补：对外汉语教学中的文化教学，有人称为“文化导入”，有人称为“文化揭示”。
①通过注释直接阐述文化知识。开始可以用学习者的母语注释，之后可逐渐用目地语注释。
②文化内容融会到课文中去。以课文本身去介绍文化习俗，学习语言的同时也就学到了文化。
③通过语言实践培养交际能力。在真实的社会语言环境中进行语言实践，真正培养语言交际能力。
                               

                               第五章 语言习得理论
第一节 语言学习与习得
一 、学习与一般学习理论
1、学习是指人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。人类的学习是指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。
2、学习理论的两大流派
（1）学习理论又称学习论，是研究学习过程中的心理活动规律，也就是学习规律的理论。
（2）西方学习理论主要有两大派：一是行为主义学习理论。二是认知学习理论。两派之间还有折衷主义学习理论即认知一行为主义学习理论。两派对立面还有人本主义学习理论。
（3）行为主义学习理论：①哲学基础：经验主义。②理论观点：学习是人和动物受环境支配、获得经验而被动形成的行为的改变。在这一过程中，完全排斥人的主观思想或思维活动。③实质：是在经典条件作用与操作性条件作用的基础上建立起来的刺激—反应学习理论。④代表理论一：美国桑代克的“尝试—错误学习理论”，他通过饿猫“迷箱实验”提出联结试误说。⑤代表理论二：美国斯金纳的“操作学习理论”，他通过操作性条件作用的实验，白鼠按压杠杆取食，建立操作学习理论。⑥补充：巴甫洛夫进行经典性条件作用的实验，狗在铃声下分泌唾液，提出条件反射学说。
（4）认知学习理论：①哲学基础：理性主义。②理论观点：认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激—反应的联结和行为习惯的改变。强调学习中认知机制所起的作用，着重探讨学习者内部心理结构的形成和改变。③代表理论一：塔式格心理学的完形说，认知学习理论最早的是完形说，德国格式塔心理学家柯勒通过“黑猩猩够香蕉”实验，认为学习就是个体内部通过知觉重组主动构造完形的过程，也是实现顿悟的过程。④代表理论二：布鲁纳的认知—发现说，强调学生学习的目的在于掌握知识结构，学生在学习过程中应主动探索知识结构；学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。
（5）行为主义学习理论和认知学习理论的对比：①行为主义学习理论的基础是刺激—反应理论。行为主义强调环境的支配作用，把学习看做是渐进的过程，着重研究外显行为；②认知学习理论认为学习是顿悟和理解的认知过程，强调个体作用于环境，把学习看成是遗传和环境的交互作用，学习是突变，着重研究内部心理过程。
3、美国加涅把学习分为八类：
①信号学习。是建立在巴甫洛夫经典性条件反射基础上的、对信号刺激所做出的特定反应的学习。如人看到红灯就止步。②刺激—反应学习。是建立在斯金纳操作条件反射基础上的学习。如学生做作业而得到老师表扬。③连锁学习。是建立在两个以上或一系列刺激反应动作联结序列基础上的学习。如体操动作的学习。④言语联想学习。是对一系列连续性的言语的刺激反应的学习。如将单词组成句子。⑤多种辨别学习。是对多种刺激的异同进行辨别的学习。如近义词辨析。⑥概念学习。用概念对同类事物的特征进行抽象的学习。加涅把概念分为具体概念和定义概念。具体概念→能直接观察到的事物，如座、椅等。定义概念→抽象的，通过定义来学到的概念，如温度、质量等。⑦原理学习。是对各种定理、定律或规则的学习。⑧解决问题的学习。是利用已掌握的原理解决问题，从而达到最终目的的学习。（以上八类学习，前五种属于行为主义，后三种属于认知学派。）
4、加涅把学习行为分为八个阶段：
