21、裴斯泰洛齐的教育思想
裴斯泰洛齐是近代瑞士著名的民主主义教育家。他第一个提出了教育心理学化的思想，并将教育与生产劳动相结合的观念付诸实践，并据此提出了要素教育，推动了初等学校教学法的程序化改革，对近代教育的发展作出了重要贡献。其主要著作有《林哈德与葛笃德》《隐士的黄昏》《天鹅之歌》《葛笃德如何教育她的子女》等。（一）教育实践活动：裴斯泰洛齐的生平和教育实践活动本身就是一部完整的教育史，他是以自身的偶像力量进行爱的教育的楷模。裴斯泰洛齐的教育实践活动可以分为四个时期。第一阶段（1768-1798 年），新庄时期。该时期裴斯泰洛齐收容五十多名流浪儿，开始了首次教育实验。让儿童自己在农庄工作，来维持儿童生活所需的费用。同时对他们进行教育。实验在短期内即取得了很大成就。通过在孤儿院的教育与生产劳动的锻炼，本来营养不足、道德不良、智力迟钝的儿童发生了重大的变化。但由于缺少援助，孤儿院于1799 年被迫停办。自此以后，裴斯泰洛齐就专心于著述，总结自己的初步的社会和教育活动经验。第二阶段（1798-1799 年），斯坦兹时期。1798 年后，裴斯泰洛齐在阿尔卑斯山区创建斯坦兹孤儿院，组织儿童边劳动、边学习，同时积累了以母爱作为德育基础的新经验。在这段时间里裴斯泰洛齐的要素教育理论产生，也正是在此时，他开始了初等教育新方法的研究和实验。第三阶段（1799-1805 年），布格多夫时期。1799 年，裴斯泰洛齐在瑞士的布格多夫市市立幼儿学校任教，从事初等教育的改革、探索。其目标是使教育心理学化、促进儿童在德智体各方面和谐发展，并考虑了要素教育的计划。同年裴斯泰洛齐在布格多夫创设了一所寄宿学校，采用独创的直观教学法进行教学。裴斯泰洛齐的教育理论在布格多夫学校得到一个充分实验的良机，他的初等教育方法也由此而形成体系。第四阶段（1805-1827 年），伊佛东时期。1805 年，裴斯泰洛齐把他的学校迁到伊佛东。后来在政府的帮助下，设立了一所规模很大的学院，其中有中学和师范学校。在这里，裴斯泰洛齐的各种教学法得到了更加广泛的实验和应用。他和他的同事们所进行的工作获得学生和社会各界人士的敬慕。伊佛东学院得到了崇高的声誉，福禄培尔称伊佛东为“教育的圣地”，学者们纷纷来此研究和学习。后来由于学生和教师的增多；学生人数的成人化，教师难以胜任工作；学生中相当大的一部分是贵族和富裕资产者的子女，违背了裴斯泰洛齐的教育宗旨，这一切使学院日趋衰落，终于被迫于1825 年关闭。（二）论教育目的：裴斯泰洛齐认为教育目的应是“促进人的一切天赋能力和力量的全面、和谐发展”。他认为，人的本性包括智力（脑）、精神（自）和身体（手）三个方面，而且这三个方面是相互联系的，所以，他的教育目的就是通过教育使人完美地成为有道德、有智慧、有劳动能力与身体健康的人。按照裴斯泰洛齐的说法，这就是所谓的“完人”或“真正的人性”。根据上述思想，他提出教育要适应儿童的天性，使教育心理学化。（三）论教育心理学化：在西方教育史上，裴斯泰洛齐第一个提出“教育心理学化”，并在教育实践中探索以心理学为基础来发展人的能力的方法。从历史的继承性来看，裴斯泰洛齐的“教育心理学化”显然是从卢梭的自然教育思想中引申发展出来的。裴斯泰洛齐在新的历史条件下，更加全面发展了“自然适应性”原则，使其更为丰富。裴斯泰洛齐的突出贡献是把卢梭的教育适应人的本性的思想发展为教育适应儿童心理的思想，提出了教育心理学化的主张，使卢梭提出的教育适应人的本性的思想有了坚实的基础，开拓了西方教育心理学化运动。教育心理学化理论包括以下几方面。1教育适应儿童的心理发展。要求将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上。只有认真探索和遵循儿童的心理活动和心理发展的规律性，才能取得应有的教育和教学效果。2教学内容心理学化。即使教学内容的选择和编制适合儿童的学习，合理规律。裴斯泰洛齐还力图从客观现象和人的心理过程探索教育和教学内容中普遍存在的基本要素，并依据这些要素为核心来组织各科课程和教学内容，提出了“要素教育”理论。3教学原则和教学方法的心理学化。教学要遵循自然的规律，要与自然活动的规律相协调。