（1）
从动态的角度看，汉语书面语的一个显著特征就是词语连写，也就是词与词之间在书写上没有间隔。

（2）
汉语词汇内部纠葛：首先是语素和词的某种交叠；其次是词和短语的部分交叠；最后是缩略语和离合词。


10.汉语词汇对比研究：可以从整体和局部两个角度切入。整体切入的是汉语有而别的语言没有的所谓“国俗词语”；局部切入的是汉语和外语都有的所谓“对应词语”。国俗词语：就是反映本民族文化特有的概念而在别的语言中无法对译的词语，也就是别的语言中很难找到
与之完全对应的“非等值词语”。可以分为五类：
（1）
名物词语：是指反映汉民族所创造的特有的物质文化的词语。华表、旗袍、元宵、麻将、京剧

（2）
制度词语：是指反映汉民族社会特有的政治、经济、文化、军事等各方面制度的词语。离休、红娘

（3）
熟语：是指基于汉民族所创造出来的特有的语言表达形式，诸如成语、惯用语、谚语、俗语，这些俗语往往蕴含着独特而深厚的文化渊源，富有语义的双层性。

（4）
征喻词语：是指在汉民族文化思想和精神基础上形成的具有象征意义和联想意义的词语。红豆、喜鹊


梅花、荷花、月亮
（5）交际词语：是指反映汉民族在社会交往生活中所使用的表示招呼、道别、致谢、道歉、恭维以及禁忌等行为时所使用的词语。
国俗词语是不同个语言对比研究的产物，对外国学生讲解反映汉民族文化特征的汉语国俗词语，对于培养外国学生外文化交际的能力至关重要。
11.词语偏误产生的原因：
（1）
母语和目的语在词义上的交叉造成的偏误。

①如“厚”这个字，对应英语解释“thick”,学习者会认为”thick”的所有意义都和“厚”对应。因此会出现“前面有一个后树林”“这个铅笔很厚”的错误。

②英语的“toknow”有“知道”“会”的意思，但是反过来汉语的“知道”“会”是两个词。

（2）
母语和目的语对应词的搭配关系不同造成的偏误。

①如汉语中的“开”可以和名次“门”，“窗户”等搭配，但是学习者却造出了“请你开书”，“开你的嘴”，实际上是学习者把“open the book””open yourmouth”的搭配转移到了汉语中来。

②英语中的“wear”搭配的词语可以是各种衣物鞋帽，汉语中的“穿”“戴”有各自的搭配关系，穿衣服、戴帽子不能颠倒。

（3）
母语和目的语中意义对应的词语因各自用法不同造成的偏误。

①如汉语的“这”“那”分别对应英语的“this”“that”,但二者在用法上不同。如在总括上文时，汉语习惯用“这”，而英语习惯用“that”.这会导致母语的负迁移。

②比如英语的“to meet”“to marry”是及物动词，可以直接带宾语，“I met her”，但是汉语中的“见面”“结婚”是不及物动词，要说成“我跟她见了面”“我跟她结婚”。

（4）
母语和目的语对应词附加色彩不同造成偏误，比如在感情色彩，语体色彩，使用场合方面的差异造成的偏误，变现为言语不得体造成理解上的失误。

①如英语中的“hate”仅仅有不喜欢的意思，“she    hates fish”，她不喜欢鱼。而汉语的“恨”有着比较强烈的感情色彩，如果学习者造出“她恨鱼”的句子，就明显没有弄清二者感情色彩的差异。

②英语的“fat”在汉语中有“肥”、“胖”的意思，但“胖”一般指人，为中性色彩；而“肥”可指植物、动物和人，指人的时候含有贬义色彩。


12.
语法教学的基本内容：语素、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。词、短语、句子是最基本最核心内容。