①动机阶段。诱发学习者的动力，引起学习者对达到一定学习目标而获得某种形式的报酬的期望，为学习指明方向。②领会阶段。注意与学习有关的刺激，并把所有注意的刺激特征从其他刺激中分化出来，又称为选择性知觉的阶段。③获得阶段。对新获得的刺激进行知觉编码后，贮存在短时记忆中。④保持阶段。获得的信息进一步编码进入长期记忆贮存。⑤回忆阶段。通过检索系统对信息进行提取，使学生获得的信息在作业或练习中表现出来。
⑥概括阶段。指学习的迁移，即将学到的知识运用于与最初学习时不同的情境或范围中去，达到举一反三的目的。⑦作业阶段。通过作业反映学生是否已获得了所学习的内容。⑧反馈阶段。学习的强化阶段阶段，学生完成作业后教师及时给予反馈。
5、加涅把学习应达到的目标分为五种：
①智力技能。使学生运用概念符号与环境相互作用的能力。如写作构思的能力。②认知策略。使学生控制自己“内部的”行为的能力。即指导自己注意、学习、记忆和思维的能力。③言语信息。使学生学会陈述观点、表达信息的能力。④动作技能。使学生掌握精确、连贯的动作操作能力，如写字、打球等。⑤态度。影响学习者对物、对人、对某一事件的态度，从而调节其行动。
二、语言学习与习得的区分
1、70年代美国克拉申提出了学习与习得的假说。
2、习得与学习的定义
（1）习得：是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。如，儿童习得第一语言。
（2）学习：是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、也是有意识地对语言规则的掌握。如，成人在学校学习第二语言。
3、学习与习得的关系
（1）学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成的。无论是儿童或成人获得语言的过程中，都同时存在两种途径，只是主次不同。
（2）学习与习得不仅相互交叉，而且体现在不同的学习阶段。成人第二语言的获得是从有意识的学习逐渐发展为对语言的自然习得。相反儿童对第一语言的掌握都是从潜意识的习得开始，然后随着年龄的增长，有意识的学习成分越来越大。
4、习得与学习的不同
①习得，特别是儿童第一语言习得，是从本能的要求开始、与其生理和心理的自然发育、成熟同步进行的过程，儿童是在不知不觉中获得第一语言的。成人的习得也是一种潜意识行为。‖ 学习则是主体为了掌握一种新交际工具所进行的目的性非常明确的活动，是一种有意识的行为。
②习得一般是在使用该目的语的社会环境中进行的。‖ 学习主要在课堂环境下进行。
③习得时注意力主要集中在语言的功能和意义方面，集中在语言如何有效地表达思想以及语言所表达的内容上，而不是语言的形式，语言形式的掌握、知识的获得往往是潜意识的。‖ 学习时注意力主要集中在语言形式方面，有意识地、系统地掌握语音、词汇、语法等，甚至忽视了语言的意义。
④习得的方法，主要靠在自然语言环境中的语言交际活动，没有教学大纲和课本和真正意义上的教师。‖ 学习则是在教师指导下，通过大量的模仿和练习来理解，掌握和运用语言规则。
⑤习得需要大量的时间，效果也比较好。‖学习相对来说花的时间较少，但学习效果不确定。
5、苏俄学者关于这两种类型的学习的概念表述
A直觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语所表达的内容而不是它的语言形式。
   直觉学习：单纯模仿，知其然不知其所以然。
B自觉掌握：指在使用语言时，意识所控制的是话语的语言形式而不是它所表达的内容。
   自觉学习：在理解的基础上模仿，知其然还要知其所以然。
（学习第二语言最好的途径是从自觉到直觉，直觉掌握是衡量教学效果成败的主要尺度。）

第二节 第一语言习得及主要理论和假说
一、 儿童第一语言的习得过程（五个阶段）
（1）喃语阶段（半岁至一岁）：前语言阶段，即婴儿语音的听辩和发声的准备阶段。
（2）独词句阶段（一岁左右）：真正语言表达的开始，学习用单个词表达意思，使用的多是普通名词或专有名词，还有部分动词和修饰词。如“妈妈”