首要的是要使教学程序与学生的认识过程相协调。教学依据人的认识过程进行，从模糊的感觉印象到精确的感觉印象，从精确的感觉印象到清晰的表象，从清晰的表象到确定无误的概念。在此原则下，提出了直观性教学原则、循序渐进原则。4教育者要适应儿童的心理时机，尽力调动儿童的自我能动性和积极性，培养他们的独立思考能力，使他们懂得自己教育自己。这也是教育心理学化的一个重要方面。5裴斯泰洛齐对人的心理的理解存在严重的缺陷，但他关于教育心理学化的思想，不仅成为他自己关于人的和谐发展论、要素教育论、简化的教学方法和初等学校各科教学法的重要理论基础，而且对19 世纪欧美一些国家教育研究和实践产生了重大影响。（四）论要素教育：要素教育论是裴斯泰洛齐基于教育心理化理论对初等教育内容和方法的重要论述，也是他为初等教育革新所开展的开创性实践的结晶。要素教育论的基本思想是，教育过程要从一些最简单的，为儿童所能接受的“要素”开始再逐步转到日益复杂的要素，促进儿童各种天赋能力和力量的全面、和谐的发展。他认为在关于事物的对象的任何知识中都存在着一些最简单的因素，人如果能掌握它们，就能认识它们所处的周围世界。学生掌握知识也有最简单的要素，教师如果掌握了它，就可以提高教学效果，促使学生全面、和谐地发展，为此，他主张对儿童的教学工作要从最简单的要素开始，然后逐渐扩大，加深。根据这一思想原则，裴斯泰洛齐总结了德智体方面的要素。（1）体育要素：关节的活动。（2）德育要素：儿童对母亲的爱。（3）智育要素：数目、形状和语言。而教育就是在这些要素的基础上来进行教学和设计课程，从而促进儿童的心理发展。（五）初等学校各科教学法：裴斯泰洛齐根据教学心理学化和要素教育的理论，具体地研究了初等学校各科教学法，为科学地建立初等学校各科教学法开创了基础，被认为是现代初等学校各科教学法的奠基人。裴斯泰洛齐根据要素教育，强调培养儿童基本的计算能力、测量能力和说话能力。因此，他对初等学校的语言教学、算术教学和测量教学尤为重视。语言教学分为三个阶段。（1）发音教学。从听到说，练习语言器官。（2）单词教学。教儿童学习周围环境最重要的事物、历史、地理、人们的职业和社会关系等方面的单词。( 3）语言教学。教儿童把名称和事物联系起来，认识事物的各种特性，特别是它的数和形，以及各种事物间的相互联系，并学会清晰地表述它，从而既发展了儿童的语言及认识能力，又使他们获得了各种知识。裴斯泰洛齐认为，从儿童说话能力发展的心理规律看，在语言教学中，词的学习是最基本的要素。但语音又是词的最简单要素。因此，他主张语言教学要从发音教学开始，先使儿童学会发音和听音；然后进行单词教学，扩大儿童的词汇；最后是严格意义上的语言教学，这就是裴斯泰洛齐提出的语言教学的三个阶段。算术教学，从1 出发进行计数，而后了解数的关系。测量教学、形状教学，其目的是发展儿童对事物形状的认识能力。从直线开始再到复杂的图形。地理教学，主张地理教学应按照由近及远的原则进行，即从直接观察儿童所熟悉的周围地区的自然环境开始，进而熟悉学校园地和本村的地理情况，然后逐渐扩大到对本县、本省、本国以至对全世界地理的了解。（六）教育与生产劳动相结合：裴斯泰洛齐是西方教育史上第一位将这一思想付诸实践的教育家，并在自己的实践活动中，推动和发展了这一思想。早期，裴斯泰洛齐主要重视生产劳动的经济价值，因此教育与生产劳动相结合，只是一种单纯的、机械的外部结合，教学与劳动之间并无内在意义的联系。后期，他关注生产劳动的教育价值，将两者在人的内部结合起来，深信教育与生产劳动相结合对培养人的重大教育意义，并认为这是基于教育心理学化的教育途径。因此，他不仅把学习与劳动相结合视为帮助贫苦人民掌握劳动技能从而改变贫困状况的手段，而且将其和体育、智育、德育联系起来，肯定其对人的和谐发展具有重要的教育价值。裴斯泰洛齐关于初等教育与生产劳动相结合的实践和有关论述，虽然受时代的限制，无法真正找到教育与生产劳动相结合的内在联系，更未能对教育与生产劳动之间的关系作出全面的历史分析，只是一种理想。但在西方教育史上依然产生了重要影响，对19 世纪初的空想社会主义者关于教育与生产劳动相结合的设想也有很大启示。