13.
语法偏误类型：遗漏、误加、误代、错序

14.
外国人汉字认知和学习的特点：（母语为拼音文字的学习者汉字认知的特点）：（3个）P422~425


（1）
由听觉感知转变为视觉感知

①拼音文字是表音文字，文字与语音的关系密切而直接，拼音文字的字形为单向线性排列的视觉单位，构造简单；

②使用拼音文字的读者在对文字的识记中较多地使用声音通道，汉字的识记则完全不同，汉字的识记更多地依靠视觉通道；

（2）
汉字处理的脑机制尚未形成

①性质不同的文字，人脑加工的方式和部位不同；

②对文字信息进行编码时的工作程序也不同；

（3）
汉字的积淀不足


初学汉字的母语为拼音文字学习者由于识字不多，积累的汉字量尚少，缺乏对汉字的积淀，他们头脑中有关目的语的心理词典是不完善的，因而在对汉字的识别中，无法达到自动激活的程度。汉字的丰富内涵使学习者在学习汉字的同时，还必须掌握一定的汉文化知识，就增加了学习者的难度。
15.外国学习者初学汉字常犯的字形方面的错误：
汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。外国学习者初学汉字常犯的字形方面的错误可以归纳为笔画、部件、结构、整字等几个层面。
①笔画层面。常常出现笔画增减、笔形失准、笔顺颠倒等问题；

②部件层面。部件的改换——形近改换“口-日”、义近改换“走-足”、类化改换“女性-女姓”，部件的增加和减损——“城堡-城保”，部件的变形与变位——“竹-kk”；

③结构层面。往往不能很好把握汉字的内在结构关系，出现或混乱不清或松散不匀的结构问题；

④整字层面。别字的出现，最常见的是形近字混用，如“干-千”“计-讨”“日-目”。


第九章现代科学技术与对外汉语教学
1.汉语计算机辅助教学系统的特点 P453~454：
（1）
优越性：

①直观性②个别化特性③保护性 ④自由性⑤公平性；

（2）
局限性：

①软件设计的局限性

②学生对电子教学的不适应性

③缺少竞争和约束机制

④缺乏人格化品质

⑤周期长、制作成本高。


2.CCIA的基本类型 P457：
①操练与练习型

②个别指导型

③对话与咨询型

④游戏型

⑤模拟型


练习题：
判断题：1、1983年成立的全国性学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞
生。2、对外汉语教学作为学科的基本属性，是属于应用语言学范畴的。3、对外汉语教学研究中的“何时教”是根据语言点的难易程度排列教学顺序的问题。4、对外汉语教学的学科理论基础就是对外汉语教学学科的基本理论。5、对外汉语教学最基本的教学观是，培养学习者的汉语交际能力。6、学科应用理论是对外汉语教学最基本、最直接、最有应用价值的学科理论本身。7、语言教学理论的具体内容包含：基本理论研究、学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育
观。8、语言的听说读写四项技能与语言的语音、词汇、语法三项知识并不是对立的系统。9、相对直接法就是直接法和翻译法结合的成果。10、说是学生语言和认识水平的综合体现，也是四项语言技能中最难的一项。11、语言交际能力包括口头交际能力和书面交际能力。12、词汇教学技巧可以分为展示词汇的技巧、解释词汇的技巧、词汇练习的技巧、词汇积累的技巧。13、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。14从教学性质上划分，教材可以分为：初级教材，中级教材，高级教材。15文化知识类教材包括：中国历史、哲学、艺术，以及旅游汉语，商贸汉语等。16趣味性的作用往往是不可替代的，它是绝大多数学习者评价教材优劣的根本标准。
17.
第二语言习得研究具有跨学科性质，它主要涉及语言学、社会语言学、心理学、教育学、逻辑学等学科。