（3）双词句阶段（一岁半以后）：语言迅速发展，出现由两个词组成的句子。如“要娃娃”
（4）电报句阶段（两岁至两岁半）：出现多词句，且多词句中只用实词没有虚词。如“宝宝肚肚饿”
（5）成人句阶段（两岁半到五岁）：进入成人语法阶段，开始有了语法感，语法关系逐渐复杂，功能词开始出现。到此阶段结束，儿童第一语言口语的习得过程已完成。
二 、儿童第一语言习得的主要理论
1、刺激—反应论（强调后天）
（1）刺激—反应论是行为主义心理学的理论，盛行于20世纪40和50年代，代表人物是斯金纳。
（2）理论观点：行为主义者认为语言不是先天所有而是后天习得的，强调外部条件在第一语言习得过程中的作用。语言是通过刺激—反应—强化的模式养成习惯而学会的。
（3）缺点：过分强调环境的作用，强调后天通过刺激—反应养成习惯，忽视认知能力的作用。
（4）评价：用刺激—反应论解释第一语言习得出现了不少问题：①人们平时所听所说的每句话几乎都是新的，儿童不可能通过模仿来学会每一句话。②刺激—反映论不能解释儿童言语行为中的创造性。③成人并不总是对儿童说出的话语进行强化，即使有也是对其内容而不是对其形式和结构。④单靠刺激—反应，即使能学到一些语言的外部形式，也培养不出语言的交际能力。因此，刺激—反应论不能全面解释儿童第一语言习得的问题。刺激—反应论解释第一语言习得也有合理的成分：①“模仿”的确是儿童第一语言习得不可少的方法之一。 ②“强化”的作用确实存在。③要熟练地运用一种语言，也必须形成习惯。
（5）补充：美国奥斯古德根据托尔曼的中介变量理论提出“中介说”：在外显的刺激和外显的反应中间增加了因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应的中介因素。
2、先天论（强调先天）
（1）先天论又称“内在论”，代表人物是乔姆斯基，是在乔姆斯基语言学理论、特别是“普遍语法”理论基础上的儿童第一语言习得理论。
（2）理论观点：乔氏认为人类先天具有一种语言习得的特殊能力，表现为儿童头脑中有一种受遗传因素决定的“语言习得机制”（LAD），它包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
（3）缺点：过分强调天赋，忽视后天环境的作用，忽视反复操练养成习惯的必要性。
（4）评价：先天论可以解释儿童第一语言习得过程中的一些现象：①为什么任何一个发育正常的儿童都能在4-5年的时间里获得其母语口语的表达和理解能力②为什么多数儿童能听懂他们还不能表达的语言结构，其理解能力大于表达能力等。先天论不能解释第一语言习得的所有问题：①究竟有没有LAD很难通过实验来证明。②人类语言千差万别，是否有为人类天生所有的语言普遍特征尚不明确。③乔氏把语言习得机制与其他功能分开，认为语言能力与智力、认知无联系甚至先于它们而发展。④先天论对环境的作用估计不够。
3、认知论（强调先天+后天）
（1）理论基础：认识论的理论基础是瑞士皮亚杰的发生认识论。
（2）理论观点：儿童头脑中没有神秘的语言习得机制，不存在普遍语法，但人类有先天的认知机制和认知能力。认知机制和认识能力与环境相互作用，并向环境学习。儿童语言的发展是个体在与客观环境交互作用过程中，通过同化、顺应和平衡，不断地从一个阶段发展到一个新的阶段。
（3）补充：认知结构的组成部分又称为图式。认知的发展受到同化、顺应、平衡三个基本过程的影响。图式是通过同化和顺应不断发展的。①同化：儿童遇到新事物、新经验，总希望把它结合到原有图式中，使其成为自身一部分。②平衡：同化和顺应的结果都使认识与外界趋于一致，达到暂时的平衡。③顺应：如果不能纳入原有的图式，儿童就要调整原有图式或创立新图式以适应环境、同化新事物。
（4）评价：认识论可以解释很多语言习得现象：如①儿童一开始使用的词汇都是周围的人和事物，由近及远。②不同语言的儿童在24个月以前习得的大多是名词，其掌握的名词数量远远超过动词的数量，说明儿童首先对事物形成概念，然后才能对事物之间的关系有所了解，才能习得动词。认识论的不足：①这一学说不是专门解释儿童语言习得问题的，因此语言习得中许多问题并未解决。②语言发展受诸多因素的影响，只强调认知一面不全面。③只强调认知能力对语言能力的影响，忽略了语言能力的发展对认知能力发展的影响。
