教育现代化的最终目标是培养实现人的现代化。从教育心理学的角度而言，整个教学过程中学生才是真正的主体。吕叔湘曾说：“教师培养学生，主要是教会他们动脑筋，这是根本，这是教师给学生最宝贵的礼物。”蒋南翔也曾说：“教师应给学生以猎枪，而不是干粮。”实践证明，人的思维、智商、情商存在差距，这就需要优化学习个性。在宽松、民主、和谐、自由的课堂氛围中，在教师的正确引导，尊重学生个性、尊重其“另类”表现，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。利用自己渊博的知识、健全的人格、科学的教学方法和精湛的教学艺术，“让课堂活起来”（叶圣陶语），给学生提供一个自由创造的空间。

在音乐教学中，教师的教育行为应准确到位，给每个学生以“灿烂的阳光”，提供充足的“养分”，发现学生的艺术创造能力、启迪创新意识、提供舞台、鼓励其展现自我、施展才华、尊重学生富有个性的情感体验和独特创造，使课堂教学与学生的情感体验、思维、创造相交融，为学生的自我意识、个性的多样发展、创造性学习品质的养成和创造性学习能力的提高，撑起一片希望的天空。综上所述，音乐教育是进行美育的重要手段之一，作为素质教育的重要部分，对塑造人的完美人格、高尚情操、健康身心具有其他学科不可替代的特殊作用和意义。正确而良好的音乐教育既可达到教学目的，又能完成育人的重要使命。正如奥地利著名音乐美学家汉斯立克所说：“思想感情在端正美好的音乐躯体中好象血管中的血一样流动，思想感情不是音乐躯体本身，并且是不见的，但是它们赋予躯体以生命。”

参考文献：1、单中惠：《西方教育思想史》山西人民出版社19962、T.W.索里：《教育心理学》人民教育出版社19833、曹理等著《音乐学科教育学》首都师范大学出版社20004、林崇德：《培养和造就高素质的创造性人才》北京师范大学学报（社会科学版）1999（1）