18偏误分析是对比分析的继承和发展，中介语理论是由偏误分析发端的，早期的中介语研究又采取对比的方法。因此，中介语理论是对比分析和偏误分析的继承和发展。

19.
留学生使用否定结构，由“A和 B不一样”变为“A不和 B一样”，这种现象叫做“外化”。

20.
在课堂教学中，教师采取交际法或情景教学，把重点放在内容的交流上而不是语言形式上，这种方法也可


以促进第二语言的自然习得。21、研究表明，学习者在初级阶段通常不直接通过汉字的形体来识记汉字的意义。22、外国学习者在汉语语音方面的困难，一般来说首先是声母韵母，其次是声调。23、对外汉语词汇教学的目的就是要培养外国学生识词的能力。24、对外汉语教学经历了先语后文、语文并进、拼音文字交叉出现和听说与读写分别设课的发展过程。25、语法教学的基本内容是语速、词、词组、句子和语篇这五级语法单位。26、汉字部件可以分别成字部件和非成字部件两种。27、现代通用汉字在 6000~7000个范围内，常用汉字约 3000个。28对外汉语教学总体设计理论是由赵金铭先生最早提出的。29“课程设置”就是对语言教学的整个过程制定计划方案并对其实施情况进行监督和干预。 30语法大纲的一
个重要特点是以语言结构为基础，按照语法项目的难易程度编排教学内容。填空题：1对外汉语教学的特点是以培养汉语交际能力为目标、（以技能训练为中心）、（以基础阶段为重点）、（以
语言对比为基础）、(与文化因素相结合)、（集中强化）的教学方式。2、《汉语水平等级标准》的主要内容由（话题内容语言范围语言能力）的要素组成。3、《汉语与汉字大纲》对汉字的（选择分级）主要以相对应的（词汇总量词汇分级）为基础。4、对外汉语教学的教学内容以词汇和语法为中心。5、学科建设体系由（学科理论基础，学科基本理论，学科应用理论，学科发展建设）四个部分组成。6、对外汉语教学最根本的性质在于，它既是一种（第二语言教学），又是一种（外语教学）。7、对外汉语教学的教学规律是由语言规律语言学习规律语言教学规律等共同决定的。8、汉字教学的总体性做法一共有一下几种：先语后文,语文并进语文分开、集中识字。9、从 20世纪 50年开始到 60年代初是对外汉语教学法发展的（初级阶段），此阶段的教学法强调（系统语
法知识）的讲授。10、相对直接法要求控制使用学生的（母语）或（媒介语），缩小语言知识教授的（时间比例），增加（日常
用语）和（会话句子）等内容。11、结构与功能结合的教学法的中心原则为（交际性原则）。12、构成对外汉语教学的四个核心因素为（学习）、（语言）、（教学）、（环境）。13、对外汉语语音教学的两种基本方法是（音系教学）和（语流教学）。14对外汉语教材的基本属性是：工具性、系统性、规范性、实践性和国际性。15教材编写的原则包括针对性、实践性、趣味性、科学性。16、习得是指在（自然状态下）、（下意识地）、（非正式地）学习语言。17、与儿童母语习得相比，（第二语言学习者）获得语言输入的主要渠道是（教科书）以及（教师）的（课堂
语言）18、一般意义上的异同对比是指第一语言习得和第二语言习得在（学习环境）（学习方式）（学习动机）（认
知水平）等显而易见的因素的对比。19、所谓（历时）与（共时）的观点，是横向和纵向两个维度对中介语进行定义。20、汉语作为第二语言的习得研究始于（ 20世纪 80年代）21、(句子)是语法教学最中心的环节，处于语法教学的核心地位。22、从目前汉字教学的实际来看，在写、念、说、认、查五项能力的培养中，(查)的能力是最为薄弱的环节。23、儿韵化是一个典型的形态音位、它具有（区别词性、区别词意、和表示感情色彩）的作用。24、把（汉语声调）与（母语音调）相混淆，是外国学生“洋腔洋调”产生的主要根源之一。25、（词、短语和句子）是语法教学最基本和最核心的内容。26、大纲制定是一个从单一走向综合的过程。27、汉语水平等级标准由话题内容语言范围语言能力三方面要素组成。28、汉语拼音方案是用国际通用的拉丁字母，按照音素化的拼音原则来拼写北京语音的拼音方案。29、＿＿＿和＿＿＿构成了汉外词汇对外研究的完整体系。30、＿＿＿是第二语言教学的基础，是培养学生听说读写技能和社会交际能力的首要前提。