（5）比较：①认知论与刺激—反应论是针锋相对的，认知论强调语言是规则系统，语言学习也是一种创造性的、受规则支配的内在过程，而不是简单的刺激反应。②认知论与先天论不同，不同意语言习得机制的说法，认为只有一种先天的认知能力，语言能力的发展不能先于认知能力的发展，更不能决定认知能力的发展。
4、语言功能论
（1）代表人物：英国韩礼德。
（2）特点：语言功能论从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。
（3）评价：功能论触及到语言的核心—语言的交际功能，从一个全新的角度说明第一语言的习得过程。也影响到功能法教学流派的形成。该理论着重阐述儿童对语言意义和功能的掌握，而对语言结构的发展则论数不多。
5、四种第一语言习得理论的比较：
（1）先天论、内在论、认知论都是从语言结构的角度探讨第一语言的习得，语言功能论则从语言交际功能的角度研究儿童语言的发展。（2）①刺激—反应论认为后天环境的外部因素决定一切，必须靠模仿、强化、重复等外部因素去习得第一语言。②先天论认为先天的语言习得机制决定一切，普遍语法使儿童能自然内化语言的规则体系。③认知论认为先天与后天的因素相互作用，先天具有而后天发展的认知能力决定一切，语言能力是认知能力的一部分。④功能论把第一语言的习得过程看成是语义体系掌握的过程。
6、综合各家观点：（影响儿童第一语言习得的因素）
①儿童第一语言习得是先天语言能力和后天环境作用的结果，既需要语言规则的内化，又需要通过模仿、操练养成语言习惯。②儿童语言能力的发展是其整个认知能力发展的一部分，是与儿童的成长发育过程相适应的。③儿童第一语言习得，既包括语言结构，特别是语法体系的习得，也包括语言功能以及与语言运用相关的文化知识的习得，这几方面是同步进行的。④儿童第一语言习得是在交际活动中实现的。

第三节 第二语言习得理论和假说
一 、第二语言习得的主要理论和假说
1、对比分析假说（行为主义）
（1）背景：由拉多于50年代中期行为主义鼎盛时期提出的假说。
（2）理论观点：认为第二语言的获得也是通过刺激—反应—强化形成习惯的结果。但在习得第二语言的时候，学习者已形成了第一语言的习惯，因此就存在第一语言习惯的迁移问题。迁移有正迁移和负迁移之分，两种语言结构特征相同之处产生正迁移，差异导致负迁移，正是负迁移造成第二语言习得的困难和学生的错误。第二语言习得的主要障碍来自于第一语言的干扰，需要通过对比两种语言结构的异同来预测第二语言习得的难点和易产生的错误，以便在教学中采用强化手段突出难点和重点，克服母语干扰并建立新的习惯。
（3）补充：①迁移指在学习过程中已获得的知识、技能和方法、态度等对学习新知识、技能的影响。②正迁移是起积极、促进作用的迁移。③负迁移也叫干扰，是起阻碍作用的迁移。④负迁移对学习产生两种干扰：a阻碍性干扰，指目的语中需要学习的某一种语言项目是第一语言中所没有的，第一语言中所缺少的东西在学习时就要受到阻碍，如汉字的学习。b介入性干扰，即第一语言的某一语言项目虽然在目的语中没有，但在学习过程中仍要顽强地介入。
2、中介语假说（认知理论）
（1）背景：美国塞林克于1969年提出中介语的概念，1972在《中介语》中提出中介语假说，这是试图探索第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说。中介语假说以普遍语法理论和先天论的母语习得理论为基础，把第二语言的获得看做是一个逐渐积累、逐步完善的连续过程，也看做是学习者不断通过假设—验证主动发现规律，调整修订所获得的规律，对原有知识结构进行重组并逐渐创建目的语系统的过程。中介语理论有利于探索学习者语言系统的本质，发现第二语言习得的发展阶段，解释第二语言习得过程及第一语言的影响。
