目的是通过习得过程的描写来揭示潜藏在背后的习得机制。


31.对外汉语教学界的文化研究讨论三种观点：
（1）
文化对比的观点： Lado 1957《跨文化的语言学》提出了文化对比的观点；

（2）
目的语文化内涵或目的语本身包含的文化因素揭示的观点：不是直接从两种语言和文化的对比入手，而是从不同的角度来揭示目的文化的内在含义；

（3）
目的语的交际与文化功能分析的观点


32.王建勤提出中介文化行为：第二语言学习者特有的一种文化行为系统。
（1）
产生的第一个心理过程：母语文化的迁移过程；

（2）
第二个心理过程：理解目的语文化的“过滤”过程；

（3）
第三个心理过程：目的语文化的泛化过程；

（4）
第四个心理过程：目的语文化的适应过程。


33.
从语言类型学角度来说，汉语被称作主题突出的语言（topic-prominent）。

34.
几年来，加入到汉语作为第二语言习得研究中来的学科：实验语音学，认知心理学。

35.
朱川（1997）主编的《外国学生汉语语音学习对策》是迄今为止第一部全面描写学习者汉语语音习得过程的专著。

36.
第一语言学习和第二语言学习的异同：


（1）
相同点：

①都需要建立声音和意义的联系。

②都需要建立形式结构和语义结构的联系。

③习得一种言语现象都需要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用几个阶段。

④语法习得有一定的顺序。

⑤都是主观条件和客观条件相结合的结果。

（2）
不同点：

①学习环境和学习方式不同。

②学习目的和学习动力不同。

③理解和接受能力不同。

④语言习得过程不同。


37.语法翻译法的主要特征及优缺点：语法翻译法是第二语言教学法史上第一个完整的教学法体系，也是第二语言教学史上最古老的教学法。
（1）
代表人物：德国奥伦多夫

（2）
理论基础：历史比较语言学、官能心理学

（3）
主要特征：

①以培养读写书面语能力以及发展智力为主要目标；

②以系统的语法知识为教学的主要内容；

③词汇的选择完全由课文内容决定；

④用母语进行教学；

⑤阅读领先，重视阅读能力。

（4）
优点：

①有助于学生牢固掌握系统的语法知识，阅读和翻译水平较高；

②采用母语，便于学生理解。

（5）
缺点：

①忽视口语教学和语音教学，缺乏听说能力的训练；

②过分地强调语法规则的教学，忽视语言技能训练，教学内容、教学过程单调。


38.直接法的主要特征及优缺点：直接用目的语进行讲授，排斥母语和翻译手段。作为语法翻译法的对立面产生。西欧（德国、法国）
（1）
代表人物：德国贝力子

（2）
理论基础：联想主义心理学

（3）
主要特征：

①教学中尽量不用母语、不用翻译、不用形式语法；

②主张口语为基础，模仿多练；

③以句子为教学的基本单位，认为句子是口头交际的基本单位；

④主张以当代“活用语言”为教学内容。

（4）
优点：重口语、语音教学，重语言实践、多说多练。

（5）
缺点：忽视了第二语言教学的特殊性，排斥母语在对外汉语教学中的作用。


39.听说法的主要特征及优缺点：
（1）
代表人物：布隆菲尔德、拉多（美国）

（2）
理论基础：结构主义语言学、行为主义心理学

（3）
主要特征：

①听说领先；

②反复操练，用模仿、重复、记忆的方法去反复实践，形成自动化的习惯；

③以句型为中心；

④限制使用母语和翻译；

⑤对比语言结构，确定教学难点，把外语教学的主要力量放在攻克难点上；

⑥及时、严格地纠正学习者出现的错误，养成正确的语言习惯。

（4）
优点：

①以口语为中心，以培养听说能力为主；

②强调句型的训练；

③限制使用母语，但不排斥母语。

（5）
缺点：

①强调听说，忽视读写；

②听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境。


第七章汉语作为第二语言的测试
1.语言测试的四个发展阶段：
语言测试的历史可以追溯到 19世纪末、20世纪初，大体经历了 4个主要的发展阶段。
（1）
第一个阶段为传统时期或前科学时期（20世纪 50年代初开始）。这一阶段语言测试基本上不是在语言学理论指导下开发的，测试方法主要是作文、考试、翻译。测试结果主要靠考试实施者的直觉来评判，缺乏科学性。

（2）
第二阶段为心理测量——结构主义时期或科学时期（20世纪 50年代末、60年代初到 70年代）。以结构主义语言学为理论基础，同时心理学的行为主义理论以及心理测量学的原则和方法对语言测试起了重要指导作用。这一时期测试方法主要为分立式测试，特别重视测试的信度。

（3）
第三个阶段为心理语言学和社会语言学时期或后现代时期（20世纪 70年代至 80年代）理论基础由结构主义语言学转向社会语言学。测试更多地关注如何从功能性、社会性和语言应用的角度考察被试者，测试方法从分立式走向了综合式。这一时期测试效度得到了重视。

（4）
第四个阶段为交际法语言测试时期（20世纪 80年代初至今）语言学界很多人士认为测试要以语言水平为中心，而语言水平表现为交际能力。这一时期相继出现了建立在交际理论基础上的《功能意念大纲》和《交际大纲》。这些文件对语言测试开发有指导作用。但时至今日，还未看到真正建立在此基础上的公认的、可靠的、有效的大规模标准化语言测试。


2.语言测验的作用
（1）
评价学习者的学业成就和语言水平；

（2）
评估教学的实际效果；

（3）
为选拔人才提供依据；

（4）
为改进教学中的问题提供反馈；

（5）
为语言研究包括语言教学研究提供信息；

（6）
语言测验作为一种测量工具，是语言研究和语言教学研究的一个重要手段。