（3）中介语的定义：中介语又称“过渡语”“语际语”，是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语，伴随着学习的进展向目的语逐渐过度的动态语言系统。
（4）中介语特点：①中介语在其发展过程中的任何一个阶段都是学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统。它有一套自身的规律，在语音、词汇、语法等系统方面都有表现。②中介语不是固定不变的，而是一个不断变化的动态语言系统。随着学习者语言水平的提高和交际需要的增长，中介语不断发展并呈现一定阶段性，由简单到复杂、由低级到高级、逐渐离开第一语言向目地语靠拢。③中介语是由于学习者对目的语的规律尚未完全掌握的情况下，所做的不全面的归纳与推论而产生的语言系统。中介语中存在一定偏误，但并非都是错误的，其正确的部分随着学习的进展不断扩大。（塞林克把中介语产生的原因归纳为语言迁移、目的语规则的过度概括、训练造成的迁移、学习者的学习策略和交际策略等五个方面。）④中介语的偏误有反复性。已纠正了的偏误还可能有规律地重现。④中介语的偏误有顽固性。语言中的某部分可能会停滞不前，产生“僵化”或“化石化”现象。（僵化产生原因：①第一语言的影响无法消除。②学习者意识到该偏误并不妨碍交际，甚至还得到过积极的反馈，便满足于已取得的进步而停滞不前。③对目的语的某些方面形成偏见无法接受等。）
3、内在大纲和习得顺序假说（认知理论）
（1）背景：科德于1967年在《学习者言语错误的重要意义》中提出第二语言学习者在语言习得的过程中有其自己的内在大纲，而学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反映。这就是说，学习者不是被动地服从教师的教学安排、接受所教的语言知识，而是跟儿童习得母语一样，有其自身的规律。
4、输入假说（认知理论）
（1）背景：美国克拉申1985年在《输入假说：理论与启示》中正式归纳了习得与学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说等五个系列假说，总称为输入假说理论。这是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论。
①习得与学习假说：克拉申将成人获得第二语言的方法分为潜意识的习得与有意识的学习，并认为习得是首要的，学习是辅助性的。（习得与学习假说是克拉申输入理论的基础。）
②自然顺序假说：克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规则有一个可以预测的共同顺序：有的先习得，有的后习得。他通过实验得出习得作为第二语言的英语语素有一个固定的顺序的结论，这一顺序不受学习者母语和年龄影响，称为自然顺序。
③监控假说：克拉申认为人脑中有两个独立的语言系统，一个是潜意识的系统，一个是有意识的系统。流利地运用第二语言靠习得，交际中使用输出的话语是由潜意识的习得系统引起或“驱动”的。通过学习所获得的有意识的系统语言知识和规则，并不能使学习者表达的更为流利。有意识的系统在言语行为中只起监控作用，这种监控只是很小的纠正，是微调，对交际不是很重要。而且实现监控需要具备以下条件，A要有时间  B要注重形式C性格的影响 D要知道规则。
④输入假说：克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们是怎样习得语言这个问题的。这一假说包含三层意思：第一，克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息的理解，是通过吸收可理解的输入习得语言知识。第二，输入的语言信息既不要过难也不要过易，克拉申用“i+1”表示。i代表学习者目前的语言水平，也就是在自然顺序上所处的某一阶段。i+1则是下一阶段应达到的语言结构的水平，即稍高出他目前的语言水平，让学习者通过上下文、语境或教具等非语言手段来理解i+1的信息，从而也就习得了该信息所包含的下一阶段的语言结构。第三，强调听力活动对语言习得最为重要，语言习得是通过听力理解来实现的，不是通过说获得的，“说”常常是没有必要的，过早的说甚至是有害的。
⑤情感过滤假说：也称屏蔽效应假说。学习者在第二语言习得过程中总是输入大于吸收。人类头脑中这种对语言的堵塞现象，是由于情感对输入的信息起了过滤作用，称为“情感过滤”，或者说成为把输入挡在外边的屏障。而造成这种过滤或屏障的主要是一些心理因素，如学习的动力，对所学语言的态度，自信心，是否紧张焦虑，是否处于防卫状态，怕出丑甚至精神和身体状况不佳等。
（2）总结这五个假说，克拉申认为第二语言习得的实现主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放、接受的态度。
5、普遍语法假说（认知理论）
（1）乔姆斯基的普遍语法理论运用到第二语言习得中形成普遍语法假说。有实验证明，在第二语言习得中普遍语法仍起作用，人们对所接触到的第二语言的语言参数可以再定值。也有研究证明，语言参数不能二次定值。
6、文化适应假说（社会文化理论）
（1）理论观点：舒曼提出文化适应假说，从文化与语言的关系出发，把第二语言习得的过程看作是逐步适应目的语文化的过程，把整个第二语言习得看做是文化适应的一部分，认为第二语言学习者对目的语文化的适应程度决定该目的语的掌握程度。
（2）文化适应：是指学习者与目的语社团的社会和心理的结合。学习者与目的语文化的社会距离和心理距离是影响第二语言习得的主要因素。在社会距离与心理距离之间，社会距离起主导作用。
（3）洋泾浜化假说：在社会与心理距离太大的情况下，学习者的语言就会停留在初级阶段形成洋泾浜化，即使在自然的语言环境中也不一定能习得目的语。
（4）文化适应假说优缺点：文化适应假说强调文化在第二语言习得中的重要性，这是正确的。要习得一种第二语言，必须了解并习得该目的语文化，缩短与目的语文化的社会和心理距离也的确是第二语言习得的重要条件。但把文化适应看做是第二语言习得的唯一关键因素，把语言习得过程完全等同于文化适应过程，特别是又把文化适应理解为对目的语社团的社会和心理的结合，则未必全面。
二、 第一语言习得和第二语言习得的异同比较
1、（儿童）第一语言习得和（成人）第二语言习得的相同点：
①两种语言的习得都必须具备一定的主观条件和客观条件。作为主观条件，主体必须具备健全的大脑和语言器官。作为客观条件，必须具备一定的语言环境。（条件）②两种语言习得都是为了培养语言的交际能力。（目的）③两种语言习得都必须掌握语音、词汇、语法等要素和受文化制约的语用规则，都必须形成一定的听说读写技能。（内容）④两种语言习得大体上都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段。（阶段）
2、第一语言习得和第二语言习得的不同点：
①习得动力不同。儿童习得第一语言是出于其本能，是一种生存和发展的需要。是一种自然的需要，有天然的动力。‖ 成人习得第二语言的动机是多方面的，是受其意志支配的，不具有第一语言习得的天然动力。②习得的环境和方式不同。儿童第一语言是在天然的语言环境中习得的，采用的是一种彻底的“沉浸法”，习得时间长，同时儿童在习得第一语言时，能直接形成语言交际能力。‖ 成人多是在课堂中习得第二语言，习得时间短，缺少真实的交际环境，难以培养语言交际能力。③习得的过程不同。儿童习得第一语言是与其生理、心理的发育同步进行的，儿童习得第一语言的过程就是建立概念、形成并发展思维能力的过程。语言能力与思维能力同时发展。‖ 成人习得第二语言时已经建立起比较完整的概念系统和语音系统。其在第二语言习得过程中可以利用第一语言已建立的概念、系统知识、经验来帮助习得第二语言。④文化因素的习得不同。儿童在第一语言的环境中通过交际习得第一语言的同时，也自然习得了文化和社会价值。‖ 成人在第二语言习得过程中特别是在非目的语环境中，如果没有专门安排则不一定能同时习得该目的语的文化。⑤主体的生理、心理特点不同。第一语言习得者都是儿童。‖ 第二语言习得者多为成人。